人本主义——马斯洛.doc

人本主义马斯洛 马婧 人本主义马斯洛 教育技术学院 马婧 学号：0610220034摘 要 马斯落实人本主义的代表及集大成者，他强调人的自我实现，指出自我实现教育最重要的是创造人格的教育。人本主义注重以学生为中心，一切以学生的兴趣为出发点，具有很高的理论价值。关键字 马斯洛 需要层次理论 人本主义亚伯拉罕马斯洛(Abraham Harold Maslow, 1908-1970) 出生于纽约市布鲁克林区。美国社会心理学家、人格理论家和比较心理学家，人本主义心理学的主要发起者和理论家,心理学第三势力的领导人。1926年入康乃尔大学，三年后转至威斯康辛大学攻读心理学，在著名心理学家哈洛的指导下，1934年获得博士学位。之后，留校任教。1935年在哥伦比亚大学任桑代克学习心理研究工作助理。1937年任纽约布鲁克林学院副教授。1951年被聘为布兰戴斯大学心理学教授兼系主任。1969年离任，成为加利福尼亚劳格林慈善基金会第一任常驻评议员。第二次世界大战后转到布兰代斯大学任心理学教授兼系主任，开始对健康人格或自我实现者的心理特征进行研究。曾任美国人格与社会心理学会主席和美国心理学会主席（1967），是和两个杂志的首任编辑。 马斯洛提出，人的需要和动机是一种层级结构，高级动机的出现有赖于低级需要的满足。他并用比较心理学的资料论证，不论低级或高级的基本需要和动机都具有本能的或者说是类似本能的性质，即都有自发追求满足的倾向，而高级的需要和动机如友爱、认知、审美和创造的满足，即人的价值的实现或人性的自我实现。马斯洛理论把需求分成生理需求、安全需求、归属与爱的需求、尊重需求和自我实现需求五类，依次由较低层次到较高层次。 生理需求：对食物、水、空气和住房等需求都是生理需求，这类需求的级别最低，人们在转向较高层次的需求之前，总是尽力满足这类需求。 安全需要：安全需求包括对人身安全、生活稳定以及免遭痛苦、威胁或疾病等的需求。和生理需求一样，在安全需求没有得到满足之前，人们唯一关心的就是这种需求。 归属与爱的需求：归属与爱的需求包括对友谊、爱情以及隶属关系的需求。当生理需求和安全需求得到满足后，归属与爱的需求就会突出出来，进而产生激励作用。在马斯洛需求层次中，这一层次是与前两层次截然不同的另一层次。 尊重需求：尊重需求既包括对成就或自我价值的个人感觉，也包括他人对自己的认可与尊重。有尊重需求的人希望别人按照他们的实际形象来接受他们，并认为他们有能力，能胜任工作。 自我实现需求：自我实现需求的目标是自我实现，或是发挥潜能。达到自我实现境界的人，接受自己也接受他人。 马斯洛强调人的自我实现,指出自我实现教育最重要的是创造人格的教育。马斯洛的学习理论包括：1学习不能外烁，只能由内发2教师的任务只是辅导，学生本身自然就有学习的潜在能力3为学生设置良好的学习环境人本主义的学习理论的内涵体现在教学理论上，就是以学生为中心，鼓励学生积极主动地学习。其教育目标是培养学生学会学习，从而达到自我实现。人本主义心理学认为，人本来就有发展的潜能，而教育的作用在于激发学生的学习潜能，在于促进学生学习，给学生提供一个安全、自由、和谐的学习环境，使学生固有的潜能得以充分发挥，从而得以自我实现。他们认为教育不是单纯知识的传授，而是教会学生如何学习，使学习经验富有个人意义，促进学生全面发展。人本主义认为，教师在教学中是学生的引导者和合作伙伴。传统的教育理论认为教师是知识的传播者、班集体的组织者和管理者，是规定和发号施令的权威者。而在人本主义看来教师是学生学习和成长的促进者、引导者、合作者、帮助者、鼓励者和倾听者。所以，教师应该尊重学生个性，使学生个性能够充分自由的发展，而且也要信任和鼓励每个学生，使学生增强学习的自信心，做学生健康成长的鼓励者和好帮手。人本主义教育思想认为教育是培养健全的人格，而不是分数。它追求的教育目标，不是知识渊博的人，而是知情合一的人。它认为教学过程应充分重视人性的培养，罗杰斯反对把教学过程简单地理解为学生获得某一知识的过程，强调教学过程除了使学生获得知识之外更应使学生获得相应的学习方法，促进其健全人格形成的过程。在学习过程中人本主义心理学家重视意义学习，他们认为意义学习是一种自我主动的学习。罗杰斯强调当学生觉察到学习内容与他自己的目的有关时，意义学习便发生了，这时学习速度和效果都会明显提高。为了使学生主动活泼地进行意义学习，教师的任务应是创设问题情景，创造学习条件，提供学习资源，鼓励学生积极探索，最大限度地挖掘学生的学习潜能，使学生的学习尽量赋有个人意义，从而提高学习效果。学生是学习活动的主体，人本主义充分的认识