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专题学习初中英语语言技能教学建议专题一 初中英语听力技能教学 课程标准对听力技能教学有比较详细的目标要求。听力是一个接受声音、理解声音的能力，是听者对说话者所传来的编码信息进行解码的过程。听力理解是一个复杂的过程，主要包括辨析语音、理解意义、完成任务。我们需要先辨析出语音，然后理解它的意思，听到最后还要完成任务。听力理解要在大脑里经历一个叫作编码和解码的过程。我们首先要对听到的内容进行相应的整合，把它们变成一个个的英语单词。这个从编码到解码的过程是听力过程中的语音辨析，然后才能对意义进行理解。 1.听的意义 听是交际活动的基础，要听懂对方的话，才能进行有效的交际。听是初中学生直接接触真实英语的机会，他们在听中感知语音、辨听语词、了解语法，形成语感。听是学习语音、词汇、语法的基础。 在语言交际过程中，听是非常重要的活动。我们要与人进行交谈，先要听懂对方的话，所以，听的基础性是非常非常重要的。在初中阶段，听的作用首先表现在向学生呈现英语，尤其是呈现真实的英语。在阅读的时候，我们阅读到的语言是没有声音的语言，不知道真实的英语怎么读。读也是让学生接触到英语的机会，但是它和听不一样，因为它没有语音部分，而听既有文字，也有声音。我们通过听可以很好地接触到真实的语音。在英语的正常交流中，我们还可以听到语音语调。所以，听对学生感知语音、辨听词汇、了解语法、形成语感，都具有非常重要的作用。听是说的准备，同时也为学习语音、词汇、语法打下基础。 听在英语课堂学习中还有一个特殊的关键性的作用，即听是初中英语学习的基础。通过课堂学习英语的前提是听懂老师的英语课堂话语、听懂学习过程中同学们的英语；否则，就无法听懂教师的授课，无法参与与同学的互动。教师的英语、同学的英语是听力学习的重要内容，它们比课文出现的频率还高，所以，教师要很好地设计自己的教学语言，使教学语言像课文一样能够为学生接触真实的英语提供一个很好的机会。 需要强调的是，学生对课文中的英语材料的学习时间是有限的，听老师的英语可能是主要的。所以，教师的话语，作为学生接触英语的方式，其重要性是不言而喻的。 2.课程标准对听的教学目标的要求 课程标准对三级听的目标的要求是：能识别不同句式的语调，如陈述句、疑问句和指令等；能根据语调变化体会句子意义的变化；能感知歌谣中的韵律；能识别语段中句子间的联系；能听懂学习活动中连续的指令和问题，并作出适当的反应；能听懂有关熟悉话题的语段；能记住提示，听懂教师讲述的故事。课程标准对四级听的目标的要求是：能听懂接近自然语速，熟悉话题的简单语段，识别主题，获取主要信息；能听懂简单故事的情节发展，理解其中主要人物和事件；能听懂连续的指令，并据此完成任务；能听懂广播、电视等媒体中的初级英语教学节目。课程标准对五级听的目标的要求是：能根据语调和重音，理解说话者的意图；能听懂有关熟悉话题的谈话，并能从中提取信息和观点；能借助语境克服生词障碍，理解大意；能听懂接近正常语速的故事和叙述，理解故事的因果关系；能在听的过程中用适当方式作出反应；能针对所听语段的内容，记录简单信息。 3.对听的教学建议 我们可以发现，课程标准对听的要求没有拼写单词、听懂音标的要求，这说明听的教学目标是“用”。听的技能要求是：听关键信息，听懂并执行指示语，听懂大意和主题，确定事物的发展顺序或逻辑关系，预测、理解说话人的意图和态度，评价所听内容。 听的教学与所有的技能教学一样，是按照听前、听中、听后三个环节来展开的。 在听前的活动中，一个重要的工作就是热身，让学生掌握所学的这些语言，能够熟悉相关的词语和句型，对要听的词不熟悉，听就没有意义。另一个关注就是提供相关的背景信息以及需要解决的问题和明确的任务。要明确为什么听，听完要做什么。如要求听一个同学的自我介绍，也要求像他一样做自我介绍；听别人介绍自己最喜欢的电影，要求听后用同样的话题进行讲述；听别人介绍一个事件，要求记录信息；听别人讲座，要求做很详细的讲座记录，记下讲座的主要观点等。总之，听前要带有明确的任务。 在听中阶段，我们可以安排这样的活动：听信息排顺序，这是一种听读结合的活动；听信息列项目、听信息补全文字，这些是听写结合的活动；听并画图，听并制作，这些是听与画、听与动手制作相结合的活动。类似的活动还有：听并填空，听写，听并记笔记，听指令完成系列动作，听并选择，听并匹配。 在听后阶段的活动是：口头回答问题，比如说，听了一个故事，要回答故事讲的是什么，故事的主人公是谁；小组讨论；模拟对话，复述或转述所听内容；作出书面回应；总结要点；改编所听内容；表达个人感受和观点。这都是一些很好的听说结合的活动。 4.对听的材料的选择 对于听的教学，选择材料是一个很重要的问题。首先，在英语听的教学中，我们要让学生接触到真实的材料，给他们呈现真实的英语，学生就能够吸收到真实的英语，就能够很好地运用真实的英语，形成自己的能力。其次，听的材料要适合学生的个性特征，要贴近学生的生活，要适合学生的听力水平和认知能力，不能太难。再次，在听的时候，要适当提供直观视觉材料，如图片等。第四，可以开发一些其他类型的听力材料，如其他版本教材的听力材料等。课程改革为我们带来一个很好的机遇，有了多套教材可选择，尤其是一些非常好的经久不衰的教材，经过外国人认真加工过的教材，它的听力材料，尤其是录音都是地道的英国的、美国的英语。这种听力材料对学生来说是非常难得的真实的材料。 5.积极开展课外听力活动 课堂里学生的学习时间很有限，如何为学生提供足够的听力的训练呢，开展课外听力活动就显得十分重要，如看动画片。有很多英语的动画片，语词比较简单，句子比较简单，我们可以在课间的时候放给学生看，让学生听，让学生模仿然后进行表演。有很多初中的学生做英语的模仿表演，对剧中语音语调的模仿达到以假乱真的程度，这能使学生形成很好的语感。教师要找学生感兴趣的内容，可以在网上下载，或者买一些DVD，视频资料，MP3，MP4，为学生做积累，让学生更好地学习。 专题二 初中英语口语技能教学 口语技能，又称说的技能，是英语教学听说读写四大方面之一。本话题讲述英语口语教学的目标及实施建议。 1.口语教学的意义 口语能力是一个人的语言能力的直接体现，是实现语言交往功能的重要途径之一。在英语教学中，口语能力对语言学习有动机强化的作用，一个学生口语能力好，就会不断获得展示的机会，从而获得综合语言运用能力发展的机会。 口语教学对学生的英语学习具有非常重要的意义。口语能够对学生的学习动机进行强化。一个人的口语很好，他就会不断地说英语，用英语，而他说得越多，就会有更多的说的机会，而这种机会强化了全班同学对他的认识和认可，他会更加积极地去说。所以，口语不只是语言能力，还是关系到学习动机的一个问题。口语对学生的听读写也具有很大的作用。会说的肯定听得懂，会说的肯定读得懂，会说的大部分会写，所以，这是一个相关的能力。一项很重要的功能。学生的语感要通过口语活动来培养，如讲故事、表演，那么他形成的语感，对学生答题能力的存在也具有重要意义。 2.英语口语技能学习的目标 课程标准对三、四、五级的口语教学目标有具体规定。英语课程标准要求的三级的说的目标是：能在课堂活动中用简短的英语进行交际；能就熟悉的话题进行简单的交流；能在教师的指导下进行简单的角色表演；能利用所给提示（如图片、幻灯片、实物、文字等）简单描述一件事情；能提供有关个人情况和个人经历的信息；能讲述简单的小故事；能背诵一定数量的英语小诗或歌谣，能唱一些英语歌曲；能在上述口语活动中做到语音语调基本正确。 课程标准规定的四级说的目标是：能根据提示给出连贯的简单指令；能引出话题并进行几个话题的交谈；能在教师的帮助下或根据图片用简单的语言描述自己或他人的经历；能在教师的指导下参与角色表演等活动；能在上述口语活动中使用正确的语音、语调。 课程标准规定的五级说的目标是：能就简单的话题提供信息，表达简单的观点和意见，参与讨论；能与他人沟通信息，合作完成任务；能在口头表达中进行适当的自我修正；能有效地询问信息和请求帮助；能根据话题进行情景对话；能用英语表演短剧；能在以上口语活动中做到语音语调自然、语气恰当。 3.说的技能教学建议 课程标准对口语技能教学目标的要求是随着级别的增高而逐渐增加的，而且最后的整体要求是运用层面的，不仅是对口语技能的要求，也是对一些一般技能的要求，如与人合作、参加讨论、表演短剧等，因为这些活动对学生来说有利于自信心的培养。对语音的要求是能做到语音语调自然、语气恰当，这个要求还是比较高的。学生经过小学初中几年的学习，要能够做到语音语调自然，需要经过很好的训练。 在说的技能中，要求学生能够自己引出话题。你要跟别人讨论，就要自己引出话题。你要进行口语训练，你就不能等着别人来说，而必须从自己开始。Lets talk about the new buildings in Beijing。有了这个话题，说的活动就能进行下去了。只有话题还不行，你还要有引领这个话题继续的能力，你还要维持交谈。如果别人说Oh， I know nothing about Beijing，nothing about the new buildings in Beijing。你怎么往下说，这就需要维持。当然在交流的过程中还存在一定的插话、转移话题、话轮转换等技能。口语技能中的一个很重要的技能是澄清。Do you mean，I just want to tell you that,这就是在澄清你的意思。如果你听不懂别人讲的是什么，你就要澄清别人的意思，Whats the meaning of that？中国学生在口语交往的过程中很容易出现话语霸权，一个人呱啦呱啦说个没完，不管别人的感受，这是非常不好的。会说的人首先要会听，一个善于倾听的人才是一个好的言语者。因此，口语技能还要求学生学会倾听，听别人在说什么，包括语音语调大意。 对于说的教学建议，与听的教学建议一样，也是从pre-speaking，while-speaking，post-speaking三个环节来说明。 首先是设计说前活动。说前活动包括阅读背景信息、激活表达动机、呈现情景与环境、熟悉话题和语境、语言准备、明确对话任务等环节。第一，我们要了解相应的信息。如别人告诉我说，Oh，Talk about the new buildings in Beijing。New buildings in Beijing，我需要看到了解The Bird Nest（鸟巢），The Water Cube（水立方），否则，我不知道怎么说。第二个就是激活表达动机。如果我要做presentation，我要明确为什么介绍。你的动机不同，你介绍的信息就不同。第三，就是话题和语境问题，包括语言的准备。如presentation做陈述，那么，在要presentation之前，必须把要介绍的内容写出来。我们的中学生现在还不具备开口就说的能力，这种准备是很重要的。 其次是设计说中活动。说中活动包括表演情景对话、模拟情景对话、短剧表演、小组讨论、全班讨论等形式。说是在对话中进行的，表演情景对话是最经常使用的形式，尤其是短剧的表演。对学生来说，短剧表演不是目的，目的是展示自己的能力。这样的表演活动，可以让其他同学来评价，让他们对表演进行评价，哪些方面好，哪些方面不好，甚至可以分组做评价。在初中这个阶段，小组讨论、班级讨论等活动可以做得很深入，因为学生语言能力相对来说比较成熟了，尤其是与读结合起来，讨论就显得非常重要。比如，学完课文金凤花仙子就口语讨论the goldilocks rule（金凤花规则），因为这是西方人很重要的一个文化现象。不是说有三个就是三个，而是说只要有三个，你就能找到一个适合你自己的，有了选择性，你就能找到适合你自己的。这就是金凤花规则的重要组成部分。如果不讨论，学生就难以发现其中的意义。这个goldilocks到熊家里去了，她喝了别人的粥，因为她饿了。她喝了小碗的粥，因为大碗太大了，小碗适合它。然后就睡觉了。睡到谁的床上啦？睡到小熊的床上了。为什么不睡到大熊的床上呢？因为大熊的床太大了。最后就能告诉学生说，你看，如果你有三个选择，你就总能找到适合你自己的，这就叫goldilocks rule。这样的讨论就能给学生形成一种文化的渗透，就能培养学生的综合素养。如果学完了不讨论，这样的资源就很可惜了。 在说中阶段，口语设计还有很多别的活动，如演讲、简短报告、讲故事、接续故事、复述故事、相互补充信息等。初中学生做小演讲是一件非常有意义的活动。如学生要做presentation，要做自我陈述，要求先把要讲的话写出来，可以请老师做一些修改，语言非常好，最后争取能够背出来。那么学生这种演讲的记忆可能几年不会忘，这些材料在以后阅读的时候、写作的时候，都能够用上，这时，演讲稿就可能变成写作的素材了。有些演讲话题所用的时态可能不太多，但是讲故事则能把语法教学中学过的时态、被动语态应用起来。比如，讲我怎么样被蜜蜂叮了，讲一个大熊偷蜜吃，被蜜蜂叮了，这样的故事就有被动语态了。讲过这样故事的学生就能把这些语法现象记住了。在初中段还可以做故事的接续活动，就是接写故事，或者复述故事，看图复述故事等。还有补充信息活动，一篇文章中的几个句子没有了，要求学生把它补充进去，在说的过程中，可以做相应的补充。这些都是一些很好的信息活动。 说后的活动包括把重点列出来，把细节写出来，转述信息等。课程标准没有间接引语的要求，所以转述信息的要求就要适可而止，可以用简单的从句的方式，比如宾语从句He said，It is clear that，或者It is a pity that等方式。这个对学生的转述有一定的作用。专题三 初中英语阅读技能教学 阅读教学在初中英语教学中也非常重要。读和听都是学生接触英语的有效的方法，而且读是最便捷的方法。听，我们还需要找真实的听力材料，而且要是学生听得懂的材料。而阅读材料要多得多，所以课程标准对于阅读有一个阅读量的建议。 1.阅读在初中英语学习中的意义 在初中英语教学中，阅读是中国学生接触英语最便捷的方法。大阅读量对于培养学生的语感有很大作用，这也是课程标准明确从初中起每个年级的阅读量的重要原因。阅读也是培养课程标准所要求的综合人文素养的有效途径。英语阅读教学承担着培养学生综合素养的任务，因此，我们又把它叫做大阅读教学。那么，人的综合素养是怎样通过英语教学培养起来的呢？有这样一个近乎玩笑的问题，英语老师和语文老师、体育老师最大的区别是什么？有人会说英语老师有些洋气。这种洋气是从哪来的，是我们的老师在英语课上培养的。这就是英语学科培养学生综合人文素养作用的一种体现。课程标准要求初中的阅读教学不仅培养学生的语言运用能力，还要培养学生的综合人文素养。阅读的另一种形式是朗读。朗读，尤其是有意义诵读，可以促进记忆，增强语感，对于初中英语教学作用很大。我们都说背诵不好，但是诵还是应该的，诵能真正地把握语音语调。绘声绘色、声情并茂的诵读对于学生的语感的获得是非常重要的。 2.课程标准对阅读教学目标的规定 三级阅读目标是：能正确地朗读课文；能理解并执行有关学习活动的简短书面指令；能读懂简单故事和短文并抓住大意；能初步使用简单的工具书；课外阅读量应累计达到4万词以上。 四级阅读目标是：能连贯、流畅地朗读课文；能理解简易读物中的事件发生顺序和人物行为；能从简单的文章中找出有关信息，理解大意；能根据上下文猜测生词的意思；能理解并解释图表提供的信息；能读懂简单的个人信件、说明文等应用文体材料；能使用英汉词典等工具书帮助阅读理解；课外阅读量应累计达到10万词以上。 五级阅读目标是：能根据上下文和构词法推断、理解生词的含义；能理解段落中各句子之间的逻辑关系；能找出文章中的主题，理解故事的情节，预测故事情节的发展和可能的结局；能读懂相应水平的、常见体裁的读物；能根据不同的阅读目的运用简单的阅读策略获取信息；能利用词典等工具书进行阅读；课外阅读量应累计达到15万词以上。 3.阅读技能教学建议 课程标准对阅读的目标要求得很具体，有些量的要求都非常清晰。在实施阅读教学之前，我们首先要明确阅读技能包括哪些内容。一是略读的技能，又包括扫读、找读和跳读等技能；二是预测技能，就是通过略读理解文章的大意；三是猜测词义的技能，即通过上下文推断生词的词义，推断理解信息；四是理解细节的技能；五是理解文章结构；六是理解图表信息；七是理解指代；八是理解逻辑关系。 我们仍然是从读前、读中、读后三个角度来讨论阅读技能的教学。 在读前阶段需要明确阅读的目的，是获取文章里面的信息，还是要学习里面词汇的用法、句子的用法。还要明确话题，可以通过标题或插图明确文章的话题。明确话题能预测相关的内容，能激发阅读的兴趣，激活相关的语言。读前阶段还有一个更重要的事项就是明确的任务，明确阅读的目的。如读剧本是为了表演、模拟，对每一个词都得清晰理解，而且重音都得读对，而如果读剧本只是为了获得信息，那了解信息就够了。 读中阶段的活动包括：认读，略读，跳读，根据所读内容画图、标图、连线、填表、排序、补全信息，为课文选择或添加标题，根据所读内容制作图表，边读边操作，判断信息的真实性。 读后阶段的活动包括：进一步理解与巩固所学语言，转述所读内容；根据所读内容进行角色扮演，讨论等。 4.阅读技能教学中应该注意的一些问题 阅读技能教学还应该关注阅读材料的选择。选择阅读材料时要遵循以下原则：阅读内容的思想性应该积极向上；贴近学生生活和语言水平；题材要比较广泛，体裁、结构有变化；具有思想性、趣味性、知识性、文化性和时代感。我们在这里重点推荐几种阅读材料。一是一些经久不衰的读本。有很多的优秀的出版社，尤其是很多外国的出版社出版一些很好的阅读材料。二是教材，其他版本的教材，有目的地选择其中的阅读材料。在阅读教学中，我们还要注意甄别那些有负面作用的材料。西方的很多供阅读的文章具有一定的宗教色彩，我们要指导学生正确对待这样的内容，宗教意识过于明显的应该进行规避。 在阅读技能教学中，还要关注理解图式的建构。从阅读到理解，需要词义识别、语句理解、语篇理解，更需要对图式的理解。理解是一种图式活动，阅读要引导学生建构图式。尤其是内容图式中的文化图式，要在阅读后引导学生讨论，开展积极的图式建构活动。理解本身就是一种图式的活动，我们要引导学生做图式的建构，要开展讨论的活动。这个问题比较复杂，希望老师们可以阅读一些相关的材料，对图式有更多的了解，然后引导学生实现对理解图式的建构。 阅读教学中需要注意的第三个问题是朗读。朗读的作用很大，我们要引导学生朗读，尤其是要把小学积累的听说的能力迁移为读写的能力。模仿跟读对通过朗读培养学生语感和语言运用能力很有效，要引导学生在理解语音的语用特征的基础上，进行模仿。专题四 初中英语写作技能教学 课程标准对初中的写作学习的要求不是很高，写作技能是要在听说读写技能之上进行学习的一种技能，是一种比较高的技能。所以在初中这个阶段我们提出阶段性的要求。 1.书写在初中英语学习中的地位 书写是一种语言能力外显的形式，漂亮的书写可以成为未来写作能力发展的内在动力。书面表达语言运用的较高要求，课程标准对初中阶段的整体要求比较合理，所以，我们要按照阶段性的要求进行写作教学。 2.写作技能的教学目标 三级目标是：能正确使用常用的标点符号；能使用简单的图表和海报等形式传达信息；能参照范例写出或回复简单的问候卡和邀请卡；能用短语或句子描述系列图片，编写简单的故事。 四级目标是：能正确使用标点符号；能用词组或简单句为自己创作的图片写出说明；能写出简短的文段，如简单的指令、规则；能在教师的帮助下或以小组讨论的方式起草和修