信息技术与小学数学融合的有效策略与案例分析.doc

信息技术与小学数学融合的有效策略与案例分析旬阳师训教研中心 史晓敏题引：乔布斯之问：2011年10月5日，56岁的苹果公司灵魂人物乔布斯去世。乔布斯的生前有这样一大疑惑：为什么IT改变了几乎所有的领域，却唯独对教育的影响小得令人吃惊？请大家谈谈自己的想法。怎样解放孩子？解放教育？一、 信息技术与小学数学融合的原因（一）社会发展需要1.进步文明代替落后愚昧是必然趋势。人类最早用来计数的工具是手指和脚趾，但它们只能表示20以内的数字。当数目很多时，大多数的原始人就用小石子来记数。渐渐地，人们又发明了打绳结来记数的方法，或者在兽皮、树木、石头上刻画记数。中国古代是用木、竹或骨头制成的小棍来记数，称为算筹。后来又有了阿拉伯文字，后来计算器（1642年法国数学家帕斯卡）、计算机（1946年美国数学家 冯诺依曼，再后来，我们无法预知未来，但是我们知道没有最好，只有更好。2.教育改革的需要（1）教师专业发展的必然。择校（班）质量教师（计算异分母加减法通分找分母的最小公倍数）（2）教育改革需借力信息技术。信息技术助力教育改革，将会对教育产生革命性的影响。（二）时代赋予教育的使命1.国家方针政策的要求。国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）明确指出：“信息技术对教育发展具有革命性影响，必须予以高度重视”。教育信息化十年发展规划（2011-2020年）提出推进教育信息化应该坚持的工作方针之一。2.深度融合，才能发挥教育信息化在教育改革中的作用。引领创新探索现代信息技术与教育的全面深度融合。以信息化引领教育理念和教育模式的创新，教育信息化支撑与引领作用，才得以彰显。3.提升学生在信息技术环境下的学习能力。培养学生信息技术环境下的学习能力，适应信息化和国际化的要求，继续普及和完善信息技术教育。开展多种方式的信息技术应用活动；创设绿色、安全、文明的应用环境；鼓励学生利用信息手段主动学习、自主学习、合作学习；培养学生利用信息技术学习的良好习惯；增强学生在网络环境下提出问题、分析问题和解决问题的能力。（推荐大家读一篇文章：寒门再难出贵子）4.为国家创新发展培养创新人才。推进课程改革；变革教学方式；以学生为中心的课堂教学；让教师成为点化智慧的智者。目的：促进教师专业发展，鼓励学生个性学习。5.实践再现，技术带来的课堂教学的变化表。6.思考：信息时代面临新课改您的想法？你变或者不变，趋势就在那里；你学或者不学，要求就在那里。刚才跟大家一起（过渡）课堂有课堂的特色，技术有技术的要求，怎样在这两者之间找到好的抓手，更好的融合呢？二、信息技术信息技术与小学数学学科融合的切入点1.与教学内容融合。利用信息技术资源跨越时空界限的特点，将信息技术融合到小学数学教学中来，充分利用各种信息资源引入时代活水，与小学教学内容相结合，使学生的学习内容更加丰富多彩，更具有时代气息，更贴近生活和现代科技，同时也可使教师拓展知识视野，改变传统的教学内容，使教材活起来。“亿以内数的认识”，课前安排学生通过各种途径（上网）搜集相关数据，课上学生代表汇报他们带来的资料，（有的带来的是两个星球之间的距离（冥王星距离地球大约5900000000千米），有的是中国土地面积大小（9600000 平方千米），有的是某一年中央电视台春节联欢晚会的收视人数（ 2014年春节联欢晚会收视人数为704000000人）通过这些大数据问题的设置，扩宽了大数的知识层面，激发了学生探究的兴趣，而且对完成本节课既定教学目标起到了良好的辅助作用。2.与教学形式融合目前的教学形式主要是班级授课制，学生在校集中授课，受教学实践的统一限制，信息化融合数学学科教学应该增加新的教学形式。基于这一思考，有意识地让学生自己去查阅资料或进行社会调查，把数学学习由课内延伸到课外，不仅扩宽了学生的知识视野，丰富了学生的课余知识，并且培养学生自主探求知识的能力，提高学生搜索和处理信息的能力。在教师的指导下，利用教师提供的资料，（或自己查找资料、或者小组成员共同查找资料）这样就进入了个别化和和协作式相结合的自觉学习。 3.与学习方法的整合改革现行的学科教学方法，使其适应信息环境下的学习要求，如在进行计算教学时，需要进行大量的练习。安排课堂练习，练习中计算机将正确、错误的评价以及提示、指导、建议等信息及时反馈给学生，对学生的不同解题过程，通过展台、大屏幕提示，起到交互作用，不仅使学生很快的了解自己的学习情况，加深学习体验，而且教师也可从中获得教学反馈信息，及时采取补救措施，使教学过程向教学目标靠近，实现真正意义上的分层教学和个性化教学。（过渡）找准了切入点以后，有老师还会问，究竟信息技术如何与小学数学教学深度融合？有什么好的方法？三、信息技术与小学数学学科融合的有效策略1.形象讲解法。信息技术直观形象的特点，教师可通过视频、图画、声音等，向学生传授知识，促进他们对数学概念、公式、法则等的理解和掌握。如：教学“长方形的周长”时，可先让学生动手摸实物一周，建立了直观的感性认知后，教师再利用媒体，通过出示一个平面图形，用红线显示它们的周长，然后结合课件讲解“周长”的概念。（通过不同的形式呈现教学内容，让学生概念的建立更加牢固）2.练习巩固法。教师根据信息技术的交互性、趣味性特点，结合学生的年龄特征，依据教学目标以计算机为媒体逐个或一批批地向学生提出问题，当学生送入答案后，计算机根据学生答题情况给予相应反馈，提高学生对所学知识的理解和运用水平。如“小数的性质”教学时，教师在完成新课教学后，安排有梯度的判断题、改写、连线、智力游戏等习题，使学生在独立完成练习中加强对所学知识的巩固。3.活动研讨法教师以信息技术为教学组织工具，给学生创设各种活动机会，让学生亲自参与知识探索活动的过程，与老师、同学之间进行了讨论，了解知识的来源，掌握知识、形成技能，寓知识探索、能力培养与活动之中。如（认识“千以内的数：的视频）4.模拟演示法。教师通过信息技术模拟一些学生在课堂上不能够亲身经历的生活现象、社会现象、自然现象，科学实验等。让学生观察、帮助他们认识、理解知识的形成过程，以便他们更好的完成学习任务。如教学“年、月、日”时，科学家对平年、闰年是怎样规定的呢？这就需要让学生知道太阳、地球、月亮三者是怎样转动，带学生亲历这种自然现象是不可能的，而信息技术却