课题 农村高中教师的专业发展.doc

附件2：编号 重庆市教育科学规划课题申请评审书课题名称： 农村高中教师专业发展研究 指南题号： 一，（四），4 课题负责人： 谭 必 富 承担单位 ： 重庆市开县铁桥中学 填表日期： 二一一年四月 重庆市教育科学规划领导小组办公室2011年3月申请者的承诺与成果使用授权 一、本人自愿申报重庆市教育科学规划课题。认可所填写的重庆市教育科学规划课题申请评审书（以下简称为课题申请评审书）为有约束力的协议，并承诺对所填写的课题申请评审书所涉及各项内容的真实性负责，保证没有知识产权争议。同意重庆市教育科学规划领导小组办公室有权使用课题申请评审书所有数据和资料。课题申请如获准立项,在研究工作中，接受重庆市教育科学规划领导小组办公室及其委托管理部门的管理，并对以下约定信守承诺：1遵守相关法律法规。遵守我国著作权法和专利法等相关法律法规；遵守我国政府签署加入的相关国际知识产权规定。2遵循学术研究的基本规范。科学设计研究方案，采用适当的研究方法，保证按期完成研究任务，取得预期成果。3尊重他人的知识贡献。客观、公正、准确地介绍和评论已有学术成果。凡引用他人的观点、方案、资料、数据等，无论是否公开发表，无论是纸质还是电子版，均清楚注释。转引文献资料，如实说明。4恪守学术道德。研究过程真实，不以任何方式抄袭、剽窃或侵吞他人学术成果，杜绝伪注、伪造、篡改文献和数据等学术不端行为。成果真实，不重复发表研究成果；对课题主持人和参与者的各自贡献均要在成果中以明确的方式标明。5维护学术尊严。保持学者尊严，增强公共服务意识，维护社会公共利益。维护重庆市教育科学规划课题声誉，不以课题名义牟取非法利益。6严格遵守重庆市教育科学规划管理办法和成果管理的有关规定。7课题研究成果材料均在醒目位置独家标明如下字样：重庆市教育科学规划年度课题（课题批准号：）成果。课题名称和类别与课题立项通知书相一致。凡涉及政治、宗教、军事、民族等问题的研究成果须经重庆市教育科学规划领导小组办公室同意后方可公开发表。8标明课题研究的支持者。要以明确方式标明为课题研究做出重要贡献的非课题组个人和集体。9正确表达科研成果。按照国家通用语言文字法规定，规范使用中国语言文字、标点符号、数字及外国语言文字。10遵守财务规章制度。合理有效使用课题经费，不滥用和挪用课题经费，自觉接受财务审计。11同意按期完成研究任务，达到预期研究目标，保证研究成果质量。二、作为课题主持人，本人完全了解重庆市教育科学规划领导小组办公室有关管理规定，完全意识到本声明的法律后果由本人承担。特授权重庆市教育科学规划领导小组办公室：有权保留并向有关部门或机构报送课题成果的原件、复印件、摘要和电子版；有权公布课题研究成果的全部或部分内容，同意以影印、缩印、扫描、出版等形式复制、保存、汇编课题研究成果；允许课题研究成果被他人查阅和借阅；有权推广研究成果，允许将课题研究成果通过内部报告、学术会议、专业报刊、大众媒体、专门网站、评奖等形式进行宣传、试验和培训。课题负责人（签字）： 年 月 日填 表 说 明 一、请按重庆市教育科学规划管理办法有关规定，使用计算机如实准确填写各项内容，不得打乱表格结构。二、课题申请评审书统一用A4纸双面印制，于左侧装订成册。报送一式2份，其中1份原件，1份复印件。三、封面左上方框编号栏不填。其他栏目申请人如实填写，不留空白。封面请勿用塑料封皮、书夹或其它装饰。四、请按“填写数据表注意事项”要求，准确、清晰地填写数据表各栏内容；若有问题，请与重庆市教育科学规划领导小组办公室联系咨询。五、课题申请评审书须经课题负责人所在单位领导审核，签署明确意见，承担信誉保证和管理职责并加盖公章后方可逐级上报。六、重庆市教育科学规划领导小组办公室地址：渝中区桂花园路12号市教科院发展所 邮政编码：400015 联系电话：63601328（fax），63877075电子信箱： 网址：重庆教研网（http：/）数 据 表 填 写 注 意 事 项1.课题名称 应准确、简明反映研究内容，最多不超过40个汉字,不得出现除破折号、双引号以外的标点符号。2.关键词 按研究内容设立。最多不超过3个，词与词之间空一格。3.选题依据 请选择填写，限填一项。当选择A时，必须填写“指南题号”。 例如： A 依据指南 指南题号 二，（二），5 A.依据指南 指南题号 B.自选课题4.课题负责人 系指真正承担课题研究和负责课题组织、指导的研究者。不能承担实质性研究工作的，不得申请，限填1名。5.课题类别 请选项填写，限报1项。A.重点课题 B.规划课题 6.研究类型 请选项填写，限报1项。 A.基础研究 B.应用研究 C.综合研究 D.其他研究7.担任导师 系指申请人本人是否担任博士生导师或硕士生导师情况，请选项填写，限报1项。例如： A 博士生导师 A.博士生导师 B.硕士生导师 C.未担任导师8.工作单位 按单位和部门公章全称填写。9.联系电话 必须填写课题负责人的电话号码。10.主要参加者 必须真正参加本课题研究工作，不含课题负责人，不包括单位领导、科研管理、财务管理、后勤服务等人员，主要参加者限填12名。11.预期最终成果形式 系指预期取得的最终研究成果形式。请选项填写，最多选报3项，其中必须包含研究报告和公开发表的研究论文。例如： A 专著 D 研究报告 A.专著 B.译著 C.研究论文 D.研究报告 E.工具书 F.电脑软件 G. 其他一、数据表课题名称农村高中教师专业发展研究关键词选题依据A指南题号： 一，（四），4 课题类别B基础课题研究类型A高中新课程实验专项课题负责人姓名谭必富性别男民族汉出生日期1963年 12 月23 日行政职务校长专业职务中学数学高级教师研究专长学校教育教学管理最后学历本科最后学位无担任导师B未担任导师工作单位重庆市开县铁桥中学电子信箱通讯地址重庆市开县铁桥中学邮政编码405409联系电话（单位） 52700115 （家庭）无 （手机份证要参加者预期最终成果形式负责人姓名姓 名出生年月专业职务研究专长学历学位工 作 单 位谭必富1963.12中学数学高级教师本科开县铁桥中学王家全1976.10中学数学一级教师本科开县铁桥中学彭 旭1972.1中学语文一级教师本科开县铁桥中学黄伦华1956.5中学生物高级教师本科开县铁桥中学李 明1971.11中学物理一级教师本科开县铁桥中学王文1978.12中学数学二级教师本科开县铁桥中学王燕1981.11中学语文一级教师本科开县铁桥中学C研究论文D研究报告谭必富性别男民族汉出生日期1963年 12 月23 日预期最终成果形式C研究论文D研究报告预期完成时间： 2013 年 7 月 1 日1 二、负责人和课题组主要成员近五年来取得的与本课题有关的研究成果成 果 名 称著作者成果形式发表刊物或出版单位发表出版时间学校强化人本观，管理实理高境界谭必富论文中国教育与教学杂志2005年8月学校人本管理谭必富论文重庆教育科研杂志2007年9月中学数学教学学生创新能力培养谭必富论文中国南方教育杂志2008年3月创建重庆市艺体教育特色示范校谭必富调研报告开县教育杂志2009年4月创建市级艺体教育特色示范校的有效实践谭必富论文教育科研2010年5月现代学校管理的真情实践谭必富论文教育科研2010年6月谈在新课程改革下中学数学课堂教学的有效性谭必富论文教师教育研究2010年11月 三、负责人和课题组主要成员近五年来主持的相关重要研究课题（已结题的附结题证书复印件）主持人课 题 名 称课题类别批准时间批准单位完成情况谭必富农村普通高完中高初中衔接教育规划课题2004年重庆市教育学会完成谭必富农村高中教师对课程改革的适应性研究基础教育 科研课题2008年重庆市 教育学会正在实施谭必富农村普通高完中的特色发展基础教育 科研课题2009年重庆市 教育学会正在实施谭必富农村普通高完中艺体特色学校创建研究基础教育 科研课题2010年重庆市教育科学规划办公室正在实施2四、课题设计论证本课题核心概念的界定，国内外研究现状述评、选题意义及研究价值；本课题的研究目标、研究内容、研究假设和拟创新点；本课题的研究思路、研究方法、技术路线和实施步骤。（限4000字内）一、课题的提出1.时代在迅猛发展，新课程改革正在蓬勃开展，在这样的大背景下，教师应树立终身学习理念，而学校更要建好一个平台，为其成长作一个引航灯。我校是一所农村普通高完中，随着办学规模的不断扩大，教师需求量在增加，帮助教师迅速适岗成长学校责无旁贷。教师队伍是否得以培养是新课改能否深入实施的关键，加速实现教师专业化，紧跟高中课改推进的步伐，是时代向我们农村普通高中提出的新要求。同时，促进教师快速成长也是我校发展面临的紧迫课题。可见，教师队伍的整体素质直接制约着教育的改革和发展。农村高中和发达地区中学在办学条件和教师特点上都有着明显的差异，以前课题探索出的培养途径和方法很多都不适合农村高中。一是农村高中青年教师数量大、年龄轻，正处于岗位适应和转型期，在培养目标定位上就不能完全是原有课题所提出的研究型、创造型、专家型的骨干教师。二是由于办学条件，缺乏有经验的中老年教师，一些培养途径不能完全满足农村高中实际需要，如在职研究生、师徒结对等。探索出适合农村高中特点的教师培养途径和方法，以及如何将培训、教学实践和研究融为一体是一个亟待解决和值得研究的重要课题。我校对于教师成长策略的探索：一是围绕新课程改革对于教师专业发展的总体目标要求，二是从我校教师成长的现实基础出发，三是这种模式也是动态发展的，属于阶段性的促进教师专业化成长模式。2.国内外对本课题及相关领域的研究现状综述。从20世纪60年代教师专业化理论兴起以来，教师专业化一直是世界各国教师教育改革的方向和目标。进入20世纪90年代以来，教师专业化的理论研究和实践探索也逐步成为中国教育发展和改革的一个重要领域。通过近几年的实践探索和理论研究，大家基本达成了共识，即“教师专业化运动，显然也主要是在通过教师专业组织以提升教师的专业地位和专业自主，推进教师教育走向开放化与终身化，从而建立完善的教师专业发展教育系统和推进教师的专业发展，从而确定教师的专业使命，致力于提升教师的专业化水平，使得教师职业逐步走向一个成熟的专业”。联合国教科文组织1998年世界教育报告一教师和变革世界中的教学工作指出：教师的在职培训或进修在最近30年显得日益重要。某些国家正在使用继续教育一词，人们逐渐认识到，教学同其它职业一样，是一种学习的职业，从业者在职业生涯中自始至终都要有机会定期更新和补充他们的知识技巧和能力。这表明教育的发展使得教师自身的发展成为必须，其维持职业的手段是不断地学习。学会生存指出：每一个人必须终身不断地学习。终身教育是学习化社会的基石。教育的特殊使命和教师的专业化，要求教师在一生的职业生涯中继续不断地学习。发达国家高度重视教师的在职进修和提高，并采取有效措施和政策使学习化社会所要求的终身教育与终身学习的思想首先在教师教育中得到体现与贯彻，美国教育部专业发展小组于1994年12月拟定了高质量专业发展的使命和原则性文件指出：教师专业发展(国现常用教师专业发展来指教师培训)的根本使命是促使在职教师能够指导学生达到学习和发展的更高标准(1)要反映最新最好的教学法研究成果和实践；(2)要促使教师进一步掌握有关学科内容，教学策略，使用教学法技术及其他教学要素的专门知识和技能；(3)要以对教师教学有效性和学生学习的影响为基础来加以评价；(4)应有长期的系统计划。这一使命与原则对于校本培训策略的研究有一定的指导意义。日本学者佐藤学着眼于这样一个事实：在教师的专业领域中存在着有别于一般大众的知识和各领域研究者之知识的教师固有的知识领域，谓之实践性知识，并且提议作为教师教育的中心概念之一。这里所谓的实践性知识与其说是在理论的实践化中发展功能的知识，不如说是教师的实践情境中支撑具体的选择与判断的知识。吉田贞介教授在教师研修中强调如下几点(1)教学模式的理解(2)教学决策的修炼(3)教学技术的训练，为了探讨教师研修的具体内容，吉田贞介分别从三个阶段抽取了五个研修项目，这样便设置15个步骤，分别用三个视点(观摩、思考、行动)加以检讨分析各阶段的研修内容。这一模式适合农村中学教师初始学习阶段，要培养适应时代需要创新型教师，仍需进一步研究。随着我国教育改革的不断深化，我国农村教育事业得到了长足的发展，农村教师专业化的水平得到了一定的提升。但是，不可否认由于外部保障措施的不尽完善以及农村教师个体的自身因素，农村教师教育、师资队伍建设存在很多突出问题。这些问题的存在，严重束缚着农村教师的专业化发展，从而制约着农村教育的发展，这必将严重影响全面建设小康社会的进程。国内关于农村高中教师专业发展，目前国内研究成果甚多，但所研究成果大多是建立在所有学校的基础上的，培训途径及方法针对性不强，尤其是农村高中更难以采用。农村高中远离城区，获得信息的途径单一，新的教育教学理念触及速度慢，尤其是信息社会的到来，农村高中教师已经越来越落后于时代的节拍。因此探索出一套适合农村高中教师专业发展要求，快速让农村教师成长起来迫在眉睫。本课题的研究为我校的农村高中教师迅速成长进行了大胆创新的研究。二、理论依据 1教师专业化是世界教师教育的发展趋势和潮流确认教师职业的专业性、推进教师专业化进程，一直是有关国际组织和各国政府努力的目标，也是世界各先进国家提高教师质量的共同战略。1966年国际劳工组织和联合国教科文组织首次以官方文件的形式对教师专业化做出了明确的说明，即“应把教育工作视为专门的职业，这种职业要求教师经过严格地、持续地学习，获得并保持专门的知识和特别的技术。”强调了教师的专业性质。20世纪80年代以来，以“教师”和“教师教育”为主题的研究构成了教育研究的重大领域，在“教师专业化运动”中，美国的规模最为浩大，引起了国际教育界的关注。1986年，美国的卡内基工作小组、霍姆斯小组相继发表国家为培养21世纪的教师做准备、明天的教师两个重要报告，同时强调以确立教师专业性为教师教育。改革和教师职业发展的目标。在英国，随着教师聘任制和教师证书制度的实施，教师专业化进程不断加快。80年代末建立了旨在促进教师专业化的校本培训模式。我国的香港和台湾分别从80年代后期开始加大教师专业化教育制度的改革，教师专业化的观念成为社会的共识。由上可见，培养具有专业化水准的教师已经成为世界教师教育发展的趋势和潮流。2教师专业化是实施科教兴国战略的需要教师专业化是现代教育发展的要求和必然趋势，不断提高我国教师专业化水平也是实施科教兴国战略、实现中华民族伟大复兴事业的现实需要。改革开放以来，中国社会发展程度和人民生活水平日益提高，以素质教育为核心的教育改革日益深入。按照教育部面向21世纪教育振兴行动计划和中共中央国务院关于深化教育改革全面推进素质教育的决定，近期全国人口受教育年限将达到发展中国家的先进水平，“具备条件的地区力争使小学和初中专任教师的学历分别提升到专科和本科层次，经济发达地区高中专任教师和校长中获得硕士学位者应达到一定比例”。改革开放带来的巨大社会进步，使中国教育及其对于教师需求的重点从量的扩展转向了质的提高。当前，随着教育整体水平的提高，特别是随着基础教育改革的不断深化，我国的教师质量与全国实施素质要求的差距明显表现出来。教师迫切需要不断更新教育观念，适应新要求。尤其是农村教师应努力提高自己的专业化水平，以适应社会发展的需要。三、研究的目标和内容1研究目标调查研究农村高中教师教育教学现状，探讨农村高中学校教师成长的价值。确定农村高中教师成长的方向，开发促进农村高中教师自我发展的教程。探讨农村高中教师成长的主要途径和方法，形成符合农村高中教师发展需要的培训机制和效果评价机制。2研究内容教师的专业素质是“教师拥有和带往教学情景的知识、能力和信念的集合，它是在教师具有优良的先存特性的基础上经过正确而严格的教师教育获得的” 。本课题主要从以下三个方面进行研究：2.1 教师知识素质本体性知识。本体性知识指教师所具有的特定的学科知识。教师扎实的本体性知识是取得良好教学效果的基本保证。文化知识。文化知识的广泛性和深刻性一定程度上决定着学生全面发展的效果。它能满足每个学生多方面的探究兴趣和多方面发展的需要，帮助学生了解丰富多彩的客观世界。实践性知识。实践性知识指教师在面临实现有目的的行为中所具有的课堂情境知识以及与之相关的知识，这种知识是教师教学经验的积累。实践性知识的积累需要教师有反思型思维和教学能力的具备。条件性知识。条件性知识是指教师所具有的教育学与心理学知识。包括：学生身心发展的知识、教与学的知识和学生成绩评价的知识。具有完整的知识结构是不够的，教师要注意研究和更新教师知识的性质、范式、组织和内容，以保证教师这“一桶水”不是“死水”，而是源源不断的流水，给学生的“一杯水”也是长流不息的“新水”。2.2 教师能力素质教育教学能力。具备较强的教育教学基本能力，是教师顺利完成教育教学的根本保证。培训可以从改革传统的课堂灌输式传授知识的陈旧方法入手，对青年教师进行现代教学方法、教学模式、名家教学风格的培训学习，及优秀教学研究、案例研究的培训，集中于教学实践过程中实际问题的解决能力和专业研究能力的培养。合作交往能力。高中课标强调：“有主动与他人合作的精神，有将自己的见解与他人交流的愿望，敢于坚持正确观点，勇于修正错误，具有团队精神。”可以看出，教师的交往与合作能力是顺利实施新课程必不可少的条件，只有教师具备了一定交往与合作能力，才可能有效地指导学生之间的合作，否则，对学生的指导便是一句空话。教育科研能力。教育科研能力是教师基本素质的重要组成部分，是教师成长的助长剂。要从本校教师队伍的实际出发，培养教师逐步树立教研科研意识，开展有针对性的教育教学研究，引导教师不断提高教育科研水平，推进基础教育课程改革。要求教师不仅要精于本学科的专业知识，对学生进行“传道、授业、解惑”，同时还应了解当前教育发展动态，掌握现代教育理论和手段，不断地改进教育教学方法。自主学习能力。当前的课程改革把学习放在了一个新的高度，课堂教学目标已由过去的“学会”转变为“会学”，而学生的学习能力直接来自于教师的合理指导，这便首先对教师自身的学习能力提出了相应的要求。因此，自主学习能力是现代教师必备的一项重要素质，它能使我们从容面对飞速变化的世界，也能帮助我们解决工作和生活中遇到的各种问题。人的一生都应该坚持学习，而每一类知识都能影响和丰富其他知识。2.3 教师专业情意师德修养。新课程的目标强调学生的全面发展，注重学生情感、态度、价值观的形成。同时，新课程强调教学过程是师生交往、共同发展的过程。因此，教师的职业修养在新课程实施中显得尤其重要。教师必须提高政治思想素质水准，能自觉坚持正确的政治方向，具有高度的事业心、责任感，全面履行教书育人职责。谨记：依法执教、爱岗敬业、热爱学生、严谨治学、团结协作、尊重家长、廉洁从教、为人师表。教育理念。通过教育教学理论、基础教育新课程理念、学校教育理念和最新的基本理论及教改信息的学习，使教师不断更新知识储备，扩充知识视野，转变传统的课程观念，树立正确的人才观、教育观、学生观和学习观，逐步形成正确的教育理念。个性品质。具备良好的心理素质，是由教师的劳动特点和他们所承担的职责所决定的。现代教师不仅要引导学生学习知识、技能，而且要培养学生良好的心理素质。教师良好的心理品质和健全的人格是培养学生心理品质的前提，有助于形成良好的心理环境，激发学生的积极性和创造性，增强教学效果。四、研究的对象和方法1、研究对象我们决定选取我校125名高中教师作为研究对象，试图结合农村高中实际，从教师培养的途径和方法着手，进行一些有益的尝试与探索，从而走出一条行之有效的农村高中教师培养之路，切实提高广大高中教师的综合素养和专业水平，也为学校将来教师培养和其他同类学校教师培养提供借鉴。同时对10余名教育教学知识和技能等方面相对比较欠缺的典型教师和有潜质的优秀青年教师进行个别跟踪研究。2研究方法问卷法和调查法。我们采用这两个方法对农村高中教师基本素质状况进行统计分析。涉及教师专业情意、教育教学能力、教育研究能力、专业发展需求共四个方面的问题。行动研究法。针对调查中所发现的农村高中教师的基本问题，遵循教师成长规律和个性发展特点，从学校和教师的实际需要出发，制定科学有效的培训方案，确定培训任务，设计培训内容，开展形式多样、富有成效的培训活动，提高农村高中教师的教学思想和教学实践能力。经验总结法。吸取和借鉴他人及我校已有的教师培训的先进经验和有效措施，同时在研究过程中不断积累总结、发展拓新，探索并形成一套行之有效的符合农村高中实际的教师成长的培训模式、途径和方法，以及农村高中教师的管理和评价机制。个案研究法。对通过调查所发现的典型农村高中教师进行跟踪调查，有针对性地制定和实施个别辅导方案，以期取得更佳的培养效果。五、研究的过程及主要活动本课题研究的实施过程分三个阶段：调查阶段，实施阶段和总结阶段。1、调查阶段。首先，我们组织课题组成员培训学习。课题开题后，我们首先组织课题组成员集中和分散学习课题研究方案和第一阶段实施方案，明确了课题研究的目标和阶段任务。我们要多次召开工作碰头会和学习会，学习讨论与课题相关的教育理论和研究前沿动态，学习和掌握必要的教育科研方法，并组织课题组成员到开县中学、云阳县双江中学等学校取经学习已有研究成果。随后，我们开展现状问卷调查工作。根据课题研究目标的需要，我们自行设计农村青年教师现状调查问卷。根据问卷统计结果，撰写了农村高中教师现状调查报告。同时，将问卷中比较典型的10余名教师建立个人档案，作为个案研究对象单独造册，便于跟踪研究。2、实施阶段，我们主要分五个子课题来开展研究工作。本阶段研究是本课题研究的核心。课题组成员正分头开展各项子课题的研究，运用行动研究法、调查分析法和经验总结法等综合方式对本课题展开全面系统的合作研究。自主发展子课题。我们学校出资为每位教师购置了一定数量的图书，如给教师的新100条建议、新课程课堂教学艺术、做智慧的教师-提升课堂教学实效应关注的55个问题、经营班级-中学班主任工作艺术、创设适合学生发展的教育等。按照读书计划开展自主学习和合作学习的系列读书活动和竞赛，编写高中教师自助读本我是教师。每期编辑发行一期校本刊物澎溪浪花。开通铁桥中学校园网站，指导教师通过网络平台交流，形成校园教师研究专业共同体。专题研讨子课题。确定教研活动研讨主题，每两周定期开展以青年教师为主体的教研活动，组织并指导教师撰写教研论文。确定班级管理研讨主题，每月定期开展班级管理的交流与研讨活动。组织并指导教师撰写班级管理方案。班主任论坛是我校一直坚持的一项校本培训活动，让班主任自己交流先进管理经验，对班主任素质提高促进很大。建立校本课题研究管理档案，开展学校群众性的教育科研活动。群众性课题研究是校本培训活动之一，为此我们根据学校现状特点和教师基础推出了校本课题指南，让教师结合自身实际情况申报课题，形成全校范围内的课题组群，以期大力提高教师的教育科研水平。模块培训子课题。每周星期三集中理论研究半天，每月对本周实践情况进行研究，每两月开展一次学校骨干教师主讲的集中和分层培训讲座，每期派参与人员外出考察学习一次每学年组织一次校外专家主讲的培训讲座。赛训结合子课题。如：每学期举行两次/类教育教学比赛，并将比赛影像录制光盘、文本结集成册；优质教案或课件评比；优秀论文评比；班级管理方案比赛；主题班会比赛等。分类指导子课题。按照个案研究方案对教师个体进行个别指导和单独辅导，撰写农村高中教师成长研究案例分析。包括新上岗教师、教育教学能力相对较弱的教师、新调入学校的教师、具有发展潜力的青年骨干教师。3、总结阶段。主要进行后测和途径效果分析工作，分类汇集各种研究资料，撰写研究报告。六、研究周期本方案2011.3-2013.7按年分阶段实施。第一阶段：准备阶段(2011年3月2011年7月)拟定方案，论证申报立项，组建研究领导小组、课题组，培训课题组人员、全校教职员工，做好内外宣传工作。第二阶段：实施阶段(2011年8月至2013年4月)，根据“方案”全面组织实施，加强过程管理、指导、调控，做好资料收集、阶段性总结、反馈和改进、成果整理与展示、论文撰写等工作。第三阶段：提高结题阶段（2013年5月2013年7月）总结研究结果，汇集整理资料，汇编研究论文，撰写研究报告，展示成果，结题评审。七、研究对象：开县铁桥中学全体高中教师八、成果形式：撰写研究报告，编辑高中教师成长研究论文集，展示“高中教师成长研究”的成果。九、课题组织机构及成员组长：谭必富副组长：王家全 彭旭成员：黄伦华 李明 王文 王燕 十、研究经费以学校自筹为主，保障研究工作的正常运行，共计20000元。【参考书目】1、教育部 国家中长期教育改革和发展规划纲要2、郑金洲 华东师大教师如何做研究华东师大出版社3、代蕊华 对教师校本培训的反思4、施 莉 我国教师校本培训研究综述5、刘仁镜 校长引领导与教师专业发展6、教育部 素质教育学习提要7、叶 澜 教师角色与教师发展新探8、美 国 教室的革命与到教室里找什么9、苏 联 班集体建设与学生个性发展10、王笑梅 关于青年教师成长规律的研究11、周立耕 师资培训研究12、申继亮 关于中学教师成长阶段的研究13、罗晓路 教学心理学视野中的教师研究14、陶行知 中国教育改造15、教育部 基础教育课程改革纲要（试行）16、教育部 普通高中新课标准4五、完成课题的可行性分析已取得相关研究成果的社会评价（引用、转载、获奖及被采纳情况），主要参考文献（限填10项）；课题负责人的主要学术经历；主要参加者的学术背景和研究经验、组成结构（如职务、专业、年龄等）；完成课题的保障条件（如研究资料、实验仪器设备、配套经费、研究时间及所在单位条件等）。（限1500字内）一课题组负责人谭必富同志参与市级课题研究情况：1研究工作：2002年-2004年 主研国家级课题优秀班集体建设科研2003年2005年 主研重庆市级课题农村普通高完中高初中衔接教育2008年2011年 参研重庆市级课题农村高中教师对课程改革的适应性研究2009年2011年 主研重庆市级课题农村普通高完中的特色发展2010年2012年 主研重庆市级课题农村普通高完中艺体特色学校创建研究2科研成果：近几年来，曾撰写论文40余篇分别在国家、市、县级刊物上发表,为学校管理和教育教学工作起到了指导作用。2001年参与编写的中小学生学法指导一书在全县发行，为全县中小学学生学习提供了有效帮助。二课题组负责人谭必富同志担任高中数学教育教学工作28年，担任农村普通高完中校长工作11年，具有丰富的教育教学实践经验和管理经验，多次参加国家有关教育论坛活动。在谭必富同志的带领下，铁桥中学曾获得2002-2009年为县级教育科研先进单位，学校是中国教育科学研究所教育部重点实验课题研究实验学校。参与研究的同志大多是特色专业性强且任教多年的教师，多次在国家级、市县级刊物发表文章200余篇，都在教学一线参与管理，指导教育教学工作。在全县广泛推广许多经验。学校为该课题提供足够的研究时间，学校为该课题提供足够的研究时间，每周星期三集中理论研究半天，每月对本周实践情况进行研究，每两月开展一次学校骨干教师主讲的集中和分层培训讲座，每期派参与人员外出考察学习一次每学年组织一次校外专家主讲的培训讲座。 三学校图书室订阅了各类有关高中教师专业发展的刊物和杂志图书等。辟有电子阅览室，为课题组提供尽可能的方便。课题研究主要采用调查、座谈、赛课、外出交流学习、请专家作讲座、论文交流等形式，研究成果主要以实践报告、经验总结、研究论文等形式呈现。5六、预期研究成果主 要 阶 段 性 成 果 （限 报 10 项）序号研究阶段（起止时间）阶 段 成 果 名 称成果形式负责人最 终 研 究 成 果 （限报3项，其中必含研究报告和研究论文 ）序号完成时间最 终 成 果 名 称成果形式负 责 人6七、推荐人意见 不具备副高级专业技术职务的申请人，须由两名具有正高级专业技术职务的同行专家推荐。推荐人须如实介绍课题负责人的科研态度、专业水平、科研能力和科研条件，并说明该课题取得预期成果的可能性。第一推荐人姓名 专业职务 研究专长 工作单位 推荐人签章（须本人亲笔签名或本人印章） 年 月 日第二推荐人姓名 专业职务 研究专长 工作单位 推荐人签章（须本人亲笔签名或本人印章） 年 月 日7八、课题负责人所在单位意见本单位完全了解重庆市教育科学规划领导小组办公室的有关管理规定，完全意识到本声明的法律后果由本单位承担。保证课题负责人之申请书所填写的内容完全属实，课题负责人和参加者的政治素质和业务能力适合承担该课题的研究工作；本单位能够提供完成课题所需的时间、经费和条件；本单位同意承担课题的管理职责和信誉保证。本申请书所填内容属实，该课题负责人谭必富同志（开县铁桥中学校长）和所有参加者的政治业务素质适合本课题的研究工作。我校能提供完成本课题所需的时间、条件和课题研究经费保障，我校同意承担本课题的管理任务和信誉保证。 公 章： 负责人签章： 2011年 4 月 10 日九、区县（市教委直属单位、高校）科研管理单位或委托管理单位意见本单位完全了解重庆市教育科学规划领导小组办公室的有关管理规定，完全意识到本声明的法律后果由本单位承担。保证课题申报的真实性，认可课题申报人及其所在单位的申报资格，同意上报重庆市教育科学规划领导小组办公室。 公 章： 负责人签章： 年 月 日8十、课题负责人和课题主要参加者近五年来主持的重要研究课题已结题相关证书、证明复印件张贴处12附件3：登记号重庆市教育科学规划课题设计论证活页说明：本表供匿名评审使用。填写时，不得出现课题申请人和主要参加者姓名、单位名称等信息，统一用代表。宋体、小四，A4纸打印，左侧装订成册，报送一式5份。 课题名称： 农村高中教师专业发展研究 课题设计论证本课题核心概念的界定，国内外研究现状述评、选题意义和研究价值；本课题的研究目标、研究内容、研究假设和拟创新点；本课题的研究思路、研究方法、技术路线和实施步骤。（限4000字内）一、课题的提出1.时代在迅猛发展，新课程改革正在蓬勃开展，在这样的大背景下，教师应树立终身学习理念，而学校更要建好一个平台，为其成长作一个引航灯。我校是一所农村普通高完中，随着办学规模的不断扩大，教师需求量在增加，帮助教师迅速适岗成长学校责无旁贷。教师队伍是否得以培养是新课改能否深入实施的关键，加速实现教师专业化，紧跟高中课改推进的步伐，是时代向我们农村普通高中提出的新要求。同时，促进教师快速成长也是我校发展面临的紧迫课题。可见，教师队伍的整体素质直接制约着教育的改革和发展。农村高中和发达地区中学在办学条件和教师特点上都有着明显的差异，以前课题探索出的培养途径和方法很多都不适合农村高中。一是农村高中青年教师数量大、年龄轻，正处于岗位适应和转型期，在培养目标定位上就不能完全是原有课题所提出的研究型、创造型、专家型的骨干教师。二是囿于办学条件，缺乏有经验的中老年教师，一些培养途径不能完全满足农村高中实际需要，如在职研究生、师徒结对等。探索出适合农村高中特点的教师培养途径和方法，以及如何将培训、教学实践和研究融为一体是一个亟待解决和值得研究的重要课题。我校对于教师成长策略的探索：一是围绕新课程改革对于教师专业发展的总体目标要求，二是从我校教师成长的现实基础出发，三是这种模式也是动态发展的，属于阶段性的促进教师专业化成长模式。2.国内外对本课题及相关领域的研究现状综述。国外早在20世纪中期就提出要正确理解教师的职能，培养创新型科研型的教师。校本培训班在20世纪70年代后逐渐受到人们的关注，许多教育管理者和教师注意到，由师训机构或某一校外教育行政部门所组织的培训，常常不能符合学校的实际，受训的教师所获得的知识、技能常是外在于学校、外在于课堂的，培训与实际工作脱节；虽然在某些情况下，也允许教师根据自己的兴趣和所教科目选择自己要受训的课程，但是个人在选择时可能会逃避那些需要细心处理的棘手却具有挑战性的问题。作为中小学教师继续教育的一个有机组成部分，校本培训在我国引起了越来越多的关注。在我国目前的教育学术界中，有关校本培训是什么的界定大同小异者，小同大异者不下十余种，尚未形成一个相对公认的概念。十一五期间，一些发达地区和重点中小学以青年教师培养为选题进行了相关研究，探索出了一些青年教师的培养途径和方法，并提出了相关的评价体系。在研究内容上，主要是以教研活动和理论学习为主，对教师心理、教师思想、教师价值观的城乡差别、应试教育下教师的评价标准等方面很少或未曾关注。在研究的方法上，几乎所有这方面的研究都采用了定性研究方法，或者是质的研究方法，具体包括资料收集和整理与分析，观察，归纳，总结，反思等。上海顾泠沅立足宏观政策层面开展了“教师专业发展”研究，提出教师在教育行动中成长和以课例为载体的教师教育模式。关于校本培训策略，目前国内研究成果甚多，但所研究成果大多是建立在所有学校的基础上的，培训途径及方法针对性不强，尤其是农村高中更难以采用。农村高中远离城区，获得信息的途径单一，新的教育教学理念触及速度慢，尤其是信息社会的到来，农村青年教师已经越来越落后于时代的节拍。因此探索出一套适合农村高中校本培训要求，快速达到校本培训目的的全新校本培训策略迫在眉睫。本课题的研究为类似于我校的农村高中青年教师校本培训在策略上进行了大胆创新的研究。二、理论依据 1教师专业化是世界教师教育的发展趋势和潮流确认教师职业的专业性、推进教师专业化进程，一直是有关国际组织和各国政府努力的目标，也是世界各先进国家提高教师质量的共同战略。1966年国际劳工组织和联合国教科文组织首次以官方文件的形式对教师专业化做出了明确的说明，即“应把教育工作视为专门的职业，这种职业要求教师经过严格地、持续地学习，获得并保持专门的知识和特别的技术。”强调了教师的专业性质。20世纪80年代以来，以“教师”和“教师教育”为主题的研究构成了教育研究的重大领域，在“教师专业化运动”中，美国的规模最为浩大，引起了国际教育界的关注。1986年，美国的卡内基工作小组、霍姆斯小组相继发表国家为培养21世纪的教师做准备、明天的教师两个重要报告，同时强调以确立教师专业性为教师教育。改革和教师职业发展的目标。在英国，随着教师聘任制和教师证书制度的实施，教师专业化进程不断加快。80年代末建立了旨在促进教师专业化的校本培训模式。我国的香港和台湾分别从80年代后期开始加大教师专业化教育制度的改革，教师专业化的观念成为社会的共识。由上可见，培养具有专业化水准的教师已经成为世界教师教育发展的趋势和潮流。2教师专业化是实施科教兴国战略的需要教师专业化是现代教育发展的要求和必然趋势，不断提高我国教师专业化水平也是实施科教兴国战略、实现中华民族伟大复兴事业的现实需要。改革开放以来，中国社会发展程度和人民生活水平日益提高，以素质教育为核心的教育改革日益深入。按照教育部面向21世纪教育振兴行动计划和中共中央国务院关于深化教育改革全面推进素质教育的决定，近期全国人口受教育年限将达到发展中国家的先进水平，“具备条件的地区力争使小学和初中专任教师的学历分别提升到专科和本科层次，经济发达地区高中专任教师和校长中获得硕士学位者应达到一定比例”。改革开放带来的巨大社会进步，使中国教育及其对于教师需求的重点从量的扩展转向了质的提高。当前，随着教育整体水平的提高，特别是随着基础教育改革的不断深化，我国的教师质量与全国实施素质要求的差距明显表现出来。教师迫切需要不断更新教育观念，适应新要求。尤其是农村教师应努力提高自己的专业化水平，以适应社会发展的需要。三、研究的目标和内容1研究目标调查研究农村高中教师教育教学现状，探讨农村高中学校教师成长的价值。确定农村高中教师成长的方向，开发促进青年教师自我发展的校本教程。探讨农村高中教师成长的主要途径和方法，形成符合农村高中青年教师发展需要的校本培训机制和效果评价机制。2研究内容教师的专业素质是“教师拥有和带往教学情景的知识、能力和信念的集合，它是在教师具有优良的先存特性的基础上经过正确而严格的教师教育获得的” 。本课题主要从以下三个方面进行研究：2.1 教师知识素质本体性知识。本体性知识指教师所具有的特定的学科知识。教师扎实的本体性知识是取得良好教学效果的基本保证。文化知识。文化知识的广泛性和深刻性一定程度上决定着学生全面发展的效果。它能满足每个学生多方面的探究兴趣和多方面发展的需要，帮助学生了解丰富多彩的客观世界。实践性知识。实践性知识指教师在面临实现有目的的行为中所具有的课堂情境知识以及与之相关的知识，这种知识是教师教学经验的积累。实践性知识的积累需要教师有反思型思维和教学能力的具备。条件性知识。条件性知识是指教师所具有的教育学与心理学知识。包括：学生身心发展的知识、教与学的知识和学生成绩评价的知识。具有完整的知识结构是不够的，教师要注意研究和更新教师知识的性质、范式、组织和内容，以保证教师这“一桶水”不是“死水”，而是源源不断的流水，给学生的“一杯水”也是长流不息的“新水”。2.2 教师能力素质教育教学能力。具备较强的教育教学基本能力，是教师顺利完成教育教学的根本保证。培训可以从改革传统的课堂灌输式传授知识的陈旧方法入手，对青年教师进行现代教学方法、教学模式、名家教学风格的培训学习，及优秀教学研究、案例研究的培训，集中于教学实践过程中实际问题的解决能力和专业研究能力的培养。合作交往能力。高中课标强调：“有主动与他人合作的精神，有将自己的见解与他人交流的愿望，敢于坚持正确观点，勇于修正错误，具有团队精神。”可以看出，教师的交往与合作能力是顺利实施新课程必不可少的条件，只有教师具备了一定交往与合作能力，才可能有效地指导学生之间的合作，否则，对学生的指导便是一句空话。教育科研能力。教育科研能力是教师基本素质的重要组成部分，是教