小学语文论文：浅谈语文教学目标的预设与达成.doc

浅谈语文教学目标的预设与达成语文课程目标的核心是全面提高学生的语文素养，为学生的全面发展和终身发展奠定基础。语文课程标准站在培养人的高度，提出课程目标涉及“知识和能力”、“过程和方法”、“情感态度和价值观”这三个维度的目标。课程目标体现在教师课堂教学的层面，即为教学目标。三维目标其内涵是指师生在学习知识，提高语文能力的过程中，注重学习过程的展示，学习方法的渗透，学习情感的陶冶，促进师生全面素养的提高。教学目标是教学的起始和归宿，或者说它是课堂教学的灵魂，对教学实践活动具有导向、激励、调控和评价的作用。教学目标的预设与达成的情况直接影响着教学的质量，关系到学生素养的提高。能否科学地预设并在课堂教学中落实教学目标是体现教师教学素养高低的重要标志。一、目标在预设中把握教学目标，是预期的学生的学习结果。崔允漷教授指出“预期的学习结果是教学设计时关注的重点，是课堂教学过程的决定因素，也是教学效益中可评价的那一部分。如果这一底线都坚守不住，过于重视生成性目标，教学就有可能走向无目的误区”。拟定准确的教学目标，才能在教学目标的导向下组织起一种定向、有序、系统的教学活动。1、转变观念，预设目标尊重学生主体地位。新课程要求教师转变角色观念，要求教师从课堂教学的“主宰”变成课堂教学活动中平等的首席。课前预设目标固然是教师的职责，但实现教学目标的主体却是学生。因此，以学生为主体来表述预设目标，不仅仅表示教师对学生主体地位的尊重，更深层的意义在于我们转变传统的教学理念，更好地促使教学目标的动态生成。案例1：台湾的蝴蝶谷第二课时的教学目标这样陈述：1、通过多种形式的读，并采用画一画、贴一贴、演一演的方式，体会“飞过、穿过、越过、赶到”所描绘的蝴蝶聚会的生动情景，感受蝴蝶的勃勃生机，了解蝴蝶谷名称的由来。2、结合图片和文字，理解“色彩斑斓、金灿灿、壮观”等词语的意思。在品读美文的基础上，通过想象能感受蝴蝶谷的色彩美和蝴蝶翩飞的动态美。能借助简笔画拓展想象，用“有的有的”的句式说一段话。3、在理解课文的基础上，有感情地朗读、背诵课文第二自然段。学生是学习的主体。因此，应该从学生学什么、在学习中运用哪些学习方式、展开哪些思维活动、达到怎样的学习水平的角度来思考并加以准确陈述。表述时从两方面入手：一是陈述的对象是学生。在新课程标准下预设的教学目标，应该运用“通过本堂课的学习，（学生）知道了”、“通过学习，（学生）能”等词语。而不是“培养学生品质”、“提高学生水平”、“使学生掌握”等词语，这不仅仅是词语的变化，更重要的是教学理念的一种转变“教学究竟应该以谁为主体”。2、注重整合，使三维目标融为一体。案例2：一位教师预设白鹭第二课时的教学目标这样陈述：（一）、知识与技能：1、语言积累，提高学生表达能力。2、训练学生美文的欣赏能力。3、训练学生自主学习的能力。（二）、过程与方法：1、练习正确、流利、有感情地朗读课文。 2、在学习过程中，学生能主动参与，从文中去发现美，他人分享自己的成功。（三）、情感态度与价值观：培养和激发学生热爱大自然，热爱世上一切美好事物的情感，让学生在自主学习中受到美的陶冶，情的感悟，理的启迪。尽管课程标准按照知识和能力、过程和方法、情感态度和价值观这三个维度陈述，但以上目标是对三维一体的多元目标进行了人为的割裂，机械的对课程标准进行了简单的对应，在实际教学中起不到目标应起的作用。“三维目标”不是并列的关系，而是一个有机融合的整体。“知识和能力”、“过程和方法”、“情感态度和价值观”这三维度目标，构成了一个稳定的三角形底座，三者相辅相成，共同支撑起人的智慧和素养。三者是在同一过程中同时实现的，正所谓认知和情感相伴相生，认知过程同时必有情感参与，情感过程必有认知作为基础，而认知与情感都是在同一个过程中产生和发展的。因而在表述教学目标时，不应并列式分述，而应融合式分述。也就是说能力的提高，情感、态度、价值观的培养，都依附于知识、能力发生、发展过程之中，在探索知识，获得能力的过程中得以形成和发展。白鹭第二课时的教学目标的陈述可作以下修改：1、抒情导入，通过课件展示图片，欣赏白鹭素雅高贵的美；把白鹭与灰鹭、白鹤比较，感受白鹭外形精巧之美；找出描写白鹭外形的语句，品一品，说说感受，并能通过朗读把感受表达出来。2、欣赏白鹭觅食、栖息、飞行时的画面，选择自己最喜欢的一幅细细品读，并说说自己的感悟。3、课外拓展渔歌子，用几句话赞一赞白鹭，表达自己对白鹭的喜爱之情！上面案例中，既有“知识和能力”，也有“过程和方法”，同时伴随着“情感态度和价值观”，这说明，“三个维度”的目标是交织在一起的，它们是不可分割的统一体。3、重视过程与方法，使目标更具操作性。日本学者川上正光说过：“知识，百科全书可以代替，可是考虑出新思想、新方案，却是任何东西也代替不了的。”所以教学目标中决不能少了思维这一点。所谓过程和方法目标很大程度上是对学生在课堂教学中，思维活动的过程，在思维过程中用何种方法进行思维的描述。案例3：望月第二课时的教学目标这样描述：1、综合音乐、图画等多种手段，在朗读、欣赏、吟诵、表演、想象等一系列的活动中，充分感受月光下美的意境，感受散文、诗歌、童话等不同视野下月亮的风格，创生出自己对月亮文化的独特感受。2、通过反复朗读感悟，激发学生主动积累诗句的兴趣。3、让学生自主选择性地阅读，在丰富的月亮文化的熏陶、传承、感染和建构中审美、启智、激趣。4、启发学生展开幻想的翅膀，用童心来感受和反映世界。望月第二课时的教学目标就具有较强的可操作性。“过程和方法”首次列入课程目标，是学生学习的重点，它是隐性的，但其作用极为重要。“知识和能力”“情感态度和价值观”这两个维度是要靠“过程和方法”来实现的。但描述过程和方法的目标要清晰，过程描述要具有可操作性。这样才能体现教学设计的精到，才能充分体现教师在课堂中的主导性。二、目标在过程中达成那么，如何在纷繁复杂的教学中，让教学目标顺利地达成呢？这也成为当今教学改革的焦点和难点。1、创设丰富的学习情境。情境是形成情感的场景、氛围。语文是有生命的，语文学习其实是应该在活生生的语言环境中进行的。在语文教学中，我们应该根据教材的内容和学生的实际，创设各种富有形象性和情感性的语言学习情景，诱发学生的求知欲望，引导学生积极主动学习，以促成三维目标的达成。案例4：王崧舟老师长相思课堂教学片段教学中，教师展示了两幅图景：一是群山蜿蜒，夜黑沉沉，诗人孤独凝望二是花红柳绿间，一江南女子静静绣花伴着凄惋轻柔的音乐、教师引导学生想象描绘，深入体会一边是荒凉、跋涉、征战、孤独，一边是美丽、安宁、平静、温馨，而在诗人的现实中，一切的平和、安宁、幸福都“碎”了！此情此景，浑然天成，学生，已在不知不觉间穿越了时光隧道，悄然走进诗人的心灵。学习情境的创设，拨动学生思维的琴弦，激起学生情感的波澜，进入诗人营造的或含蓄、或奔放的迷人情境，感受诗人的或喜、或忧的感人情怀。2、亲历学习过程。新课程强调要让学生亲历学习过程，体验学习方法，在过程中领悟和体验，在过程中获得提高和发展。课程标准对“过程”赋予了更为深刻的意义，明确了“过程”的定位“过程本身就是一个课程目标”。经历过程，已不单单就是为了获得知识和技能，“过程”本身所蕴含的启迪智慧和思想与方法，解决问题过程中的困惑与顿悟，以及所带来的愉悦的精神体验等，都被纳入课程目标的范畴。案例5：“你必须把这条鱼放掉”教学片段师：如果我是汤姆，我也舍不得把鱼放掉。好，下边我们演一演汤姆和爸爸的对话。我演儿子，你们演汤姆。先读读爸爸的的话，谁先记住，谁就演爸爸。（生积极朗读和背诵爸爸的话。师请出一名学生和老师对演。） 师：（扮演儿子）拿出一张纸当鱼，作势往上拖。 生：（扮演父亲）孩子，你必须把这条鱼放掉。 师：为什么？ 生：现在是晚上能10点?离允许钓鲈鱼的季节还有两个小时。 师：放心吧，爸爸，没人看见我们，也没有人知道我们这个时候钓到了鲈鱼。 生：不管有没有别人看见，我们都应该遵守规定。 师：不就两个小时吗，规定是死的，人是活的，爸爸，不要这么死脑筋。生：两个小时也不行，正确的规定就要人人去执行。 师：爸爸，我是你的儿子，你在学习上对我严格要求我都听，可现在是钓鱼， 你不要这么严格吗！ 生：孩子，无论是在学习上，还是在生活中，我们都应该严格要求自己，良好的道德素养是从一件件小事中养成的。 师：爸爸，今天你不让我把鱼带回家，我就和你断绝父子关系。 生：断绝父子关系也不行，道理已跟你讲清楚了，你再不听，回家有你好受的。 师：（做害怕的样子）爸爸，你的话是对的，我就听你的，把鲈鱼放了吧。 生：（摸摸老师的头）对了，这才是爸爸的好孩子。 师：儿子说了那么多理由，爸爸为什么还是要坚持让儿子放掉呢？让我们一起读读爸爸的话。 （生齐读爸爸的话：不管有没有别人看见，我们都应该遵守规定。）从上述案例中，我们真切地感受到学生体验学习过程中生命的成长。老师巧妙地创设了一个饶有情趣的对话情境，极大地激发了学生的朗读兴趣。学生在朗读情感参与，内心体验的过程中，不仅读懂读好了课文，而且主动地内化了课文语言，提升了思想认识，智慧得以生成，精神得以启迪。学生在扮演父亲角色，“说服儿子”这样一个情感矛盾冲突的过程中重构着知识技能、情感态度价值观。学生和教师的互动对话，让我们感受到生命的绽放和激荡。我们在教学中要紧紧抓住语文学科的特点，以语言文字的理解感悟、语文素养的形成为目标，渗透情感、态度、价值观的培养，注重学习过程中学习方法的指导，力求使相互交融的三维目标在教学中有效达成。3、重视生命体验学生要发展，就必须体验。新课标也指出：“应尊重学生在学习过程中的独特体验”、“注重情感体验”。体验过程不仅仅是学习，还是一种生命成长的历程。让学生用完全敞开的心灵去阅读，去感受，把阅读学习的过程当成自己生命体验的过程，真正融入作者的感情世界，与作者进行心灵的沟通，进行生命的对话。学生在感受、体验、交流中，实现情感、态度和价值观的构建和提升。学生的阅读主体意识得到发展，在阅读中，就会闪现出思维智慧的火花，学生的探究能力就会增强。三、目标在调整中生成预设的教学目标，大多是教师根据课程标准、教学内容和学生的实际，按照自己的主观理解拟定的，它带有一定的普适性。而实际的课堂教学具有较强的现场性，学生学习的状态、条件随时会发生变化。当发生变化的时候，目标需要开放地纳入弹性灵活的成分，接纳始料未及的信息。教学的本质是一个师生互动、共同创生的过程，学生的学习结果，也应是预设的目标加上生成的目标。适时调整教学目标是一种灵动，一种智慧。案例6：山谷中的谜底课前预设：课文分为三部分：谜揭谜启示。在读懂课文的基础上，联系生活实际初步理解“弯曲不是倒下和毁灭，而是为了生存和更好地发展。”的深刻含义，领悟学会退让也是一种生活智慧的道理。课中实施：学生反应热烈，联系自己的阅读积累和生活实际，说出对“弯曲不是倒下和毁灭，而是为了更好地生存和发展。”这句的理解，我随之写了“退一步海阔天空。”“大丈夫能屈能伸。”等话送给学生，本以为深题浅讲，顺利收尾，谁知，又有个学生站起来说：“老师，我觉得植物为了生存可以退让，人如果这样不就显得没有斗志了吗？”孩子还讲了徐悲鸿海外求学，做一个有骨气的中国人的故事。“让步就是妥协。”另一个学生似乎也有同感。反思：所谓“仁者见仁，智者见智。”“一千个读者就有一千个哈姆雷特。”不同的学生在阅读时会有不同的感悟，教师应该尊重学生的个性化的阅读体验。调整：离下课还有近十分钟，就让我们师生各抒己见，来个人生哲理大探讨吧！论题“联系生活实际，议一议，我们在什么场合应选择弯曲，在什么场合又应该选择正面抗争呢？为什么？互动创生，生成新的教学目标：教师、学生、文本三者之间平等对话，共同探讨，在争辩中懂得了既要学会抗争，又要学会适时退让。作为课程开发者和设计者的教师在教学实践中应珍视学生的行为，充分利用在课堂情境中，学生创生的系列“事件”（包括谈话、质疑、读书、表演，甚至偶发事件等），变