英语词汇音.doc

英语词汇音、形、义、像四位一体的教学方法小学英语词汇教学是必不可少的一个环节。根据小学生年龄的特点，我认为小学的英语词汇教学要以儿童的心理需要、认知过程的规律为指导，让学生全面地感知、理解新词，正确地模仿新词的发音，灵活运用新词，用科学的方法记忆单词，科学合理地复习单词。而英语词汇音、形、义、像四位一体的教学方法符合儿童的心理需求和认知发展规律，能够促使学生轻松快乐的学习英语，掌握良好的学习方法，为以后进一步学习英语打下坚实的基础。 在教学实践中，应力求做到在情景中呈现，掌握单词的“义”； 在正确的读音中感悟，掌握单词的“音”；先划分音节后拼读，掌握单词的“形”；在教授英语词汇时，我更加侧重情景中掌握单词的义。教学中应尽量避免单调地直接板书单词到黑板上教学生认读，要努力地创设情境，让学生置身于情境中学习掌握单词。我在想：自己平时都给学生们创设了哪些有价值的教学情境呢？在教学中，我主要采用了以下几种方法： 1. 巧用实物和简笔画，增强词汇教学的直观性。在小学英语教学中，利用实物进行教学，形象直观，能调节课堂气氛，让学生加深对所学内容的印象。例如，在教学 pen 一词时，向学生出示一支钢笔说 This is a pen. 再出示一只钢笔说 This is a pen, too. 学生在直观的教学条件下很容易将所学物品与其相应的单词对上号，从而激发了他们学习所熟悉物品英语名称的兴趣，也密切了单词与实物的联系，调动了 学生学习的主动性，更达到课堂教学的最佳效果。2. 活用游戏和多媒体，丰富词汇教学的趣味性 游戏化教学是学生乐于接受、并有助于学生学习单词的有效形式， 符合小学生活泼好动的特点。通过游戏可激发学生的学习兴趣，使学生自觉、乐意、积极地投入到英语学习中去，最终达到自觉、自然运用语言的目的。我在课堂中设置了“摸一摸，猜一猜”的游戏，学生很感兴趣，特别是猜对答案的时候，课堂中会听到他们的欢呼声，十分开心，我被他们的欢呼声感染了，语言也变得很有激情。多媒体介入英语课堂教学中，为创设语言环境提供了有利条件，学生可以从被动的信息接受变为语言交际的积极参与者。有一次在教授食品和饮料时， 我用多媒体给学生创设了这样 的一个情境：蓝猫开的快餐店开业了，欢迎会讲英语的小朋友惠顾。看到可爱的蓝猫和诱人的实物，学生们个个争先恐后地举手说。在这样的情境中，学生们能充分地展示自己的语言 才能。 3. 智用表演和歌谣，创设词汇教学的灵活性。表演能使学生熟练地掌握所学内容，增强灵活运用知识的能力，提高口头表达能力。如在给学生区别 Excuse me 和 Sorry 这两个短语时，如果仅仅把它们的解释当作知识传授给学生，当他们处于交际环境时，仍然不知道到底哪种情况下的“对不起”是 Excuse me 或 Sorry.所以，我先让两个学生读书，在他们正在读的时候， 我走过去说： Excuse me， whats the time, please？ 学生回答：Sorry, I dont have a watch. 无须多解释，学生已经能很好地掌握这两个短语。学生都爱唱爱跳，尤其是对于小学生。朗朗上口的歌谣不仅发展学生的智力，还有利于发展其个性，展现才能。在教学中，我们可以选择现成的歌谣，还可以利用学生已会的歌谱创作一些简单的歌谣，也可以是简单的有一点节奏的 chant 说唱。通过这种创新的教学方式， 从小培养学生学习英语的兴趣。通过歌谣的学习，可以有效地巩固所学的内容，让学生脱口 而出，在不知不觉中掌握知识。因此，在教学中，我经常把教学内容编成歌谣的形式，让学 生掌握知识。 例如： 如教学 like 一词时， 我把教学内容编成了歌谣的形式： fish, fish, I like fish. Do you like fish? Yes, yes, I like fish. 带学生有节奏地朗读一遍，学生们兴趣浓厚，余味未尽！ 随后，我让学生们根据自己的兴趣爱好将知识内容自编自读自唱，可以选择小组合作，双人 合作， 单独创作等等不同的方式进行创造性学习， 学生们在这样轻松愉快的情境中学习新知 识，也体现了三维目标的整合。 英语教学是一门艺术。教学有法，教无定法。在教学中，遵循教学规律和学生身心发展规律，调动学生学习的积极性，增强他们的学习兴趣，是每一位教师义不容辞的责任。单词教学在小学英语教学中占有非常重要的地位。我们面对的是小学生，作为英语教师的我们，在小学英语词汇教学中，应遵循“音、形、义、像”四位一体教学方法，激发学生的语言学习积极性，使学生在轻松愉快的气氛中学习和掌握知识，提高教学质量。我们要努力使英语课堂充满更多的欢声笑语，使学生“书山有路巧为径，学海无崖乐作舟”。 英语阅读对于学习英语来说是一个非常重要的环节，英语阅读一直是中国学生的一个薄弱环节。因此我们要从小学就开始培养学生的阅读能力。我们主要是通过阅读，教予学生阅读的方法，训练其阅读技巧，培养和提高学生的阅读理解能力。有效教学策略可以让教师花尽可能少的时间、精力和物力，而取得尽可能高的教学效果。一、阅读的准备阶段演悟教学法在阅读开始前我们要根据阅读的内容，找到合适的方法来激发学生的阅读兴趣，善于运用技巧如果阅读内容涉及学生熟悉的主题，他们就能顺利理解文章中的信息。利用表演的方式，为阅读作好铺垫。除此之外我利用多媒体先播放课文的动画片段，要求学生试着为动画配音，学生在观看时特别留心，积极地模仿片中人的语音、语调和语速。他们饶有兴致地观看了两遍后，跃跃欲试。配音时，为了减少学生的配音障碍。为接下来的阅读打好基础。然后要激活与阅读材料相关的的文化背景知识，扫清语言障碍。例如西方国家节日、习俗与我们国家大不相同，阅读材料中人物的背景和场景跟我们国情也存在差异，教师通过相关知识的讲解，学生可以了解和比较中西的文化差异，并预测阅读文章的内容。二、阅读的呈现阶段分享阅读教学法 在英语阅读教学过程中我经常遇到这种情况：小学生在看到英语短文时往往有种害怕的心理，特别是在读的过程中遇到一些不认识的单词时就不知所措。往往一些简单的问题也会回答错误，或者干脆放弃不读随便填写答案。小学生阅读时往往缺少整体把握，喜欢逐字阅读。针对这种情况我都是采用分享阅读教学法。让学生通过文章图片、设置的情景和课件，根据上下文的联系，先整体明白文章的大概意思。在教学中让学生先快速看一遍，如遇到不认识时我们可以根据下面的图片猜到意思。然后才是带着问题，精读文章。带着教师布置的几个问题，详细阅读，掌握详细的信息，也可以是小组活动的形式，讨论问题，通过解决问题，加深对阅读材料的理解和运用。三、阅读的拓展阶段交叉阅读教学法教师可根据阅读材料的实际情况，提高学生的理解水平，训练学生的想象能力和创新思维，检测学生的语言输出能力。小学生所认识的单词有限，这时我们要教指导学生巧用交叉阅读教学法。让学生从图片和句子结构来了解文章的大概意思。在英语教学中，教师要多鼓励学生阅读课外英语报刊和英语书籍，或进行网上阅读，并给予学生必要的阅读技巧指导，使学生的课内语言知识得以不断巩固，从而培养学生的阅读能力。这就需要教师耐心、细致、循序渐进，由扶到放的一个指导过程。具体来说，就是要对学生多角度、有创意的阅读检测，重点考查学生记诵积累，以及凭借注释和工具书理解短文大意的自学能力。好记性不如烂笔头，平日里，我还常督促学生做好读书笔记、写好英语日记或积累卡，记录下他们阅读之路上的点滴进步，读写并重，使学生的语言宝库更加充实，还学生一个色彩斑斓的英语学习天空学生可以复述课文和写作。我对小学英语语法教学的新思考以前在教学中我对教授语法知识比较忽视，总认为小学生的理解能力差，讲太多会增加他们的负担。很多时候能不说就不说，能简单就简单。比如，在教过去式时，为了让学生对过去式有个基本的理解 ，我首先对过去式的变化规则作了说明：规则动词加 d 或 ed， 不规则动词要牢记。然后出示大量的练习题让学生进行巩固。但一段时间过后，只有基础好的学生记住了，大部分学生还在迷雾中，对此我也曾一度感到苦恼。究竟我们应该采用怎样的教学策略呢？ 经过一段教学的摸索、尝试和理论学习，我对语法经验教学有了一定的经验；听了专家的讲析与指导，我杂乱的一些经验得到了点拨、整合。现在我对自己的语法教学经验进行梳理： 1.在点滴渗透中分散语法难点；2.在情景交融中习得语法；3.在完成任务中比较语法； 4.在模仿练习中应用语法。 下面是我对英语语法教学的一些做法与思考：1. 先例后法；意义领先。先例后法，意义领先，是说不在接触足够实例的情况下解释 语法现象， 不脱离实例讲结构。 解释语法现象的时候首先从意义出发， 结合语言使用来解释，不离开意义讲结构，更不要背“口诀” ！ 2. 提醒注意，点到为止。“提醒注意”是在听说读写实际语言材料中遇到需要处理的 语法现象时，教师明确点名这种用法，适当解释其形式和意义。“点到为止”是仅仅结合当时具体例子解释，不作不必要的拓展。比如第一次接触名词复数的时候，学生遇到了 apples，可能会问这个 s 是干什么用的？这时候告诉学生这个s表示 “不是一个” 就行了。遇到 teeth，学生会问牙不是 tooth 吗？可以让学生先记住，表示一个牙的时候ee，表示多个牙的时候 就 OK 了，不必把名词复数的各种情况和变化形式全部展示给学生。 3. 随遇随点，适时归纳。 “随遇随点”是说前面接触过的语法现象后面再遇到，比如名词的各种复数形式，每次遇到都应该结合当时的例子明确提示。“适时归纳”是当一类语法现象学生遇到的实例已经足够多了，比较熟悉了，可以进行简单的总