三年级阅读教学.doc

阅读，永恒的话题北师大三年级语文第六册阅读教学分析都江堰市奎光小学 王一鸥进入三年级，阅读教学便粉墨登场了。虽然前面二年也有阅读，但没有更多、更具体地阅读能力方面的要求。那么，进入三年级，阅读教学要教什么？又要教到什么程度呢？一、词语教学是核心内容到了三年级，学习词语是语文学习的重要任务。一方面积累词语；另一方面掌握学习词语的方法。特别是要做到“联系上下文，理解词语的意思。”因此在三年级的阅读教学中教师应该在词语和句子上花一定的时间。而且每一个“语文天地”中“日积月累”的第二题“读一读，写一写加点的词语”列举的都是课文中的重点词语，应该作为阅读教学的重点抓好。1、理解它们的一般意思和在课文中的意思；2、所有词语进行反复听写，加点的进行默写；3、练习运用，主要是每篇课文选择一两个词语进行造句和写一小段话。二、培养学生概括能力三年级阅读教学重点是要引导学生概括课文大意。而且在教材的第1、第3、第9、第12单元的“金钥匙”以及散见于“语文天地”中的一些练习中，都是辅导学生练习概括文章的主要内容，培养学生的概括能力的教学内容。这是有一定难度的。所以我们归纳了一些方法来巧妙地引导学生概括。1、如果是写事的文章，可以让学生弄清楚事情的时间、地点、人物、起因、经过、结果，再结合上面这几点用自己的话概括主要内容，如课文春天的雨点就可以采用这种方法。2、重点词串联法，就是出示几个重点词，让学生用上这些词把课文的主要内容概括出来。3、段意合并法，弄清每个自然段的意思，再把它们连起来说一说，就可以概括课文的主要内容了。例如松鼠，各段段意就是每段的第一句话，很容易找到，然后在合并段意稍加修改就可以了。 4、句子摘录法（就是找中心句，这是本册的重点训练点。）有的文章结构上有总起句、总结句或内容上有中心句，这些句子往往提示了全文的主要内容。摘录这些概括性的语句，就可以成为全文大意。如美丽的小兴安岭，课文最后一段就是全文的中心段，同时也可以直接摘抄作为全文大意。三、合理、正确的使用课后题课后练习是一座取之不尽、用之不竭的资源宝库，是语文教学的目标、凭借和依据，是教学内容的有效补充。因此，我们教研组的老师都比较重视课后练习的有效使用，借助课后练习这一版块来巩固落实基础，提升学生的理解能力，培养他们的思维品质。（一）、教材“课后练习”的优势1、练习重多样。三年级教材的课后练习主要针对文章的阅读理解设计了围绕课文而进行的听说活动、写作活动的练习，比如有结合生活实际谈感受、有积累课外知识、有仿写诗歌等。题目类型的多样，重在提高学生的听、说、读、写能力。2、练习重积累。教材的课后练习中，有关于积累方面的练习，如：课后练习出现让学生背诵课文或段落；有联系上下文等方法理解词语，如平分生命课后练习有“结合课文体会震撼的意思”； 有联系上下文理解含义比较深刻的句子，如春天的雨点课后练习有“理解文章最后一段话的意思”；还有对课外知识的积累，如古诗二首中“还知道哪些写春天的诗”,和氏献璧中“你还知道哪些关于玉的故事”等。这些形式的练习能使学生的语言积累更符合学生的不同情况，而且养成主动积累的习惯。3、练习重理解。课后练习的安排，大都以较易读懂，答案多样的题目为主。学生回答问题可以联系课文内容，也可以直述个人看法合理想象，创造性地运用语言。如：理想的翅膀课后练习有：“你想放飞怎样的风筝？为什么？”这里就直述个人看法。而在这个规矩不能有课后练习中“这个规矩指的是什么规矩？”学生回答就要联系课文内容。4、练习重延伸。教材设计了许多关于知识延伸和生活延伸的练习，使课文内容和学生生活相联，把语文学习与学生生活联系起来，让学生体会到，语文学习在生活中无处不在。如礼物课后练习有“你收到过亲人什么礼物？从中懂得了什么？”又如大自然的语言中“你还知道大自然的那些语言？仿照诗歌写一节。”既和生活相联系又不脱离教材。（二）、合理使用教材的“课后练习”1、课后练习是确定教师教学目标的依据。每一位语文教师在备课时定下的教学目标可以对照课后练习，针对具体课文内容，来突出重点训练项目。比如李时珍的课后练习有：“本草纲目这本书是怎样编出来的？”而他恰好就是本课地教学重点。2、课后练习是丰富课堂教学形式的支点。课后练习是语文训练的支点，教师可以通过课后练习明确训练什么，训练到什么程度。在语文教学中如果能正确认识课后练习，紧扣课后练习，并在教学过程中认真对待，充分发挥其作用的话，那么就能达到提高课堂教学效益和学生综合能力的效果。因此我们要合理的使用每篇主体课文后面的思考题，并且要组织学生进行思考和讨论。四、阅读教学，要始终坚持“以读为本”（这是重点）（一）、要加强朗读的指导。(1)、朗读要体现层次性。每一次读书的要求、读书的目的都应该有所不同。如，第一课时的朗读，要能够读得正确、流利，知道课文主要讲了什么；第二课时，要达到有感情地朗读。有的课文往往只需要一个课时，有的需要三个课时，还有的课文不太适合有感情朗读，可以不提感情朗读这一要求，着重引导学生学习默读。(2)、要重视角色朗读，引导学生入情入境。在这一册的教材中奶奶最喜欢的铃儿、平分生命、田忌赛马、珍贵的教科书、炮手等课文就适合角色朗读体会感情和人物性格。(3)要考虑学生阅读能力的差异性。引导学生朗读课文，要考虑学生阅读能力的差异性。对于同一篇课文有学生读得慢，有学生读得快，那么这时就需要老师对学生做出合理的安排。（二）、要留给学生自己交流阅读感受的时间。（三）、重视加强默读的指导。低年级开始要注意引导学习默读，要求学生不指读，不动嘴唇，不发声音。三年级仍然要重视加强默读的指导，提高默读的速度。默读比朗读的速度快，也更利于思考。要培养学生一边默读，一边思考的习惯。读后要有自己的感受，学习对课文中不理解的地方提出疑问。默读课文，一般要对学生提出默读的要求，读完后，要交流感受，质疑问难，组织讨论，解决问题。特别是篇幅比较长的课文更要指导学生正确、有效的进行默读。五、阅读教学中的小练笔（这里的练笔主要是仿写，将语文与生活紧密联系）“语文天地”中“日积月累”一般都有句子的练习，阅读教学时应引导学生感受生动的形象和优美的语言，理解该句在全文中表达的情意，在理解的基础上延伸做仿写练习。第1、第2、第3、第4、第5、第8、第10、第11、第12单元的“语文天地”和课文礼物、大自然的语言中都安排了仿写。六、积累（这里的积累是指阅读量的积累和好词佳句的积累。）北师大教材非常重视学生阅读量的积累。要培养学生每天阅读的好习惯，就必须有教学时间和教学措施，保证学生自读“语文天地”中“开卷有益”的课文，而且在不增加师生负担和自愿的前提下可以把其中某篇、某几篇选作主体课文进行教学。除此之外，我们还要求学生多读课外书，准备在这学期里结合教材单元主题，开展 “主题拓展阅读”活动。 例如：第一单元“感受春天”、 第四单元“神奇的科学世界”、第九单元“寻找大自然”、 第十二单元“走进童话世界”等。把读书的范围尽量拓宽一些，可以是童话、寓言故事、作文世界，还可以是名著、小说，也可以是报刊杂志等。并教育学生凡是对自己有益的各种书都应该读，从多方面吸收营养。为了能提高学生的读书兴趣我们也采取了一些方法，搞一些活动。比如：（1）、晨读：短新闻发布会、五分钟读报、优秀诗文诵读。（2）、课前：“书海拾贝”、 “成语沙龙” 、“一分钟演讲” 。（3）、晚上：记自己喜欢的新闻；搜集、剪贴自己喜欢的信息资料，阅读自