秒用“翻书”与“合书”2007.doc

妙用“翻书”与“合书”语文教学激趣减负增效一法武汉市谌家矶中学 李国俊语文教学效率低下，学生负担过重，与课堂教学中学生注意力分散，不能与教师思维同步，甚至脱离教师思维有很大关系，我们知道，学生的注意力常为兴趣所左右，如果教师授课不见意趣，则学生势必听讲被动，导致注意力分散，学习效率自然不高。“翻开书”与“合上书”看似简单的一个动作，却有着很强的艺术性，如能巧妙地运用，定能激发学生的竞争心理和悬念心理，激发学习兴趣。上课有了意趣，就能促使学生开动脑筋，积极思考。，在兴趣的激发下，学生积极主动地去感知事物，对事物的观察变得比较敏锐，逻辑记忆加强，想象力丰富，思维活跃。同时，因为情绪高涨，克服困难的意志力增强，自然课堂教学的效率也提高了，教学质量也会自然提高。如教学白杨礼赞一文，“翻书”与“合书”激趣法的运用：师：同学们到过黄土高原吗？（生答：没有），那么从一些电视画面或地理课本中同学们知道黄土高原是怎样的吗？生答：知道，那好，现在请同学们合上课本，描绘出你印象中的黄土高原的形象，看说想得最快，说的最好。（学生积极的动脑动口说出自己印象中的黄土高原的形象）师：刚才同学们说得都很好。那么，在作者笔下，黄土高原的形象是怎样的呢？请翻开课本，快速阅读第二段，看看作者是怎样描绘黄土高原的。（学生看书积极，思维活跃，效果很好）（用同样的方法分析第五段对白杨树外在形象的描绘，画出心目中的白杨树，收效甚好）对白杨礼赞这篇文章的教学，按传统，往往是让学生先读课文，划出有关语句，然后分析写出了黄土高原的什么特点，这样，效果不尽人意。而这儿巧妙地运用了“翻书与合书”激趣法，不仅让学生知道写了什么，而且急于知道书上是怎么写的，这样就激发了学生的注意力。这里边包含的激励因素有如下三个方面：第一，教师巧妙地运用了学生的悬念心理。所谓悬念，就是给人心理上造成一种强烈地想念和挂念，是对人们期待、渴望心理的强化。在让学生翻开书之前，教师早就设置了“预知后事如何，且听下回分解”的悬念。如黄土高原在作者笔下究竟是怎样的呢？因此，这个时候课本好比是闸门，合上书就好比关上闸门了，把学生的思考和疑问蓄得满满的，而当老师打开书时，就好像打开了闸门，期待和疑问就争先恐后地逸出，学生往往都是迫不及待地到书中寻求答案或印证自己的思考，这是一种极好的“落差”导向，是有效的“发电”过程。第二，教师巧妙地运用了学生的竞争心理。如：“看谁想得最快”“看谁说得最好”，这些话对学生是极富“煽动性”的。有了这种竞争心理作基础，学生就能积极投入到学习中来，谁想证明一下自己的智能，谁不甘落后于其他同学，于是学习热情就高涨，思维器官就高速运转。当然，这时教师所提的要求必须适当，太易和太难会使学生失去兴趣和信心。第三，合上书也是对学生自信心的一次锻炼。学生是学习的主人，让学生合上书是充分发挥学生聪明才智的好机会，学生觉得这是真正显示自己能力的时候了，因而无形中有了一种自己做主人的感觉。从某种意义上说，课堂教学中，学生如果能真正意识到自己是学习的主人，教师也充分肯定和强化这种意识，那教学过程中的问题就容易解决了，“翻开书”和“合上书”过程中自信心的锻炼，就是促进和强化这种意识的最有效的方法之一。当然，教学有法但无定法，“翻书”与“合书”只是多种方法中的一种，我们应根据具体情景而决定使用哪种方法，一般来说如下几种情况可使用这一教学方法：一、就课文而言，那些表面能读懂而实际上难以把握或难以深刻体会的文章，在教学时可运用此法。二、就教学内容而言，某些语文知识点过于抽象，可使用此法以形象强化。如教学中国石拱桥为了强调说明文的“用词准确”，讲课前，可有意识地让学生“合上书”，用一词说明“大拱”与“小拱”的关系，当学生绞尽脑汁、滤尽词汇还不能使老师满意的时候，老师说“翻开书”，于是“两肩”一词豁然而出，学生对“用词准确”的理解就十分清楚，而且深刻。三、就课堂教学过程而言，一般在上新课前的问题设置或对旧课的复习，常采用“翻开书”和“合上书”的方法加以点拨和强化。另外，为了加速复述或背诵，为了调节学习情绪，为了引起竞争心理，都可随时灵活使用这种方法，以提高课堂教学效率。多年来，我用此法极大地调动了学生学习语文的积极性，不仅提高了课堂教学效率，而且使中考语文也取得了良好的成绩。如2001届中考，谌家矶中学语文合格率居全区第二名，名次仅次于六中，人均分进入全区第9名；2004届中考，语文人均分居全区第十一名，人均分高于全市人均分8.2分。作为一个最偏远条件最差的三类薄弱学校，语文能够取得如此瞩目