增强课堂教学的有效性 唤起学生识字的兴趣教学案例.doc

增强课堂教学的有效性 唤起学生识字的兴趣山村课堂教学案例与分析金昌市永昌县城关三小 李晓莉语文课程标准要求学生识字量为3000字左右，掌握2500个字。新教材多认少写的编排，为学生衔接低幼，轻松学习提供了保证，也给识字写字质量提出了更高的要求。本文拟通过山村识字写字课堂教学片断阐述笔者对课程标准的理解。山村是三个不同版本教材一年级上册中的识字1中的一篇课文。本课是一首古诗，这首古诗将从一到十表示数目的10个汉字同小路、烟、村、亭台、鲜花巧妙地编织在一起构成一幅美丽、恬静的山村风景画。这首小诗描绘景物错落有致，10个数字按照从小到大的顺序，自然和谐地融于山村的美妙意境之中。儿童学习这首古诗不仅可以激发其热爱自然的情感，而且能引发识字的兴趣。识字、写字、诵读是本课的教学重点，结合识字教学的特点及语文课程标准，我确定了以下2个教学目标 ：(1)学会10个生字，两根绿线内的4个字只识不写，认识9种笔画。(2)通过诵读，大体了解诗歌的意思，体会山村的幽美和生活的快乐。在本课的教学中应力求给学生创设良好的学习情境，让他们置身于具体的语言环境之中，通过自己的研读、教师的导读、同伴的评读来读准字音，理解词义，读好诗句。本课是学生第一次接触田字格，学写汉字。为此，在写字前应先让学生认识田字格，了解田字格各部分的名称。在此基础上让学生认识汉字的基本笔画，初步掌握运笔方法，并让他们通过仔细观察、动手尝试以及教师的示范指导来写好每一个汉字。因此在第一课时教学中，我设计了以下几个环节。一、教学设想（一）以情激趣，导入新课低年级的语文教学力求做到入情入境，牢牢地抓住学生的年龄特征调动其学习的积极性。如导入新课可针对低年级学生的心理特点好奇来做文章，运用多媒体辅助手段，把学生引入一个如诗如画般的世界，“这是什么地方?”，让他们在好奇心的驱使下开始学习。（二）自主研读，自读自悟留出一定的时间，让学生自己去研读古诗，让他们不断地在自读自悟、相互切磋、合作交流中来读准字音，读通句子，读懂课文。在检查自读情况时，可让学生来当小老师给大家正音，这样既可满足学生的心理需求，又可让他们在成功的体验中感受到学习的乐趣。有人说想像是创新的翅膀，在诵读古诗时，可让学生在试试、学学、比比等活动中，充分展开自己的想像，通过一次又一次的诵读来加深对古诗的理解和体验，享受审美的乐趣。（三）合作识字，探究写字学生是学习和发展的主体，语文教学必须根据学生身心发展的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式。因此在教学生字时，可把学习的主动权交给学生，让他们以小组的形式，互相交流学会的生字，让学生主动地把认识的生字介绍给大家，形成人人争当小老师的局面。在学习新笔画时，可采用多媒体课件生动地向学生介绍笔画的名称，并通过和新笔画交朋友的游戏来让学生记住新笔画的名称。写好“一”、“二”、“三”、“十”这四个字则是本课的难点，为此，应在学生观察探究的基础上，通过教师示范讲解，用最直观的手段向学生展示写字的过程，让学生从中领悟写字的要点，掌握运笔的方法。在学生描红和写字时，教师巡回指导，进行个别辅导。识字1只是一个教学的载体，怎样来让学生通过载体的学习来引发学习的愿望呢?在课堂延伸活动中可设计这样一个作业：“读读背背带有数字的句子”，以此来激发学生自主阅读的愿望与积极性。二、教学过程（一）创设情境，导入新课1.小朋友，今天老师要带大家去一个非常幽静美丽的地方(出示多媒体画面)，能猜出是什么地方吗?好奇是小学生的天性，抓住学生的好奇心，激发他们的学习兴趣。2.(小山村)你们喜欢吗?你们都看到了哪些美丽的景色呢?(学生自由回答)凭借现代化的教学手段为学生创设学习的情境，让学生在亲身的感受和体验中提高学习的动机。3.小朋友说得太好了，小山村的景色真美，书上有一首小诗，把图上的小山村写了下来，这就是我们要学习的识字1。(板书课题)山村。（二）借助拼音，初读古诗1.学生自读古诗(1)请小朋友打开书自己来读读这首小诗。(要求：把绿线内的生字用线划出来，田字格中的生字圈起来。注意，要读准字音，读通句子，然后再读读想想，好好地感受一下小山村的美。)(2)学生自读课文给学生充足的时间，让他们自由地研读，充分发挥学生学习的自主性。2.检查自读情况(1)检查字音(2)指名读(请你把看到的美丽景色介绍给大家)点评：听了你的诵读，老师好像看到了美丽的亭台、艳丽的花儿，真是美极了。(3)齐读第三、四句（三）诵读全文小山村的景色这样美，让我们再放眼去看一看。(配乐诵读)学生诵读古诗，用音乐激发学生一边诵读一边想像，这不仅可以加深对古诗的理解和体验，而且能让学生享受到审美的乐趣。（四）生字教学1.小组交流学会了哪几个生字?你在哪里见过它?小组派代表当小老师教大家学生字。2.学习写字(1)认识田字格画面出示田字格，依次向学生介绍田字格各部分的名称。(2)认识笔画多媒体依次出现“一(横)”、“|(竖)”，老师分别向学生介绍笔画的名称并跟说几遍。3.指导写字“一”；(1)出示生字卡片“一”，让学生说出“一”的笔画名称，并仔细观察它在田字格中的位置。(2)教师在投影上示范写“一”，让学生仔细观察老师的运笔方法。(3)学生描红(教师提醒学生注意握笔姿势、写字姿势)。“二”；(1)让学生说说“二”由几笔组成，并说说这两个笔画在田字格中的位置以及长短的不同。(2)学生尝试描红，教师巡回指导。(3)教师示范，指出学生书写时的共性问题。“三”；(1)小组讨论，说说该怎么写。(2)学生交流，教师在投影上示范(提醒学生注意三横的不同写法)“十”；(1)说说由哪两个笔画组成。(2)独立探究，尝试练习。(3)投影反馈，师生评议。学生描红、临写，播放音乐(教师巡视，给优秀作业贴上五角星)给优秀作业加星这对教师说来是举手之劳，可对孩子的激励作用是相当大的，大人也许并不在乎这个，但孩子都很在乎，这一设计满足学生的情感需要。三、教材分析与教学评析（一）识听读写四结合九年义务教育课程标准吸收前几部大纲的优点，特别是吸收了近年来识字教学的经验，提出了更加完整、更加符合教学实际的识字教学原则和方法，概括为“四个结合”：“要在语言环境中教识字，把字的音、形、义结合起来；要注意引导学生通过观察图画和实物，联系生活实际识字，把识字和认识事物结合起来；学过的字力求在语言训练中反复运用，把识字和听说读写结合起来；在识字的过程中重视写字的指导，把识字和写字结合起来。”（二）“在语言环境中教识字”是识字教学的重要原则和方法在语言环境中识字，就是在识词中识字，在学句中识字，在阅读中识字，使识字结合一定的语言环境进行，而不是离开语言环境孤零零地识字。这个问题，在制订1978年大纲的时意识到了，但还没有明确地提出来。根据这个大纲编写的通用教材，采取多种形式编排识字，为在语文环境中识字提供了条件。近十多年来，识字教学创造了许多经验，在语言环境中识字是比较成熟的经验之一。目前，全国的识字教学尽管有多种流派，但是“在语言环境中识字”已经被各家所接受，成为共同遵循的一条原则。汉字是音、形、义的统一体。在语言环境中识字，有助于建立字的音、形、义之间的牢固联系，准确理解字（词）义，提高识字、学词的质量。在语言环境中通过学词、学句识字，多义字等难以确定意思的，字（词）义变得容易确定了；难懂的字词变得比较通俗易懂了；意思比较抽象的字词变得比较具体了。学生理解了字义，有助于记音、析形，从音、形、义的结合上，从整体上掌握字词，将学过的字词变成积极词汇，不断在口头和书面语言中运用。（三）加强识字同客观事物的联系加强识字同客观事物的联系，有助于建立词的概念，牢固地掌握字词，还有助于丰富知识，提高认识事物的能力。客观事物包括图画、实物，也包括已有的生活经验。识字时，引导学生观察图画、实物或联系生活经验，就在字词与意思之间架起了认识的桥梁，从而易于理解字词的意思，易于建立音、形、义之间的联系，提高识字效率。总之，识字是手段，识字为了读写。因此，要尽早地把识得的字用于读写，这既能巩固识字，又能促进读写能力的提高。写字是识字训练的一部分，又是一项重要的基本功训练。义务教育课程标准进一步强调写字训练的重要性，把写字上升到“对于提高学生的文化素养起着重要作用”的高度来认识。因此，在识字教学中一定要重视写字的指导。要教学生正确