信息技术课堂有效教学浅谈.doc

信息技术课堂有效教学浅谈裕华区南栗学校 张志军信息技术课堂有效教学浅谈小学信息技术课程在学校内属于劳动实践课的一部分，从1999年开始，我校开始设置信息技术课，起初并没有这方面的教材，教师也是半路出家，但是每一个教师都是尽自己最大的努力去准备每一节课，让学生感到这节课学的物有所值，直到2005年苗版教材的出现，让我们的信息技术课有了可依据的教学内容，有了教学大纲，这一门课程才真正的走上正轨。但是随着时代的发展，信息技术的更新日益加快，原来的苗版教材是以window98系统为依据，但是到了现在，我们的计算机操作系统以远超教材，这就给我们的教学带来极大的不变，如果仍不脱离课本进行教学，那我们教授的知识严重脱离现实，在当前情况下，就需要教师结合教材与现实，对教学的内容加以合理化改变和扩充，使旧的知识与新情况相联系，使课堂更加体现出教学有效性和学生学习的有效性。有效学习主要是指学生自主的、探索性的、研究性的学习，这也是我们要着重发展的学生的学习活动。在课堂教学中，学生积极参与是课堂有效教学及学生有效学习的重要因素。学生获取知识的过程应当是学生积极、主动、持续参与的过程。课堂有效教学就要注重激活学生的积极、主动、持续的参与。对于课堂教学的有效性和学生学习的有效性，我主要从以下几点来做：一、 激发兴趣，创设情境，提高学生学习动力“兴趣是最好的老师”是学生学习的原动力，是开发智力的催化剂,能激发学生的创造性思维。兴趣是一个人前进的内驱力，是永不枯竭的动力源。先有兴趣，后有热情，这些话都无一例外的说明了兴趣的重要性，所以在课堂上教师要创设情境，引起学生浓厚的学习兴趣，激起强烈的学习欲望。把孩子们领进精彩的问题空间是有效学习的条件，提出一个探究问题，给学生思维的空间，营造一个充满“磁性”的课堂环境。所谓创设问题情境，就是教师在教学内容和学生求知心理之间创设一种“不协调”，把学生引入与所提问题有关的情境中，触发学生产生弄清未知事物的迫切愿望，诱发出探求性的思维活动。主要表现在设计有矛盾、有新意、有趣味的问题，激发学生参与的兴趣。创设问题情境，形成悬念，让学生对新知识产生浓厚的兴趣，启动学生思维的闸门，并培养学生对知识的探究能力和习惯。例如在进行画图教学时，介绍完“圆/椭圆”工具的使用后，让学生以此工具为主创作一幅画。尽管生活中的这方面的素材很多，但不限定画什么，没有提示，多数学生无法继续思考，只是在画面上不断地叠加圆或是椭圆（实心或空心），形式上或许带有偶然的美感，并没有确切的意义。学生的思维有了一个相对充分的酝酿后，运用多媒体电教手段,为学生创设一个学习的整体情境，即创设多空间、多层次的情境，使之从视听等多个方面产生不同级别的感知活动，这些感知活动使学生在观看、感知的同时产生思维、情感的活动，最终产生对自身认知结构的作用。如让学生先看五环旗、靶心图案。这些有次序的叠加圆给学生以创作的启发。二、操作示范，实践并举 模仿是小学生的天性。在信息技术课教学中，学生的操作示范在信息技术学科教学中主要有两方面：一方面是指操作姿势的示范,如:操作计算机的坐姿、操作键盘的指法、操作鼠标的指法；另一方面是指计算机软件的使用方法和操作步骤的示范，如：讲Windows操作基础时，讲文件夹的创建，其操作步骤为：1、进入到指定位置；2、文件新建文件夹；3、转换输入法；4、把鼠标移到新建文件夹，点右键，选重命名；5、输入文件夹的名字；6、确定。教师可以借助计算机投影仪或网络教学系统进行一步一步地演示后，学生进行实践练习，通过这种观察与实践并举的教学过程，不仅使学生对教学内容有了深刻、透彻的理解，更加深了学生的记忆。三、 任务驱动，体验成功信息技术课教学大纲中确立了“任务驱动”的教学原则，即知识及技能的传授要以完成典型的“任务”为主，这个原则突出“在做中学”的思想。具体是指教师根据教学内容进度，结合学生学习实际情况，给每节课制定出切合实际的任务，让学生通过学习，努力完成在本堂课里教师预定的任务。它是一种信息技术学科性比较强的一种教学方法。此教学法多用于信息技术操作方面的内容的教学，其核心在于任务的确定。例如：我在教授学生网站建设的内容时，通过让学生们浏览学校博客网站的页面、结构和链接关系，在教授给学生具体的技术知识后，让学生根据自己的兴趣，建立一个小的网站站点，内容自定，按照教师的基本要求，学生发挥自己的主观能动性和协作精神，在规定的时间内完成，教师对其中优秀的作品进行展示。这个任务的发布充分调动了学生的创作欲望，他们在创作的过程中精心设计，反复修改，主动提出在创作过程中遇到的问题，在完成作品时，学生们均有一种特别的成就感和愉悦感，而同学们之间的协作更拓展了他们的思维空间，大大地提高了他们学习和创造的能力。实践证明，这种教学方法对培养学生的学习兴趣、挖掘他们的设计潜能，提高学生理解和运用知识的能力是非常有效的，充分发挥学生的学习主动性和创造性，使学生自主获取知识。四、 良性引导，学生介绍经验另外，每次上计算机课时，总会有一些聪慧的学生对本节课的教学内容有一定了解，在上机时总想千方百计地显示一下自己的能力，比如将设置改变一下，将图标移动或者设置大屏幕等等，如果解决不好这类问题，不但会挫伤学生的学习积极性，还会影响正常的教学。而计算机课是一门综合性、技术更新快的学科，“一题多解”常常出现，为了把这些不利因素转化为有利因素，我的做法是：抓住时机请这些“小能人”上来给大家介绍他们的“经验”，然后由教师点拨引导，让学生相互讨论此经验的正确性和科学性。这样不仅通过科学的教育方法转化了不利因素，加大了学生与学生之间的信息交流量，而且使优秀的学生获得了成功感，增强了学习信心，并且还激发了听讲学生的求知欲，树立了他们赶超好学生的信心，三方互动，良性循环，高效省时。五、探索求知，强调重点 探索式教法就是指针对某一特殊的教学内容，教师先进行简单提示或不作讲解，只是给学生一个任务，让其自己完成。让学生在完成任务的过程中探索知识，完成学习任务。应用这种教学方法，教师应扮演好引路人和鼓手两个角色，多鼓励学生去探索和发现解决问题的方法，多给予学生创造一些探索和发现解决问题的条件，多帮助和开导后进生的思路，使探索过程顺利地进行下去。如在进行用自选图形画图教学时，上课时就告诉学生自选图形在什么地方；插入图片自选图形，然后就给出一幅用自选图形画的图，让学生用自选图形把它画出来。画这种幅图主要目的是让学生探索：1、怎样用自选图形画出图形来；2、改变自选图形的大小；3、移动自选图形的位置；4、给自选图形填色；5、在自选图形上写字；6、改变自选图形的形式和方向。采用探索式进行教学，多用于趣味性强，既有一定的难度，而难度又不是很大的教学内容。培养学生的探索能力和自学能力，使学生主动求知，活跃课堂，增强学生间相互学习和相互帮助的能力，又有利于学生智力的开发，突出教学的重点。在探索式学习中，主要的不是对目标课题的学习，而是学习者对知识的探索过程，是学习者在探索知识过程中的思维飞跃。总之，我们要明白：学生是学习的主体，他们有自己的头脑、自己的性格、自己的意愿、自己的思想和行动规律；教师不可能代替学生读书，代替学生观察，代替学生感知、分析、思考，代替学生明白任何一个道理和掌握任何一条规律。所以我们一定要转变教育观念，实施科学的教育方法，注重课