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教学资料范本中班美术活动中的“放”与“收”编 辑：_时 间：_片段一：破碎的蛋壳活动一开始.教师A就发给幼儿人手一个事先敲过的熟鸡蛋.让幼儿看看、说说在已破碎的蛋壳上发现了什么。大多数幼儿说蛋壳的表面是黄色的.蛋壳的里面是白色的(其实是蛋白)很长时间过去了.幼儿并没有把关注点落到碎蛋壳的花纹上。教师B则是在活动开始时发给幼儿每人一个完好的鸡蛋.让幼儿自己将蛋壳敲碎.然后注意观察蛋壳发生了什么变化。幼儿动手操作时自然就发现蛋壳碎了。出现了很多花纹。这些花纹有的像乌龟背壳.有的像闪电.有的像玻璃裂纹分析：教师A在组织活动之前已将蛋壳敲碎.让幼儿直接观察破碎的蛋壳.看似准备得很充分.其实是“吃力不讨好”。相反.教师B让幼儿自己敲敲、摸摸、看看.既增强了活动的兴趣.又调动了幼儿的各种感官。而且使幼儿自然而然地发现了碎蛋壳上的花纹。所以.教师的包办代替不如放手让幼儿亲历其中的变化.后者可使幼儿观察得更仔细。片段二：给“花瓶”刷色为了让幼儿观察到油水分离的现象.教师A采用的方法是自己示范用水粉颜料给成品画“花瓶”刷色.要求幼儿观察刷色后“花瓶”花式的变化。结果.个别观察能力强的幼儿很快发现了油水分离的现象.而大部分幼儿因没有来得及细细思考.并没有马上发现油水分离现象。教师B则是在交代作画步骤后.便放手让幼儿作画了。在刷色过程中.有的幼儿大胆地来回刷色.很快便发现了油水分离现象；有的幼儿小心翼翼.企图绕开每一条由蜡笔画出的“碎蛋壳”线条.生怕遮住了“碎蛋壳”花纹。此时.教师提醒幼儿“连着花纹一起刷刷看”。结果幼儿一尝试马上发现了油水分离的现象。分析：幼儿的能力有强有弱.教师操作、幼儿集体同步思考的方式.很可能导致个别能力强的幼儿的思考代替了大部分幼儿的思考.所以教师要因材施教。对于能力强的幼儿.可以放手让他们自由发挥；对于能力一般的幼儿.要让他们有充分的时间和空间去观察、去操作.教师可作一些适时适宜的引导。只有这样.才能真正促使每一位幼儿在自己原有水平上获得发展。片段三：作画材料的提供在幼儿作画前.教师A将蜡笔、调好的水粉颜料等一股脑儿地放在了幼儿面前.有些幼儿拿起“花瓶”轮廓图.一会儿看看水粉盘、一会儿拿起蜡笔.不知如何下手。教师B则先为幼儿准备了蜡笔.然后去巡回观察指导.等到大部分幼儿用蜡笔画完“碎蛋壳”花纹后.再向幼儿提供调好的水粉颜料。于是.幼儿的操作有条不紊。分析：中班幼儿的自主能力还比较弱.如果一开始教师就完全放手并拿出所有的作画材料.幼儿可能并不知道该先用什么后用什么.作画时会缺乏计划性与目的性。教师B按操作的先后顺序提供作画材料.既保证了幼儿的有序操作.又便于指导。美术活动中.教师既要做到“放”.保证幼儿有充分的自我探索、自主发现的机会.又要适当地“收”.使幼儿在活动中目
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