职业中学学生品德不良分析及矫正.doc

职业中学学生品德不良分析及矫正探讨 昆山第三职业高级中学 宋明明随社会的发展需要，近年来职业教育发展得到较大关注，职业学校的规模得到壮大。然在此大势下却面对一个不争的现实大部分职业学校的学生在思想品德方面或多或少的存在一些问题，此种因素的存在直接影响学校的教学质量及学生学习的效果。因此，从课堂教学的效果及质量的角度去看对于学生的不良品德成因分析及矫正应得到足够的重视通常学生的品德不良主要是指学生经常违反道德准则或犯严重的道德过错，有的甚至处于犯罪边缘或有轻微的犯罪行为（或称准犯罪水平）。现代社会的要求学生的多个方面得到全面的发展，那么品德就是其中不可或缺的一部分，尤其是对于各个方面起点稍低的职业中学学生，品德方面的评价占据其众多评价的较主要的一面。几年来，通过从事班主任工作和教学工作体会到我们职业中学的学生普遍存在的一些品德问题，下面我就针对这些问题具体的进行剖析并提供一些相应的措施以供各位参考。 一、学生品德不良的原因分析 对于学生不良品德的成因我们应该从微观的角度，从个体的本身来作分析，要考虑个人的微社会环境（即个体所处的特定环境），从中找出其消极因素以及如何通过个体主观因素起作用（一） 微社会环境中的消极客观因素1、 家庭不良的影响 学生不良行为源于家庭的话，大致有以下的几种方式表现。（1）家庭中不良的生活方式以及家长行为不端为学生的不良道德提供潜移默化的影响（2）家庭中无人管教（如双职工，单亲，父母双亡，父母不和等），这一情况为学生不良思想形成开了绿灯（3）家庭无原则的溺爱与庇护，使学生不良思想形成有了“合理感”（4）家庭的管教不当，严厉过度，要求过高，使学生产生感情的创伤，产生逆反心理，走入极端。来自家庭的原因，最值得关注的是：由于现在大多家庭都基本实现一胎化，一个孩子的身边围绕多个亲人，从小时对孩子过于的溺爱，孩子出现不良思想问题时不是及时的解决，代之以袒护，以至问题逐渐加重，直至家长丧失管教的能力，此现象已经成为家庭教育中的一种诟病2、 学校教育工作中的失误 由于职业学生特有的一些问题，很多的学校通常加以强制性的管理，以期望用行政的手段达到改变学生不良行为的目的。可很多的时候能取得一定的成效，但是效果不尽如人意。这其中关键在于没有能从学生的个象中去挖掘问题的所在，而用以偏概全的方式把所有问题等视，顾此失彼，不能有效的达到目的。同时，由于职业学生普遍思想要求不高，给老师的教育教学带来一定的困难，在这样的情况下，久之产生一种厌倦的心理，在处理学生问题上往往缺失一种理性。如：上课将学生直接赶出教室，学生干脆去玩，甚至在此期间做出一些违规的行为；向家长告状等等3、 社会不良意识的侵蚀 当前社会上学生的犯罪现象屡见不鲜，特别值得重视的是社会上小群体或者小团伙对在校学生的腐蚀作用。在这种小群体（团伙）中，青少年的处境相似，思想相同，年龄相近，使他们之间有一种共鸣，长期在一起吃喝玩乐，使在校的学生在思想上不断的遭受侵蚀，最终可能走上犯罪的道路。 同时现今是多元化发展的社会，存在各种各样的意识形态，学生缺乏是非判断能力，使部分学生在思想上偏离主流，刻意的去追逐一些他们认为的有价值意义的东西，反过来对于现实生活中一些正常的行为产生抵触情绪，久之产生思想问题，引起其在道德层面上的负效应。（二） 学生品德不良的内部心理原因品德不良的学生与一般学生除有共同的心理特点以外，还有一些特有的特征1、 青少年心理发展的共有特点（1） 自我意识能力差，抵抗思想腐蚀能力不足，易受外部条件的诱惑及熏染（2） 喜欢自主，也重视友谊，在一些情况下会过于的讲义气而丧失正常的道德行为（3） 重感情，易激动，有时不能克制感情代替个人的行为准则2、 品德不良学生的特有心理因素职业学校学生在眼前的低级欲望指导下的动力定型，使他们形成特有的心理结构，这样的一种低级的欲望归纳起来有物欲型、性欲型及精神狂欢型三种，有时单一，有时复合。造成这样的心理因素的原因除了由于学生缺乏正确的道德观念，不明是非，意志薄弱，而不能以更高的需求替代低级需要，还由于没有必要的是非观念及养成的一些不良习惯，没有得到及时的纠正。如认为人是自私的，钱是最宝贵的，“青春不玩乐，白活人世间”，“做一天和尚撞一天钟”等二、矫正不良品德措施 在教育的范围内我们可以从以下的几个方面加以矫正学生的不良品德（一）对于学生要有充分的关爱，消除学生的疑惧心理与对立的情绪 心理氛围，概括地说就是对人的心理发展有实际影响的气氛和环境。置身于宽松氛围心理应是放松的自在的，在一定程度上情感可以自然流露，思想可以任意驰骋，不必受太多的拘束。教师应努力为学生创造一个民主平等的心理氛围。要细心观察，了解学生的真实思想。放下教师的“架子”，以诚相待，以朋友的身份走近学生，做学生的知心朋友，让学生从心理上接受你。教学相长，鼓励学生独立思考，敢于向权威挑战，敢于发表不同意见。教师的工作方式要民主，教师和学生之间的关系是既是师长，又是朋友，任何强迫命令、简单生硬、粗暴干涉的工作方法都是不可取的。反复耐心地帮助教育，因势利导，切不可操之过急，以常人的思想去要求衡量学生。尤其对一些差生，不一味训斥、责怪，而要在学习中善于发现他们的“闪光点”，保护学生的自尊心，多表扬，少批评，多鼓励，少指责，以增强他们对学习的自信心。同时学生对教师的态度中情感成分比较重。他们对自己喜欢的老师常作出积极的反应，而对自己不喜欢的教师往往予以消极的反应，因此作为班主任必须维护任课教师与学生的良好关系，有利于学生良好品德的形成和教育的有效实施。（二）改变微环境通过集体的教育、集体活动改变原有的校园学习生活环境，培养学生的自尊心和集体荣誉感，使外部的微环境内化为学生的心理因素，从而改变原有的消极的心理结构集体教育，要利用好其好结伴的心理特点，防止其互相的传染一些不良的思想，建立强有力的集体。集体荣誉、集体情调、舆论、集体利益都能帮助学生学生的改变不良心理气氛及瓦解学生间的不良组织力量。（三） 培养学生与诱因作斗争，增强道德意志，巩固新的行为习惯学生形成不良的道德，一方面由于起内部错误的心理结构，另一方面也与外在的诱因相关。职业中学的学生固然在一定的时间内隔离了外部的诱因，但是应该注意到在进校前，在学校学习期间或者是出校后学生依然会受到诱因的影响，关键在于培养学生在各种有害的诱因下树立正确的方向，正确的人生价值观在学生形成新的行为的过程中应允许有反复，关键在于在出现反复时，作为指导者-教师应该保持冷静的处理问题，不能指望问题能按照自我期望那般的进行，对于反复要作具体的分析。如果学生只是有思想感情而没有行为，算不上反复，要加强思想教育，巩固所取得的成就；如果学生在动机与手段上出现问题产生反复需要引起足够的重视，以防止出现部分或者全反复根据研究，转化的起点如果以感情为主导，则反复比较多；如果以感情与认识结合，反复出现就少些。因此，在帮助学生转化时，必须由感情转化理智，转化为对道德准则的理性认识，这样才能减轻反复的程度。、（四） 考虑学生的个别差异及年龄特征，运用教育机智对于不同的学生应该有不同的措施，所谓一把钥匙开一把锁。 如有的学生身上沾染的流氓习气比较重，有恃无恐，在对待上就的找方法，如果他怕集体，有些行为可由集体讨论解决，使