语文人教版七年级下册15 孙权劝学

15 孙权劝学一、 教学目标：知识目标：1、 积累文言词语“卿、当涂、务、博士”等文言词语。2、 了解作者司马光及资治通鉴。3、 理解文章内容，领会文章给人的启示，品味文章中传神的对话。能力目标：1、 复述课文内容，通过训练提高学生阅读文言文的能力，理解文章内容和主旨。2、 能够运用“吴下阿蒙”和“刮目相待”等词语。情感目标：1、 学必有得，刻苦治学，提高自身修养，对自己的成长意义重大。二、 教学重点：1、 学习一些文言实词和虚词的用法。2、 重点语句的翻译。3、 运用“吴下阿蒙”、“刮目相待”等成语。4、 理解文章的内容及主旨三、 教学难点：体会人物语言的感情。四、 教学时间：1课时五、 教学过程：（一） 导入（教师）谁还记得上学期咱们学过的一首诗观书有感？（学生）背诵。（教师）朱熹在这首诗后两句说：“问渠那得清如许，为有源头活水来”，他告诉我们多读一些好书，会让自己的思维永远活泼，才思不绝，情操高雅。作为吴国的开创者孙权，深深地懂得这一点，因此，他劝勉他的爱将吕蒙要读书学习。今天我们就来看一看孙权是如何劝吕蒙的。板书孙权劝学（二） 司马光及作品司马光，谁能讲一讲有关司马光的故事。（学生讲述）司马光自幼神童，长大后成为北宋政治家，史学家，并主持编纂了资治通鉴。这本流传千古的史书，记载了从战国到五代共1362年间的史事。宋神宗以其“鉴于往事，有资于治道”，给这本书取名资治通鉴。（三） 整体感知1、 初读。第一遍让学生借助课下注释试着读一读。2、 再读。第二遍，指名读，正音。当涂孰大有所益非复吴下阿蒙3、 范读。教师配乐范读，让学生注意节奏。4、 齐读让学生齐读课文。5、 谁能用简单的一句，说说文章的主要内容。6、 讨论归纳：孙权劝吕蒙读书学习，吕蒙大有长进的事。（四） 译一译，想一想1、 文言文与现代汉语的语言习惯不一样，翻译后，有助于我们理解，那么翻译时应注意什么呢？（1） 留：文言文中的时间、地点、姓名和官职、物名、职称、器皿等可照录不译。（2） 补：翻译时应补出省略的成分。（3） 换：翻译时应把古词换成现代词。（4） 扩：把文言文中的单音节词扩为同义双音节词或多音节词。2、 译一劝（1） 学生对照课下注释自行翻译。（2） 指名翻译一劝。（3） 师生共同指正。（4） 补充注释，谓曰：对说。掌事：掌管国家大事。（5） 思考：“当涂掌事”表明孙权让吕蒙学习的原因。“不可不学”指出了学习的必要性。这表明了孙权对吕蒙怎样的感情和态度。讨论归纳：语重心长，谆谆告诫。3、 译二劝（1） 学生对照注释自主翻译。（2） 指名翻译并说出自己在翻译时的难点。（3） 师生共同指正，并强调难点的翻译。（4） 补充注释 但：只不过。多务：事务多。孰若：与相比如何。（5） 思考：第二次劝说孙权用了什么方法，效果如何？讨论归纳：第二次用现身说法“卿言多务，孰若孤，孤常读书，自以为大有所益”，指出了学的可能性，让吕蒙无可推托。4、 译蒙肃会面（过程同1、2、3）（1） 译（2） 思考：吕蒙读后发生了什么样的变化？通过谁的所评所行来写？这是什么写法？讨论归纳：“卿今夕才略，非复吴下阿蒙。”通过鲁肃的评价和行为来体现的。这是侧面描写。为什么“士别三日，即更刮目相待”？讨论归纳：因为情况在不断变化，人也在不断变化，不能拿老眼光看待人。要用发展的眼光看待人和事。解释“吴下阿蒙、刮目相待”，并分别造句。讨论归纳：“吴下阿蒙”，意思是说人没有学问。现在多用在他人有了转变，学识大进或地位从低下而攀高了，以及穷困而至富有了。如：你还不知道吗？小红已贵为经理，可不再是吴下阿蒙了。“刮目相待”，意思是用新的眼光看待。不要用老眼光看人，要估计到别人的进步。如：听了报告后，小李像变了一个人似得，今后可要对他刮目相待了。（五） 本课小结同学们，这个故事简短生动，用不多的几句话告诉我们一个浅显的道理-学必有得。让我们牢记这个故事，多读书，多学习，不断完善自我，提升自己。（六） 作业设计1、 抄写生字词。2、 背诵全文。3、 随笔：假如方仲永遇到了吕蒙（七） 板书设计孙权劝学孙权劝学吕蒙就学鲁肃赞学力陈必要现身说法托词不学听从劝告非复吴下阿蒙-不可不学-大有所益-军中多务-乃始就学-结友而别学必有得（八）课后反思 孙权劝学是一篇精短的文言故事，全文只有一百余字，但人物形象生动传神、呼之欲出，在叙事方面，全文只写了孙权劝学和鲁肃“与蒙论议”两个片段，即先交代事情的起因，紧接着就写出结果，而不写吕蒙如何好学、他的才略是如何长进的。在人物描写方面，注重以对话表现人物，对话言简意丰，生动传神，富有情味。教学中，我采用自主 合作 探究的学习，促使学生养成自主读书的学习习惯，学生借助注释和词句理解基本内容，教师只激发，点拨。让他们自己去发现问题，探究问题，解决问题。在读的训练中，我以读思结合的阅读原则：初读再读范读齐读，自学效果很好