初三语文复习的几点体会.doc

初三语文复习的几点体会双林二中 费玉芳今天我受学校的委派，在这里跟大家交流有关毕业班语文教学以及复习方面的情况，说实话，感觉挺有压力的，在座有很多其实是前辈或是佼佼者。虽然我教书十年，大概有一半时间是教毕业班的，但是新课程的毕业班教学我们都是头一遭，我倒是先尝为快。应该说味道是较以前有所不同的，但我觉得实质性的东西没有多大变化，考查的知识点并没有增加（名著鉴赏这一块是增加了），新的亮点可能就在于出题形式的变化，就是选择题越来越少了，主观题增加了，也就是学生语言文字运用的能力越来越被重视了，另外增加了个别新的题型，比如仿写。因此，如果是第一次教新课程毕业班的老师无须紧张，该教的知识点还是要教，不能省，只是要把握好轻重。回顾上一届初三我校的语文总复习，结合2006年的语文中考试卷和所取得的教学效果，最后的反思和总结肯定是必要的。虽然06届的学生走了，但是我们的语文教学之路还很长，转眼面临的是又一届新的初三，重新会面临初三语文教学中的老问题和新问题，下面我择要向大家介绍一下我校上一届初三语文复习的步骤、方法以及事后自己的几点反思、总结。一、 复习过程简介。复习的计划性是必需的。“凡事预则立”，没有计划肯定是不行的。上一届毕业班，我们最后总复习的时间是五个礼拜，时间很紧。当时备课组商量决定是先分块复习（四个礼拜），后综合性的训练和指导（一个礼拜）。我们正好十个班，五个语文教师，分工合作，整理编辑资料，按照中考说明上的考试目标中的前四大块内容。第五块是写作，这一块由各班老师结合本班实际自由发挥，没有统一部署。“语文知识积累和运用”是10个知识点，由两人负责，每人5个知识点，根据知识点整理、搜集资料。现代文阅读和文言文阅读分别由三位老师对初一到初三的重点作家的重点作品的重点语段进行搜集，针对性地出题，至于课外语段没有安排专门训练的时间，作业中遇到好的课外语段就在课堂上重点分析、讲评一下。总之，整个过程只有一轮复习，紧紧围绕中考说明中的条款进行。主要原因是时间不够，容不得我们再添枝加叶，全面细致地进行或是重复复习。从最后的成绩来看，也许是因祸得福，复习时间的长短并不与成绩成正比，长时间的复习可能会做更多的无用功，是“劳民伤财”；采用重点突出，个个击破的方法既能事半功倍，又能减轻学生的负担。二、 总结、反思。也许整个复习的大框架各校是大同小异的，但是我认为在搜集、整理资料和实施复习的过程中，有值得推敲和琢磨的地方。（一）、资料搜集、整理确实需要动脑筋，花心思。我个人认为，如果把复习效果看成100%，那么这一环节就应占到50%。在完成这一环节时，我认为要注意以下几点：1、 明确命题方向，把握好题型。新课程下语文考试题型跟以往有了明显的变化（知识点还是那个知识点，但出题的方式变了）。比如：字音、字形的考查，以往多是选择题（选出下列注音或字形全部正确的一项），现在要求写一个完整的拼音或汉字较多，并且把它们放在一个具体的语言环境中来考查，这样牵涉到很多的方面（多音多义，形似字的区分），我认为难度加大了（如堵、蔽、垠）。我们在整理时，就要有这个方向性，多找一些这样的题目让学生训练，找出解题中常犯的错误，并加以指导。现代文阅读（6个）、文言文阅读（3个）整理出题时，也要尽量结合考试目标。教师在选择题目时，对考试目标要熟记于心，目标以外的题型，可以少出一些。比如文言文阅读选题时，明确这样一个方向：虚词的解释、词法、句法的考查显然已淡化了，相对实词的解释、句子翻译比例加重了。虽然词、句的翻译会涉及词法、句法，但是学生翻译时，只要能符合句子要求，不强求一定要知道这是什么句法、词法。2、 不要只求全面，更应突出重点。新课程中有些考试题型真是形式很新颖、多样，例如编写手机短信、设计记者提问语、撰写解说词等。很可能在选题时，想面面俱到，总是罗列各式各样的新颖的题目，而恰恰把常见的、典型的、大众化的题目给忽视了，训练时一笔带过。其实，从连续几年的湖州市中考语文卷中，我们不难发现，形式“新颖”的题目几乎没有，往往求“稳”，不求新。比如语病、标点方面的题目，考查最多的语病还是常见语病，如成分残缺、搭配不当等；标点方面还是常见标点如分号、引号、问好、句号等的运用的考查。其实我自己以往复习时也总是追求全面，怕有漏网之“鱼”。比如语病，总是一古脑儿把接触到过的全部病理现象都整理出来，而真正常见、大众化的语病没有足够重视，让学生多练，结果往往这常见的问题，反而会成为漏网之“鱼”。因此，我认为要全面和重点相结合，重点也应把它确定为常见的、较典型题目的训练。其实邢夏良主任有一次到我们学校考前指导时，他也这么提醒我们，常见、常用、常出现的东西反而是考查的主要对象。（二）、资料具备了，接下来就是一个具体使用的问题，不同的使用方法效果也会不同。我校上一届总复习，10个班使用的是同一个复习方案，同样的一整套资料，不大存在小灶问题，最后各班的成绩好的与差的相差一半不止。我个人认为这和我们在实施复习过程中具体操作的不同有关，而操作的成败在于是否将该掌握的知识落实到位。其实我也经常在反思，怎样让复习资料的运用更能发挥实效，知识到位率更高一些，我总结了以下几个方面：1、不要光重正确答案，轻错误答案。学生做完资料，我们在讲评时，老师要改变思维，不要眼睛只盯着正确答案，仅仅告诉他们这个题目什么答案就是正确的，而更应注意学生错误的答案，分析、弄清他们的答案错在哪里。用这个错误答案引导学生找出理解上和解题思路上的病根，也许就讲一个题目，就能让学生纠正一类这样的题目。通过这种在错误答案上做文章的讲评方法，要比我们只讲正确答案，让他们去记，可能效果要好一点。所以教师讲评之前，要检查学生做出来的结果，去总结归纳哪些类型的题目学生容易错，普遍是一个什么错法，然后有针对性的讲评。2、不要光讲解分析，轻朗读。在复习课内语段时，总觉得这是学过的，不知念过多少遍了，学生肯定熟悉，讲评时，直接报答案就行了，学生他应该知道语段的什么地方体现了这样的内容。其实，很多情况下，我们会估计错误，我们认为他们应该掌握，可是他们未必能如我们所愿。因此，我们在复习讲评时，还是有必要带领学生再回到文本朗读跟问题有关的部分，也许先前他已读了九遍，可他还是似懂非懂，也许这第十遍的朗读让他柳暗花明，真正懂得了其所以然。因此，我们千万不要吝啬学生朗读的时间，古语云：“读书百遍，其义自见。”一味的解析，也许代替不了朗读。也许你用五分钟讲解了一道题目，不妨尝试一下用3分钟讲，两分钟读的方法。3、不能光练，轻文本。新课程和老课程相比，背诵的量有所减少，学生往往会认为除了十几首古诗词以外，简直没什么好看、好背的，再加上试卷中课外知识的比例越来越重，他们觉的看了也是白看，因此对文本也是越来越陌生，在考前复习时更是把文本扔在一边，不闻不问，一味地买资料做，即使给他们时间看，拿着书也是无所适从。我认为学语文搞题海战术无异于大海捞针，收效甚微，还是应回归文本。学生觉的没什么可看的，我们老师可以引导他们看，每天硬性布置一些需要学生看、背的作业，比如重点文言课文的背诵、词语的听写等，第二天做口头或书面的检查，让他们不得不每天翻动一下课文，细水长流，即使是很被动的，也有助于对文本的巩固。再则，中考试卷对课外知识的考查也是相对的，解题的思路和方法可以回归文本，找到原形。因此，丢弃文本无异于舍本逐末、缘木求鱼。以上几点反思和总结，也是自己平时的一点心得和体会。确实，总复习阶段是一个关键，我校一位老师曾说“要出成绩，就得靠抓好复习。”但是，我个人认为要取胜，复习的效果可能只占30%，另外70%的效果可能还是在于平时的教学。平时教学中，非常随便、草率，不注意结合考试纲要；不注意抓好背诵、基本的知识点教学；不注意根据不同的文体教会学生阅读的方法，期望自己通过一个月或两个月的