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文档简介

简便计算教材分析简便计算的教学，要重视结合具体的情境，让学生经历算法解释的过程，培养学生挖掘算理、概括模型的能力。看与问让学生根据办理借书证的情境，提出加减法的问题。主题图中每100本借书证捆成l捆，为学生探索方法提供了思路的导引。教学时，要引导学生仔细观察主题图，解读出这一有价值的信息。做与说第一个环节，求两人一共要领多少本借书证。列出算式后，让学生先估计大概要领多少本。在交流估算方法的过程中明确数据特点，再让学生精确计算，培养学生根据数据的特点选择计算方法的意识与能力。若学生的迁移能力较弱，可进一步说明，估计的思路是把接近整百的数看成整百数。如果要精确地计算，可不可以借鉴这种思路？让学生尝试。教材展示了两种方法，要引导学生理解这两种方法，特别是“为什么减47为什么减2”这样的问题，可以让学生独立思考，并用自己的方法来解释。必要时，教师可以结合情境直观演示：如一个同学领证时，教师先取出100本的1捆，然后从中取回4本，帮助学生切实理解：让学生对两种方法进行比较，找出相同点和不同点，特别是都把其中一个接近整百的数看成整百数减几。要引导学生去发现。学生也可能把两个加数都看成整百数减几，如19896200100（24）294。在此基础上，可以出示诸如198207这样的练习，引导学生运用前面的思路，探索方法。要重点解释为什么加或减，理解数与式之间的对应和替换。第二个环节，是减法的简便计算：相比较而言，减法的简便计算比加法的简便计算难掌握一些。当我们把减数看成整百数相减后，要加上多减去的：这往往容易产生困难和错误，需要学生对运算顺序、运算性质、恒等变形等有清晰的概念。教学时，要加强直观操作。教材提供了一个讨论的问题：要取出198本，若先取出200本，应该再取2本还是把多取的2本放回去？对这样的问题，可以让学生先独立思考，再展开讨论，讨论宜采取直观操作、语言表达、算式表示、逐步抽象、相互对照的方式，促进学生的理解。教材又提供了537299这样的算式，让学生通过迁移算理来强化理解。最后可以小结本课学习内容，如：简便计算与估算相比，有什么异同？加法的简便计算与减法的简便计算有什么异同？建立新旧知识之间的联系，比较新知之间的异同，概括出“多加要减，多减要加”的方法。练与用第1题，在框里填数，巩固算理、算法。第2题，在比较中进一步强化“多加要减，多减要加”的思路。教学时，可以适当补充类似的练习，使学生逐步熟练，感受简便计算的优越性。第
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