（蔡明珊）差异化教学中如何设定分层教学目标.doc

论文编号： 贵州省教育科学院 贵州省教育学会2014年教育教学科研论文、教学（活动）设计征集评选登记表学科类别：小学数学论文题目差异化教学中如何设定分层教学目标作者姓名蔡明珊学校名称独山县第二小学课题组成员姓名 蔡明珊 韦天英 何与林 宋旦燕 谭鸿丽 文龙翠学校地址黔南州独山县百泉镇联系电话固定电话：移动电话文内容摘要传统的教育模式在我们的课堂上显得格格不入，实施差异化教学势在必行，而实施差异化教学的首要前提就是分层教学目标的设定。教学中的差异化教学目标的设计，应是以每个学生都得到全面发展为出发点，针对每个学生个性设计适合其发展的教学目标，让每个学生在生活和学习中都能充满自信，获得成功的体验。因而教学中我们教师应该既注重学生的共性，又照顾到学生的个性发展，面向全体学生，设计分层目标，贯彻“因材施教”原则。一、了解“差异”， 把握学情，学生分层；二、吃透教材，抓住共性与个性，制定分层教学目标；三、关注个体，教学目标私人定制；除了根据学生个体制定差异化教学目标外，我们还应该对不同特点的班级定制个性化的教学目标，促进所有学生在原有水平上得到应有的发展。个人诚信承诺（在括号内打“”）：1.所写论文为本人原创，并非从网上直接下载或抄袭他人（ ）2.所写案例真实，源于本人亲历的课堂（ ） 差异化教学中如何设定分层教学目标“一娘生九子，九子各不同。”由于先天智力因素和后天所处的社会环境、家庭、学校、老师、教育条件不均衡等非智力因素影响，造成了每个学生在知识基础以及兴趣、意志思维、方法、主动性和学习效果等上呈现出很大的差异。新课标的：“人人学习有价值的数学”、“让不同的学生在数学上有不同的发展”、“让学生在学习过程中获得成功的体验”的要求，传统班级授课制的那种教学内容、方法、时间、进度整齐划一的教学模式是无法实现的。“一刀切”的教育模式在我们的课堂上更显得格格不入，实施差异化教学势在必行。关于差异化教学，国外的一些专家和教师对差异化教学也给予了关注和研究。他们认为差异化教学是在班集体教学中立足学生的差异，满足学生个别学习的需要，以促进每个学生在原有基础上得到充分发展的教学。这和我们的新课标新理念不谋而合。而实施差异化教学的首要前提就是分层教学目标的设定，马克思主义全面发展学说认为：人的全面发展的本质在于人的社会属性和社会关系、社会需要和精神需要、社会素质和能力素质的全面发展。因此，教学中的差异化教学目标的设计，应是以每个学生都得到全面发展为出发点，针对每个学生个性设计适合其发展的教学目标，让每个学生在生活和学习中都能充满自信，获得成功的体验。因而在教学中我们教师应该既注重学生的共性，又照顾到学生的个性发展，面向全体学生，设计分层目标，贯彻“因材施教”原则。一、了解“差异”， 把握学情，学生分层这里的“差异”主要体现在其对不同学科的兴趣、对不同老师的喜恶偏好、对不同事物的理解能力、个人的需求、记忆能力、行为习惯等多方面的差异等。对所教学班级的学情差异的全面了解是差异化教学目标设计的前提。我们可用以下方法来了解学情差异：（一）通过问卷调查了解学生的兴趣爱好、学习方式、生活习惯、家庭背景等。我校的如何利用信息技术推动农村小学差异化教学研究的课题组为了充分学生的个体差异，特设计相关的家长问卷和学生问卷，以多方面多渠道了解学生。（二）留心观察或通过与学生及与家长交流了解学生的学习动机，学习兴趣，学习态度、家庭表现情况等。（三）建立学生的成长档案，跟踪记录学生的性格、喜好、学习态度、学习习惯、学习能力等详细信息。在充分了解学生的情况下，可以对学生进行粗略分层，有助于我们有的放矢地制定分层目标。根据收集到的信息，按学生学习情况、能力倾向和学习目标不同，可将班级学生大致划分为四个层次：A层（保底层）：基础知识较差，学习习惯和学习能力都欠佳，学习积极性不高，成绩不理想（约15%学生），这类应以基本完成课标和教学计划所规定的最基本的要求为主，降低难度，作业内容以最基本的知识和最基本的技能训练为主，课堂问题简单，能够很好的激发他们学习的兴趣；B层（发展层）：基础和智力一般，学习比较自觉，有一定的上进心，成绩中等左右（约40%学生），这部分学生，重在激发其学习的积极性和主动性，较快地提高他们的学习能力和思维能力，较好地完成课标和教学计划所规定的要求，作业内容主要以变式题或一般综合题为主，课堂问题难度适中，能够激起他们参与学习的乐趣；C层（潜力层）：接受能力强，但学习习惯较差，成绩中上（约15%学生），这部分学生一般以培养其良好的学习习惯为主，教师要注意发挥其潜能，要重在引导他们的综合应用知识；D层次（创新层）：基础扎实，接受能力强，学习习惯好，成绩优秀（约30%学生），教师在完成课标和教学计划要求的基础上，要注意满足这部分学生的求知欲望，不断提高和发展其学习能力和抽象思维能力，作业题主要以综合面广、创新意识强的题目为主，课堂提问要有一定的挑战性，使他们敢于挑战，发展创新思维，注重综合素质的培养。为了防止优生自满、差生自卑，尽量保护低层次学生的自尊心，此种分层，教师只需做到心中有数，不宜公布出来。二、吃透教材，抓住共性与个性，制定分层教学目标在班集体教学中，教师不仅要关注学生的共性而且要关注学生的个性差异，在教学中将共性和个性辩证地统一起来，以此为依据制定差异化分层教学目标，从而促进学生优势潜能的开发，给每个学生均等的学习机会。差异化教学目标的设计必须以教学大纲的教学目标为基础，因此，教师在制定分层教学目标之前必须先吃透教材，读好一标准三本书，即小学新课程标准和教科书、教学参考书和教案参考书。国家课程标准是学科教学的重要依据，我们可以通过学习新课程标准来把握教学总目标和各学段教学目标，再通过教学参考书来了解自己所授教科书的总目标及各单元目标，教案参考书可以拓宽教师的教学思路，帮助授课教师优化教学目标和教学措施。只有弄懂教材的编写意图了教师才能轻巧地驾驭教材，才能灵活地根据学生的差异制定出科学实用的分层目标。小学数学新课程标准指出：“课程内容的呈现应注意层次化和多样化，以满足学生的不同学习需求”。差异化教学目标的设定是教学目标的深化与发展，更具有针对性和实效性。对于一个教学难点D、C层学生可能很轻松地达成， B层学生可能需要在老师的重复强化下达到，而A层学生在老师的重复强化下要想达到预期目标，可能都会有困难。如果让所有学生都整齐划一地达成统一的目标，肯定相当困难，反复讲解只会让D、C层学生感觉枯燥无味、注意力涣散，让A、B层学生对自己失去自信，也会让教师失去耐心。因此我们可以将难点细化、分解，分层，让每个学生“跳一跳都能摘到属于自己的桃子”，让他们通过自身努力，都能获得成功的体验。例如：四年级上册数学位置与方向这一单元的学习内容，可制定了以下三个具体的学习目标。1. 基本目标（A、B、C、D层达成）（1）进一步认识平面图上的方位；（2）描述物体在平面图上的具体位置；掌握根据描述标明物体具体位置的方法；（3）理解物体的位置是相对的，学会描述物体位置的运动方向，掌握画路线图的方法；（4）空间观念和动手能力得到一定的发展2.中层目标（B、C、D层达成）（1）会用位置与方向的知识解决生活中的相关问题；（2）会根据描述画出路线示意图；（3）会完整流利地描述物体位置的运动方向。3.发展目标（C、D层达成）（1）能灵活运位置与方向解决生活总得问题；（2）会绘制现实生活中较复杂的路线示意图；（3）会正确使用比例尺；（4）空间观念和解决问题的能力用明显的提高。4.深化目标（D层达成）对于人生态度、文化品位及审美情趣等方面还应有所思考，有所感悟三、关注个体，教学目标私人定制有一次，孔子讲完课，回到自己的书房，学生公西华给他端上一杯水。这时，子路匆匆走进来，大声向老师讨教：“先生，如果我听到一种正确的主张，可以立刻去做么？”孔子看了子路一眼，慢条斯理地说：“总要问一下父亲和兄长吧，怎么能听到就去做呢？”子路刚出去，另一个学生冉有悄悄走到孔子面前，恭敬地问：“先生，我要是听到正确的主张应该立刻去做么？”孔子马上回答：“对，应该立刻实行。”冉有走后，公西华奇怪地问：“先生，一样的问题你的回答怎么相反呢？”孔子笑了笑说：“冉有性格谦逊，办事犹豫不决，所以我鼓励他临事果断。但子路逞强好胜，办事不周全，所以我就劝他遇事多听取别人意见，三思而行。”大圣人孔子根据学生个体差异定制不同的个体发展教学目标，因材施教，我们的新课标也指出： “让不同的学生在数学上有不同的发展”。因而在教学中实施差异化分层教学，教师不仅要注意到学生的共性，还要照顾到学生的个性发展，较好地体现了“因材施教”原则，既有面向全体学生的“合”，又有促优、补差的“分”，做到教学目标私人定制。例如：刘小凡：女，小学四年级A层学生，本期新转入新生，单亲家庭儿童，接受能力差，基础差，字迹潦草，注意力不集中，寡言少语，性格内向。为她在本学期中定制的教学目标如下：近期目标：一个月内改掉字迹潦草的习惯，每堂课能集中注意力达15分钟，能完成作业基础部分；中期目标：字迹工整，养成按时认真作业的习惯，学会不懂就问，每堂课至少举手一次。后期目标：课堂注意力达到25分钟以上，培养倾听、表达完整的习惯，课上主动发言，有一定的自信心。孟小池：男，小学四年级C层学生，聪明但不好学，理解能力和记忆能力都比较强，作业马虎。为他在本学期中定制的教学目标如下：近期目标：每堂课能集中注意力20分钟，作业书写工整，正确率达到百分之八十以上；中期目标：每堂课能集中注意力30分钟，积极回答问题，作业速度要求在规定时间内完成，且书写规范、整洁、美观。后期目标：能完整地表达，提问有一定的深度，养成主动倾听、思考与表达的习惯，作业正确率达百分之九十以上。除了对学生个体制定差异化教学目标外，我们还应该对不同特点的班级定制个性化的教学目标。制定班级教学目标，应从学生目前学情的状况出发，即要“因地制宜”“以学定教”。比如，以前我带的班有50人，优生不少，但后进生也不少，两极分化明显，我制定的班级目标就是“补差”，培养团结互助的班风；今年接的班有49人，学生水平较为平均，都在中等水平线，优生没几个，班级氛围较为沉闷，今年制定目标的重点是“培优”了，鼓励学生敢说，愿意说，着重激发学生的表现欲，拓展学生思维的宽度。总之，在制定班级发展教学目标时，要立足班级教学实际，切忌盲目模仿别人，切忌好高骛远，且不能只顾眼前应试，要考虑到