高三作文训练中如果一味鼓励个性写作老师们又认为存在很大风险.doc

【论文摘要】高三是学生走向高考的最后一个学习阶段。作文占据高考的半壁江山，很受关注。本文认为学生主体性是学生作文成败的关键因素，尤其在高三时间紧、任务多的情况下，作文教学更是应注重学生主体性的发挥。为此，我们在科学安排高三作文教学路径、内容、方式的同时，把充分调动学生的主动性、积极性、创造性作为作文教学设计的要素。也就是说，在作文教学环节设计时，其内容与方式应当足以调动学生的主动性、积极性。实践证明，我们的教学尝试取得了令人欣喜的成果。【关键词】高三 作文教学 主体性一、学生主体性在高三作文教学中的作用高考作文是高考成败的关键。目前，高三作文教学大体上有两种情况：第一种是放任自流、不管不问的态度。其理由大致有：作文靠长期积累，短期无法奏效。而高三阶段时间短，其他学科以及语文中的阅读教学任务也很多，没有时间抓作文教学。从语文复习迎考来看，阅读的复习效果明显，而作文复习的作用不大，准备与不准备，考分都差不多。有些老师也不知道高三作文该如何复习。第二种是高密度的灌输方式。教师组织高考作文系列讲座，从审题立意一直到开头结尾，洋洋洒洒，滔滔不绝；介绍优秀的高考作文和应对作文高考的技巧等，甚至号称“以不变应万变”的背作文套作文等，也堂而皇之地登堂入室，称之为“应试策略”。自然，这些做法非但不能解学生高考作文的燃眉之急，而且导致学生对作文的反感。不少学生对作文缺乏兴趣，有畏难情绪，高考作文成绩平平。于是，高三作文如何来上？如何在有限的时间里，尽可能提高学生的作文能力？就成了摆在高三语文教师面前的难题。我们认为，作文在很大程度上体现了语文的水平，作文在语文高考总分中占半壁江山，也是有一定道理的。高三处于高考的前夕，时间紧，复习的内容多，学生的写作能力是学生长期积累、不断练习的结果，作文教学确实无法做到立竿见影，但是这并不意味着高三作文没有发展的空间，可以无所作为，更没有理由让学生把作文训练放下来。但是一味地盯着大量的作文训练，其实是难以奏效的。我们的主张是在高三作文教学中充分发挥学生的主体性。有的老师埋怨学生作文没有真情实感，但是没有主动性，哪来的真情实感？有的老师埋怨学生胡编乱造，但是没有主动性，他如何能想到鲜活生动的事例？可以这样认为，高三学生作文所遇到的所有问题，离开了学生的主动性便无从谈起。而我们的设想便是从作文教学环节设计入手，调动学生的主动性、积极性、创造性。这不仅是新课程改革的要求，也体现了作文教学的特点。作文是最需要主动性的。“精鹜八极，心遊万仞”（陆机文赋），需要的是主动性；“登山则情满于山，观海则意溢于海”（刘勰文心雕龙）更是主动性的表现。当学生觉得有东西要写的时候，他自己就能文思泉涌般地去写；当他意识到作文水平有提高的可能，就会主动审视自己的作文，寻找提高作文质量的门径，更会努力去尝试；当他的作文获得赞赏和鼓励时，他便会增添写好作文的信心，从而投入更大的时间和精力，哪怕是在紧张的高三阶段。当学生处于主动追求的境界，他们就会主动找时间进行作文训练，努力提升自己。这正应了鲁迅先生的话“时间犹如海绵的水，只要愿挤，总是会有的。”“愿挤”就是主动性。而只有当学生想写作文的时候，老师的作文指导才能真正起作用。有了学生的主动性，何愁不能提高高三作文教学效益？二、作文教学中突出学生主体性的研究作文教学既要符合一般的教学规律，也有它自身的特点。作文教学可从两个方面来谈，首先是学生的写作过程，然后才是作文的教学过程。作文的教学过程应该是在对学生的写作过程有所了解的基础上对学生写作活动予以必要的指导。国内外对学生作文的写作过程和作文教学过程比较一致的认识是：学生的写作过程可分三个阶段：（1）观察、思考阶段。学生对周围生活进行观察认识，认真地思考，为写作积累素材。（2）构思、表达阶段。考虑材料的选择和文章的立意；而后又调动自己记忆中的章法储备，考虑材料的安排和衔接，文章的开头、中间和结尾；进而又思考用什么表达手法来恰当地表述自己的意思，运用恰当的语言材料进行表述。（3）修改阶段。对自己初步写好的文章进行反复修改、润色。这个修改阶段经常是贯穿写作过程始终的。作文的教学环节可以有以下五个环节：前写作阶段的指导（包括观察指导、阅读指导、日记与随笔等的写作指导，以及培养学生的写作兴趣、克服畏惧心理、树立写好作文的信心等情感指导）构思阶段的指导（包括明确题意、确定中心、选择材料、谋篇布局等）行文阶段指导（这个阶段基本上不用指导。对教师来说，这个阶段主要是为学生创设有利写作的心理环境，理解学生的写作行为，解决学生写作中可能遇到的问题等）修改阶段指导（着眼整体的逻辑性和语句的修饰等）评价阶段。写作能力是指写作主体成功地完成写作活动所必须具备的个性心理特征，它是完成写作活动的重要因素，提高学生的写作能力是作文教学关注的重点。学者们对写作能力的分类，大致有两种分法：一类是把写作过程划分为若干阶段，再分解每个阶段需要的能力。如林可夫主编的基础写作概论划分为四阶段九种能力：（一）摄取阶段：观察能力、采集能力；（二）构思阶段：感受能力、想象能力，开合能力、思索能力；（三）表述阶段：结构能力、语言能力；（四）修改阶段：修改能力。另一类是不按写作过程划分阶段，直接考察写作活动需要的各种专项能力。如叶太平的写作能力学）则把写作活动需要的能力分解为十六种，即观察能力、阅读能力、感受与发现能力、形象思维能力、逻辑思维能力、建构能力、描述能力、联想能力、想象能力、分析综合能力、比较能力、抽象概括能力、拓展能力、情感调节能力、言语能力、自我监控能力。马正平论写作能力的内在机制把写作行为分为动力系统和运转系统：动力系统是写作行为的推动力，包括意志和动机；运转系统是写作行为的具体实施，包括技术、人格、智力、知识四种因素，每种因素又包含若干组成因子，如智力包括观察力、记忆力、想象力、思考力、判断力、应变力等，人格包括思想修养、文化修养、道德修养、美学修养、价值取向、行为规范、思维方式等。作为作文教学的科学规律，这是我们在作文教学中必须遵循的。但是我们也看到，这些林林总总的说法，不尽一致。较为突出的就是写作活动中的个人因素。我们可以看到，这些写作活动及写作能力的获得都离不开学生的主观努力，而教师在写作教学中并不是单纯的技术观念，如前写作阶段的指导中列入了“培养学生的写作兴趣、克服畏惧心理、树立写好作文的信心等情感指导”，马正平教授把写作行为分为动力系统和运转系统：动力系统是写作行为的推动力，包括意志和动机。也有人认为，作文教学方法可以分为两层。第一层是指导学生怎样写的具体方法，这种方法比较直接。第二层的方法实际上是间接的方法，它不是告诉学生如何如何写，而是研究如何让学生去写。这些方法虽然不是直接告诉学生如何如何写，但是它可能比告诉他如何如何写更为重要。有了这第二层的方法，第一层的方法也才可能发挥效用。也就是说，他肯写、乐写、想写，才可能去思考、请教或接受怎样写，怎样写得好的方法。这些观念反映了现代写作学对学生写作情感的关注。至于如何进行作文教学，教师有着不同的思路和方法，尤其在当前的课程改革中，广大教师针对传统作文教学模式的弊端，突出以学生发展为本的课程改革理念，创造出许多作文教学模式，如“学导式”作文指导模式、“三课型”作文指导模式、“先作后指导”作文教学模式、“两次评改”作文指导模式等。由于他们作文教学的思路各不相同，教学环节设计也就有很多差异，这些都为作文教学中突出学生主体性提供了丰富而有益的启示。三、高三作文教学环节设计的思考高三作文教学环节设计应该有高三的特点，就是和高考作文相联系，针对性强。同时，它也应该遵循作文教学的规律和符合学生的实际情况。如果在作文教学环节上进行科学合理的设计，这在一定程度上有望提高作文教学的效率。（一）和作文教学环节设计相关联的重要因素1有怎样的教学理念就会产生怎样的教学设计。教学环节的设计和实施首先和教学理念有着密切的关联。在传统的教学理念指导下，教学设计主要从教师如何教的角度来设计，而新课程改革的教学理念则要求我们从学生怎样学来设计教学。传统的教学设计过多的注重教师的讲授，甚至出现教师一言堂、满堂灌的情况，而对学生的思考与实践活动没有予以充分的重视。2不同的教学内容会有不同的教学设计。不同的学科教学会有不同的教学设计，不同的教学内容也会影响到教学环节的设计。作文教学环节和阅读教学环节的具体内容和方法策略也有不尽相同之处。从作文教学环节内部来看，作文教学的不同课型也有着不同的教学设计。3学情是教学设计的基本依据。作文教学环节设计还和学生的写作状况有关，具体来说，是和学生的写作知识体系以及写作实践过程有关，也和学生在写作活动中的主动性、积极性有关。4教师的个人因素对教学设计有着深刻的影响。教师的个人因素，既包含教师的学术素养，也包括教师的努力程度。一个独立钻研、综合运用资料、认真思考和梳理、精心设计教学过程和每一个环节的教师，和缺少自己的独立思考，离开教参教案就无法上课的教师，自然不可同日而语。教师的认真与勤奋，以及教师的教学个性都会对教学环节产生直接的影响。（二）高三作文教学环节设计的原则1系统性：系统性是高三作文教学的特点。由于高三时间紧，事情多，因此需要做比较细致周到的安排。再则作文教学的头绪纷繁，也必须要综合考虑到各个方面。2针对性：针对性是高三作文教学的关键，所谓针对性，应该是指高考作文要求和学生作文实际水平的差距，同时还要考虑的是学生的个别差异。3主体性：从高考的角度来说，最终毕竟是学生走进考场。作文教学环节设计，要体现以学生为主体。有不少教师喜欢自己说，而不懂得让学生在教学过程中自得自悟。4激励性：作文教学关键是要把把激发学生的学习内驱、学习兴趣、学习热情作为作文教学环节设计的作为前提因素，否则，一切都是空谈。（三）四线并进的高三作文教学环节设计的整体方案作文教学涉及许多方面，整合这些方面的资源，规划作文教学的整体方案，形成作文教学的合力，这是作文教学的根本。和作文教学关系尤为密切的主要有四个方面，即课堂作文、课外作文、阅读教学、作文专题训练。这四个方面齐头并进，我们称之为四线并进。1课堂作文（包括教材布置的作文练习和月考测验中的作文）课堂作文是作文教学的主要方面。课堂作文体现了课程标准对作文教学的要求，体现了作文教学的序列性结构。教师对作文的具体指导也主要体现在课堂作文。2课外作文（主要是日记和随笔）众所周知，作文教学要有成效，绝对不可能只依赖几篇课堂作文。作文的特点在于积累。作文的能力形成于潜移默化之中。因此大量的作文练笔是在课外进行。课外作文的内容很广，但就高三而言，因为时间有限，因此主要是日记和随笔。教师对课外作文的指导特别重要，如精心挑选读物，能够使学生有阅读趣味，从而情不自禁地发而为文。教师对学生随笔的欣赏和点评，能使学生获得鼓励，进而产生写作的自信。3阅读教学为辅线阅读是写作的基础，阅读不仅为学生提供大量的写作素材，而许多文质兼美的文章本身也是写作的范本。教师在阅读教学中应该有意识地引导学生积累写作素材，关注作者的表达，体会立意构思、谋篇布局、遣词造句的用心，学习表情达意的方法。4作文专题训练作文专题训练是针对学生存在的问题而进行的专项训练。在作文专项训练中，务必要摒弃满堂灌的做法，而应当让学生自己经历学习过程。教师对这四个方面应该有个整体安排，做到合理穿插、相辅而行。四、高三作文教学环节设计的实践尝试1有的放矢地选择作文教学内容作文专题训练一向是高三作文教学非常重视的内容，网上这方面的资料很系统很全面。我认为，作文训练专题的提出，未必要强调系统性，但肯定要强调针对性。因此，我首先强调专题的选择应该来自学生的实际需要，做到有的放矢。学生作文中存在的问题，主要是从平时作文训练中发现。比如学生写了一篇材料作文猎人雕弓后，我觉得学生在审题立意上存在问题，于是讲了一个专题材料作文的审题立意。10月份的月考之后，不少同学提出在路上这篇作文很难写，他们对没有任何提示的作文不知怎么构思。我想起在第一次月考写我生活在 之中作文时就出现过这个问题。于是，我又组织了高考命题（半命题）作文的审题立意专题研讨，通过学习归纳出命题作文快速审题立意的途径、方法，提高学生对这类作文的适应性。话题（材料）作文的拟题这一专题指导，是因为前几次材料作文、话题作文的写作训练，发现学生中有相当一部分不注意自拟作文题目的要求，有的直接采用话题作为标题，有的只是草草拟个题目了事。俗话说“题好一半文”，尤其是话题作文，拟题直接关系到作文的质量。于是我又组织了自拟作文题的专题指导。我在高三第一学期共组织了五次专题作文训练：每一个专题的确定都是从学生的实际情况来确定的。2学生自主研究的作文教学环节设计在作文专题训练这个板块中，教师讲，学生练，似乎成了固定的模式。但是我们认为，这种灌输式的教学收效甚微，作文教学必须把学生作为学习的主体，只有让学生自己经历作文的学习过程，才能够有得自己的体验与感悟，才可能形成新的意义建构。为此，我们在教学设计中要注重体现这个理念，把学习过程还给学生。我在组织高考作文评分标准的学习与把握作文专题指导时，安排学生先仔细研究一下上海高考作文评分标准，然后分别独立地给三篇高考考场作文打个分数。这一环节的设计是让学生自己体会和把握评分标准。接着，我让他们给自己的作文打分。这是他们自己运用评分标准评分的实践尝试。后来，我把两个班级学生交换判了分数、写了评语的作文再读了一遍。第一个感觉是，同学们都非常认真尽责。看了学生间互相留下的评语，更对他们的积极性表示赞赏。有的同学对照高考评分标准，从中心、结构到语言一一写出了中肯的意见；有的同学从小组讨论的结果出发，阐明给出这一均分的理由；还有的同学更仔细，将文章中的错字、别字、病句都圈划了出来，或者对中心句、分论点、表现力强的语句都做了点评我顺势在边上做了批注，有表示赞同的，也有商榷之处。这是第一次尝试，我对这样的结果还是比较满意的。有网友看了我写的教学叙事后，评论到：“由学生参与、思考、训练的专题训练有别于由教师一言堂的专题讲座。我相信，这样的训练更能切合学生实际，而学生有自己的体验和感悟，也应该更有效。”3内外结合的作文长流水作文教学中有句俗语，叫“长流水，不断线”，意思是说，要经常不断地写。谁都知道，作文能力的提高单靠几节作文课是绝对不够的，而且从作文的特点来说，它需要经常练习，三天不练手生。高三学生的作文主要由常规作文（两周一篇）、月考作文和随笔组成。学生作文的长流水主要靠课内外作文相结合来实现。随笔是课外作文的主要方式。学生写随笔，目的是学会思考、积累语言，也是练笔。学生的随笔，并不一定是随便写，学生有自己想写的内容固然可以自己写，教师也可以提出随笔的范围，主要是读书随笔和时事随笔。教师对学生的随笔应该做出积极的反应，如果教师对学生随笔无动于衷，学生的随笔不是自生自灭，也是敷衍了事。在学生作文和随笔的批阅中，教师应捕捉亮点，加以鼓励。阅读与作文有着密切的关系。阅读是写作的基础，它不仅提供了写作的蓝本，写作的技法和语言积累，文中作者的思想观点以及生活事件也为写作提供了材料。因此在作文教学中必须和阅读教学相结合。我们曾经从高中六册教材中找出相对应的课文作为写作材料，一边复习了课文内容，另一方面也为学生的写作找到了一个庞大的、熟悉的材料库。古诗词意象是古诗词鉴赏中的一个重要抓手，有的老师把网上拉来的古诗词意象资料让学生抄背。我们觉得，应该让学生自己经历学习过程。我设计了一个长期作业古诗词意象作文。它要求学生自行组合（基本4、5人一组），自选一个古诗词专题，对相关的古诗词进行学习整理，并合作完成一篇小论文。我觉得，通过意象作文的写作，对古诗词来说是一次整理和复习；而对作文来说，古诗词不仅能够提供一定的理论依据，也能够使作文熠熠生辉。意象作文将古诗词的学习整理和作文的归纳分析，谋篇布局，遣词造句，结合在一起，是一项多功能的练习。从学生交上来的意象作文来看，大部分同学的热情很高，在规定时间之内完成了作业，写得也很精彩。4激励学生写作的若干举措作文教学应该让学生兴致勃勃地主动来写，教学环节设计应该把培养兴趣、调动学生的积极性纳入进去，让学生不断得到肯定和赞赏，能够调动学生的写作积极性。我比较注重的是以下几个方面：（1）激励性的评语高三的学生，写了好多年的作文，也见识了不少的评语，多少也积累一定的作文术语，如果我们一味地说些“含金量”很低的评语，往往效果并不佳。但是，教师客观地指出学生作文的优点和不足，并进行有效的指导，对学生写作水平的提高更有效。如有个学生擅长思考，只是有时语言跟不上思维，不能把想要表达的内容写明白。我在他的文章后面首先表扬了他的选题，然后再提供几篇可以参考的书籍或篇目名称，建议他学习；我还对他的关键文句做重点修改，尽可能使他的观点清楚地显现出来。还有个学生很有创新精神，只是他的想法有时比较偏激，有时过于追求“新、奇”而考虑不周。我首先肯定其与众不同的构思，坚持自己的独立见解，不过也为他找出一条稍作调整的方向，帮助他成功。（2）个别交谈在平时和学生的交谈中，对学生的作文和随笔加以评点和鼓励。孙琳同学在前两次的作文中并没有写出一定的水平，而后来一次的随笔完美的遗憾观罗马假日有感却非常显眼。后来碰巧遇到她来办公室，我就夸她“这次的随笔写得真好！”尤其强调她的语言很感人。她说：“一个是因为很喜欢罗马假日这部电影，小时候也看过，长假里又下载看了一遍；另外，自己比较擅长散文化的作文，若遇到议论类型的就害怕了。”我鼓励她：“多练多看，一定不会惧怕某一种文体。平时应该多积累，考场遇到任何题目都不必担心，关键是你有过这方面的写作尝试。”教师和学生接触的机会是很多的，这种随意的交谈能让学生感受到亲切和关注。（3）作文园地班级里的学习园地，如果利用起来，能够发挥很大的作用。我常常把学生的优秀作文和随笔打印出来放在学习园地进行交流，进一步提高大家的写作兴趣。这一做法很受学生欢迎，每次有新的作文贴出来，总是引起大家的围观、讨论。好多同学，因为作文或随笔受到表扬，并且作文在学习园地展出之后，写作热情更高了。意料之中的，有越来越多的同学开始重视写作了，甚至将能够让大家在墙上看见自己的文章作为一种写作的动力。（4）编辑班级文集编辑班级文集，是我以前就做过的事情，觉得对学生鼓励、促进的作用很大，这次课题研究中，我也将此作为激励性手段用起来。我对大家说，争取在学期末出版一本班级文集，可以作为我们青春的痕迹，记忆的依托。每人至少一篇，上不封顶。大家的眼神是期盼的，脸上绽开了笑容。我马上趁热打铁，每个班级至少宣布了十位同学可以将自己的随笔、作文以电子稿形式发送给我。这一想法受到同学们的热烈支持。我把邮箱地址给了大家，于是就有不少同学直接把每一次练笔中的好文章发给我。五、课题研究的收获在课题研究的