月光启蒙第一课时初稿.doc

月光启蒙研讨交流一、教材分析月光启蒙是苏教版第十册教材第五单元“亲情依依”中的第二篇课文。本单元所选课文大都是围绕“亲情”这个主题，从不同的角度入手反映了人世间最美好的夫妻之情、母子之情、以及祖孙之情。这一篇篇文质兼美的散文在带给学生美的熏陶的同时也有利于学生形成正确的人生观、价值观。本文作者以饱含感情的笔触回忆自己童年时，在夏夜月光的沐浴下，听母亲唱歌谣、童谣和讲故事、猜谜语的情景。表达了作者对母亲启蒙教育的感激、怀念之情。二、学情分析 散文的语言一般都很优美，当我们第一次读完这篇文章的时候，真的为那月色融融的夏夜所陶醉，更为那动人心弦的浓浓亲情所感染。想到我们的学生，虽然他们已经有了一定的感悟、理解文章的基础，但对于这篇文章所要表达的情感特别是对于一个不识字的母亲究竟是怎样给我启蒙教育的理解，体会起来还是比较困难的。本文中有大量歌谣、童谣的引入，这在以前的学习中也是很少见的，所以学生接触文本后，必定会被这些优美、活泼的歌谣、童谣所吸引，但同时也容易流于表面，而忽略了文字背后“启蒙”的重要意义。三、设计理念：根据本课教材语言美、意境美的特点和学生身心发展的规律，遵循“积极指导自学、合作、探究的学习方式”的教学理念，运用情境教学法引导学生主动学习，设计品味歌谣感受启蒙和品味母亲感受启蒙两条线索，最终帮助学生梳理出月光启蒙的真正含义。四、教学目标：以语文课程标准为依据，结合本单元的教学要求、本课课文内容和课型特点，以及本年级学情特拟定以下教学目标：1、 学习本课生字词语，重点指导“篱笆”“时辰”“莲花落”“混沌”的读音和“割”字的写法。2、通过读文，理解“长”“芬芳”等词语所在重点句子的含义。3、体会把握民歌、民谣的音律美、内涵美。4、学会在品味朗读的基础上，领会“月光启蒙”的真正内涵，感悟作者对母亲的深深感激之情。【教学重难点】学习重点确定为：理解课文内容，体会作者对母亲终身难忘的感激、怀念和敬爱。学习难点确定为：联系上下文、理解作者用“月光启蒙”作课题的深刻含义。五、教学过程：散文的特点是“形散而神聚”，若能很快找到统领全文的“神”，那么就会迅速而准确地把握文章，从而提高阅读效率。在散文中总有集中表达作者思想感情，反映作品主旨的词句或段落，是为“文眼”。在通读全文的基础上；抓住这个“点睛”之笔，就能透视文章的“心灵”，理解作者的写作意图。根据本课所确定的教学重难点，我们深入研读了文本，觉得在开课后直奔最后一段，让学生感受母亲给我的启蒙教育，可以很好的帮助学生抓住本文的“神”，而针对最后一段质疑，则可以很好的牵出全文，有利于重难点的突破。所以我们设立了以下几个教学环节:一、创设情境，揭示课题。播放歌曲，弯弯的月亮将学生带入美好的月夜的情景中，进而引出月亮总是让人产生美好的想象，勾起对童年的美好回忆，当代作家孙友田为我们带来了一篇回忆母亲对自己进行启蒙教育的文章，月光启蒙。这种导课的方式重在营造一种美好的情境，在上课伊始就将学生带入文本所描绘的环境中让学生感受环境的美，从而投入的进行本课的学习。当然，我们还可以选择其它的导入方式，例如我们上学期刚刚学过孙友田的诗歌去打开大自然绿色的课本，学生们应该还记忆犹新，利用复习旧知引出作者，导入新知的方式也是个不错的选择。揭示课题之后，教师设疑，你们读懂这个课题了吗？教者随机归纳：启蒙，使初学的人得到基本的入门的知识。浅层次的理解月光启蒙：指在月光下，受到的启蒙教育。这一环节的目的是使学生关注课题，并对课题有一个简单的浅层次的认识，为后面进一步理解课题所包含的内涵做好铺垫。二、初读感知，直奔启蒙。教师设置初读问题，找一找课文中的哪一部分具体描述了我受到的启蒙？初读课文之后，大家可以很快的将目光聚焦到全文的最后一个自然段。也就是本文的“文眼”上。此时，我们应该把学习的主动权交到学生手中，让学生质疑这段文字，学生的问题可能很多，例如母亲是如何为我打开民间文学宝库的？母亲如何启迪了我的想象？等等，直到学生提出母亲不识字怎么会是我的启蒙老师呢？教师顺势引导就让我们带着这个问题，一起走进那个笼罩在柔和月光中的篱笆小院，走进那个美妙的夏天的夜晚，和作者一起来感受母亲给我的启蒙。前面我们已经说过，这篇文章所营造的环境是非常美的，我们要努力的把学生带入情境中去体会，文章给我们配了一副插图，非常清晰，很好的描绘了美丽的夏夜情景，所以我们要充分的利用。（出示图片）看到这幅景象想用一个什么词来描述一下？先调动起学生的感观体验，继而追问作者是怎样描绘这幅景象的？学生找出第一自然段，通过1、2名学生的朗读进一步感受夏夜的美妙，因为第一自然段重在渲染环境的美妙，不是本文的重点，所以不必要花费太多的精力和时间。三、品味歌谣，感受启蒙。从第二自然段开始，就引用了母亲所唱的歌谣，由于这些歌谣学生不太熟悉，缺少直观体验，难以体会歌谣的美，我们采用播放歌一首谣的方式，美妙的歌谣牵住了学生的注意力，也飘进了学生的心里，此时是让学生对歌谣有一个简单的浅层的认识，教师提问，听了母亲的歌谣你有怎样的感受？除了用歌谣，母亲还用哪些方式对我进行了启蒙教育？（板书：唱民谣 讲神话 唱童谣 说谜语）这一问题的梳理非常关键，因为本文中歌谣、童谣分布在许多段落中，其间又夹杂着对母亲的描写和作者个人的一些感受，如果不给学生一条主线的话，会使本文的学习比较的零散。当学生梳理出第一条主线，也就找出母亲对我进行启蒙教育的几种形式之后，放手让学生自主学习，静下心来默读课文，和作者一起来品味一下这四种形式自己最喜欢哪一种，为什么。把对文本的理解说出来和大家分享。教师最大限度的把学习的自主权放给学生，学生的学习能力会提高得更快，每个学生都有不同的阅读感受，读出来的滋味不同，悟出来的感受也不同。学生可以任意选择自己最喜欢的一种形式来谈感受，但是我们一定不要满足于学生把相关内容找出来说一说的程度，我们知道，母亲不识字，她给作者的启蒙教育就是通过这些简单的歌谣、谜语、童谣、故事等形式带给作者的，所以每一首歌谣、童谣背后带给我的启蒙教育，例如想象力的培养，例如美好品德的影响等等都是不可忽视的。学生交流预设：歌谣1：重点体会母亲的童谣让“我”看到了劳动人民勤劳的美德！这种美德是“我”人生最宝贵的财富。歌谣2：即使在天涯海角，即使要过千山万水，也要去追求心中的梦想，也要去创造美好生活：母亲的童谣让“我”看到了劳动人民对幸福生活的向往！当学生充分谈完对两手歌谣的理解之后，教师完整的播放两首童谣，配着书中的插图入情入境的体会歌谣的美妙。神话故事：在这一部分我们设计了一个语言文字训练点，通过比较“高深莫测的夜空竟是个神话的世界”和“高深莫测的夜空是个神话的世界”从一个竟字，感受母亲开启了我的想象。童谣：体会母亲的童谣让“我”懂得孩子要从小爱劳动，从小爱生活，从小乐观开朗。母亲的童谣让我体会到了人间真情。谜语：让我学到了丰富的知识。每一种形式随着学生的交流，教师可以相机指导朗读，读出歌谣的优美，童谣的活泼、诙谐等。指导学生有感情朗读的过程，其实也是学生感情由内到外的变化、显现的过程。因为只有动了真情，才能读出真情。 四、品味母亲，感受启蒙。当第一条线顺得比较清楚之后，学生已经对母亲的歌谣、童谣、谜语、故事带给我的启蒙教育有了一定的认识，但对于母亲的形象以及母亲对我的爱的理解还不够，所以我们需要帮助学生梳理出第二条线路。过渡：一个不识字的母亲，却用这些朴素、流畅、含蓄、风趣的民歌民谣开启了我的智慧，在我幼小的心里播下了文学的种子，成为了我的启蒙老师，那么这到底是一位怎样的母亲呢？请大家快速的浏览文章，找出描写母亲的句子把它们画下来。散文中有许多词句用得非常准确、贴切，教师应该“咬”住这些词句，让学生在语言环境中领会文章的思想感情，从而在情感上与作者产生共鸣。学生预设。a换了一件白褂子，在院中的干草堆旁搂着我，唱起动听的歌谣。（感受母亲爱我）b她用甜甜的嗓音深情地为我吟唱，轻轻的，像三月的和风，像小溪的流水。小院立即飘满了她那芳香的音韵。（感受母亲声音的美，理解芳香。）这里是本文的一个比较难理解的句子，学生明白芳香的音韵，是指母亲唱的民谣像花儿一样让人陶醉，体会这种修辞手法的好处。这样设计有助于学生真正走进“我”的内心世界，同时也让学生领会到儿时的我，虽然不理解歌谣的内容，但那“芳香的音韵”却久久的留在我幼小的心里。通过对具体语句的理解，结合学生的情感体验来突破这个教学难点。c那时，我们日子清苦，但精神生活是丰富的。黄河留给家乡的故道不长五谷，却长歌谣。母亲天资聪颖，一听就会。再加上我的外婆是唱民歌的能手，我的父亲是唱莲花落的民间艺人。母亲用歌谣把故乡的爱，伴着月光给了我，让一颗混沌的童心豁然开朗。（理解长歌谣的意思是产生，摇篮。）母亲用歌谣把-，伴着月光给了我，让一颗混沌的童心豁然开朗。母亲用-把-，伴着月光给了我，让一颗混沌的童心豁然开朗。设计一个语言文字训练点，可以开拓学生的思维空间，增强语言表达能力，提高写作水平，充实文学素养。同时也能帮助学生体会“月光启蒙”的深层含义，为突破本课教学难点奠定基础。d母亲沉浸在如水的月色里，像一尊玉石雕像。体会对母亲的崇敬和母亲形象的庄严。学生通过与文本的对话，读出了母亲的天资聪颖，读出了母亲的纯洁庄严更读出了母亲对作者那浓浓的爱和作者对母亲深深的怀念和感激。此时，学生对于“月光启蒙”的理解就已经达到了新的高度，教师应引导学生将两条线索相融合，扣回到文章的文眼上，也就是回到课文的最后一个自然段，来深化对“月光启蒙”深刻内涵的理解。就是这样一位不识字的母亲，用她月光下如此甜美的歌声，如此简单的方式，如此淳朴的爱给我带来了月光启蒙，怪不得作者要说教师引读最后一段： “月光启蒙”就是（生齐）母亲用那一双勤劳的手为我打开了民间文学的宝库，给我送来月夜浓郁的诗情。” “月光启蒙”就是（生齐）让明月星光陪伴我的童年，用智慧才华启迪我的想象。 “月光启蒙”就是（生齐）在月光下唱的那些明快、流畅、含蓄、风趣的民歌民谣，使我展开了想象的翅膀，飞向诗歌的王国。五、资料补充，升华情感。过渡:就是这样一位平凡的母亲，就是这样一位给了作者人生和文学启蒙的母亲，在作者完成这篇文章的时候却患了老年痴呆症此处补充作者原文中开头结尾的内容，在学生情感的湖泊里投下一块石子，激起一圈圈涟漪。教师顺势引导，坐在面前的母亲忘却了她给儿子的那份爱。故乡的天空不会忘记，那轮明月也不会忘记，他的儿子更加的不会忘记。因为是母亲导读最后一段。进一步深化中心，升华情感，把整篇文章的学习推向高潮。六、学以致用，捕捉真情。课后