规划纲要精神对音乐课程标准修订的引领.doc

远程培训课程资源初中音乐规划纲要精神对音乐课程标准修订的引领作为国家中长期教育改革和发展纲领性文件的“规划纲要”，所蕴含的时代精神十分鲜明，所体现的教育思想极为丰富而深刻，对“标准”修订的指导至为重要。可以说，“标准”修订的最后文本，是在“规划纲要”精神引领下完成的。这种引领，主要体现在时代精神和科学教育观念等方面。一、渗透社会主义核心价值观在“规划纲要”引领下，“标准”坚持在音乐课程的全部教学活动中，渗透社会主义核心价值观。“规划纲要”中的“战略主题”提出：“坚持以人为本、推进素质教育是教育改革发展的战略主题，是贯彻党的教育方针的时代要求，其核心是解决好培养什么人、怎样培养人的重大问题”。“规划纲要”的“战略主题”第一项内容即明确指出：“坚持德育为先。把社会主义核心价值体系融入国民教育全过程。加强马克思主义中国化最新成果教育，引导学生形成正确的世界观、人生观、价值观；加强理想信念教育，坚定学生对中国共产党领导、社会主义制度的信念和信心；加强民族精神和时代精神教育，增强学生爱国情感和改革创新精神；加强社会主义荣辱观教育，培养学生团结互助、诚实守信、遵纪守法、艰苦奋斗的良好品质”。“标准”将上述这一重要的“战略主题”思想，特别是“社会主义核心价值体系”，明确写入“标准”的“前言”，作为“标准”修订所坚持的价值导向：“在深化教育改革、全面推进素质教育、努力促进教育公平、实现教育持续健康发展的背景下，本标准的制订，以坚持社会主义核心价值体系为导向，为培养学生良好的审美情趣和人文素养发挥重要作用”。“标准”的各部分内容，皆贯穿“德育为先”，“以美育人”的战略主题。如在“课程性质”第二条“人文性”中写道：“以美育人的教育思想与我国的教育、文化传统一脉相承，是培养德智体美全面发展的社会主义建设者和接班人的教育方针的有机组成部分”。“标准”中的“课程基本理念”坚持将“以音乐审美为核心”列在首位，其内涵彰显“在潜移默化中培育学生美好情操、健全人格的教育功能”。在课程基本理念的其余各条中明确“熟悉和热爱祖国的音乐文化，增强民族意识、培养爱国主义情操”。“培养学生良好的合作意识和团队精神”。将“涵养美感、和谐身心、陶冶情操、健全人格”作为课程“总目标”的重要内容，并坚持将“情感态度价值观”置于 三维“课程目标”的第一位（另外两维课程目标分别为“过程与方法”、“知识与技能”），凸显音乐课程“以美育人”的独特价值。在“情感态度价值观”目标中，有“丰富学生的情感体验，使其情感世界受到潜移默化的感染和熏陶，建立起对人类、对自然、对一切美好事物的关爱之情，进而养成对生活的积极乐观态度和对美好未来的向往与追求”。“通过音乐作品中所表现的对祖国山河、人民、历史、文化和社会发展的赞美和歌颂，培养学生的爱国主义情感；在音乐实践活动中，培养学生良好的行为习惯和宽容理解、互相尊重、共同合作的意识，增强集体主义精神”。“尊重艺术家的创造劳动，尊重艺术作品”“感知音乐中的民族风格和情感，了解不同民族的音乐传统，热爱中华民族音乐文化”等思想、情感和品德方面的目标要求。 在“教学建议”中强调“将思想品德教育内容寓于音乐实践活动之中，让学生在艺术的氛围中获得审美的愉悦，做到以美感人、以美育人”。在“课程资源开发与利用建议”第5 条中有“弘扬民族精神，增进集体意识，提高道德素养”等体现社会主义核心价值观，促进学生健康成长的内容和目标要求。二、遵循“能力为重”的人才培养模式 “坚持能力为重”是“规划纲要”“战略主题”的又一重要思想，为学校教育确立了人才培养方向，也为“标准”的设计提出了新的要求。“标准”修订十分重视这一战略主题，力求体现“能力为重”的人才培养模式的变革，着力培养学生社会责任感、创新精神和实践能力。“标准”将学生的音乐能力落实在增进音乐素养，丰富社会实践，学会动手动脑，引导开拓创新等方面。如“课程基本理念”第二条“强调音乐实践 鼓励音乐创造”阐明：“音乐教学是音乐艺术的实践过程。因此，所有的音乐教学领域都应该强调学生的艺术实践，积极引导学生参与演唱、演奏、聆听、综合性艺术表演和即兴编创等各项音乐活动，将其作为学生走进音乐，获得音乐审美体验的基本途径。通过音乐艺术实践，有效提高音乐素养，增强学生音乐表现的自信心，培养学生良好的合作意识和团队精神”。“课程设计思路”第（二）条“强调学习主体主动参与音乐实践活动”中写明：“音乐艺术的审美体验和文化认知，是在生动、多样的音乐实践活动中，通过学生的亲身参与生成和实现的”。“课程目标”过程与方法的第3、第4条分别为：“培养学生对音乐的好奇心和探究愿望，重视自主学习的探究过程”。“在音乐艺术的集体表演形式和实践过程中，能够与他人充分交流，密切合作，不断增强集体意识和协调能力”。“标准”第四部分“教学建议”中“关于教学内容的几点提示”第5条写道：“聆听同一首乐曲，可能会产生不同的理解；演唱同一首歌曲，可能会有多种处理方式；完成同一个练习，可能会有多种途径或不同答案。应重视音乐实践中的创造过程，充分发挥学生的想象力和创造力，不要用标准答案或统一模式束缚学生”。“标准”在最后“课程资源开发与利用建议”的第2条中要求“学生从小受到民族音乐文化熏陶，树立传承民族音乐文化的意识”。上述修订内容，从音乐课程的特点出发，体现了“规划纲要”“坚持能力为重”，从小培养学生社会责任感以及创新精神和实践能力的战略主题。三、减轻学生过重课业负担 “规划纲要”第四章“义务教育”第十条要求“减轻中小学生课业负担”。“保证学生生动活泼学习、健康快乐成长”。为此，“标准”根据我国国情，从“标准”的“课程设计”源头抓起，合理设计内容标准，切实减轻学生过重课业负担。我国广大城乡不同区域经济、文化环境和发展水平的差异，客观上影响着学校音乐教育的实施状况和教学水平。基于这一教育国情，“标准”的“课程设计思路”第（五）条提出：“课程内容标准的设计，在明确的规定性和适度的弹性之间寻求平衡，给教师教学和地方音乐课程资源开发留有创造和选择运用的空间”。“使不同区域、不同学校的音乐课程，在相同或相近的内容和水平要求上得以普遍实施，有助于音乐教育的普及和均衡发展”。毋庸讳言，在现阶段我国中小学教育中，艺术课程依然是薄弱学科，许多地区和学校，艺术课程开课情况令人担忧，通常是不能按照教育部制定的中小学课程方案开足音乐课时，音乐课常被“主科课”或其他活动挤占。这一情况在全国城乡带有极大的普遍性，即使在城市，情况也不乐观。完全开足艺术课时的学校并不太多，且基本没有课外作业，这表明音乐课并不是造成学生过重课业负担的科目。但这绝对不意味着音乐课程没有减轻学生负担的任务，反之，不切实际的、过高过难的内容标准和可有可无的、平庸无效的音乐教育一样，都是在浪费学生有限的学习时