新课程高中化学必修模块教学的实践与思考.doc

新课程高中化学必修模块教学的实践与思考（49） 【内容摘要】：通过对苏教版高中化学必修模块教学实践的反思，初步探讨了在目标设置、探究性教学、化学观念培养方面存在的问题和解决思路。【关键词】：高中化学必修模块教学 目标设置 探究性教学 化学观念 高中新课程改革在我市实施四年以来，无论是教师的教学观，还是学生的学习方式都发生了巨大的变化，取得了显著的成效。但根据自己和同事们的实践情况来看，在教学中，特别是化学必修模块的教学中还存在着一些较为普遍、突出的问题，需要在今后的教学改革进程中得到长足的思考和改进。一、教学目标设置不合理，三维目标需全面达成 高中化学新课程改革明确指出教学要达到三维目标的统一，即知识与技能，过程与方法，情感态度和价值观的统一。而目前，一线教师在确定教学目标时，存在以下不合理现象。一是目标拔高，主要指知识与技能目标的“越位出线”。在新教材的备课中，教师们最困惑的就是知识、技能目标的确定：要让学生掌握什么？到怎样的广度和深度？作业本、教学质量检测讲义中超越化学学科教学指导意见的知识点要不要落实？讲难了，学生怕（听不懂），讲简单了，老师怕（怕考到）。于是在人教版老教材的教学惯性下，很自然联想起以往的目标和要求，不知不觉中就对知识点加以补充拓宽，很多知识更是一步到位，偏离了学生的认知规律，使学生望而生畏，大大影响了学生学习化学的积极性和信心。二是目标缺失，即注重知识与技能目标，弱化过程与方法、情感态度与价值观目标。知识与技能目标是显性的，是可以并且必须量化的，教师自然把它看得很重，会自觉去钻研有效教学的方法和途径；而过程与方法、情感态度与价值观目标是隐性的，较难检测，大家又是初次接触新教材，在整体上驾驭新教材的能力不是很强，挖掘的不深，把握的就不够。每逢课时紧张时，老师们更是愿意把时间“奉献”给知识与技能目标，所以，过程与方法、情感态度与价值观目标的落实便是可有可无了。 教学目标引领着师生的教与学，是教学的起点，也是终极方向，怎样才能科学、合理、准确地设立教学目标，从而使新课程的要求落到实处呢？1、理解教材编写意图，把握教材的基本要求高中化学必修课程是在义务教育科学课程基础上面向全体高中生开设的课程，所以教材内容精选基础知识和基本技能，内容涉及面虽广泛，要求却比较浅显，突出基础知识的作用，着眼于提高学生未来发展所需的科学素养，同时也为学生学习其他化学课程模块提供基础。从教材的编排思路来看，不是单纯从化学学科知识体系的角度出发，而是从化学与社会发展的关系入手，其顺序的编排，体现了由具体到抽象、简单到复杂的循序渐进的特点。在理解教材编写意图的前提下，教师还要认真参考普通高中新课程实验化学学科教学指导意见，才能准确、合理地把握教学中的度。例如：在必修2的化学反应速率教学中，笔者就听过两堂教学目标定位迥异的课，一位教师计划用两个课时，在第一课时，先用运动员的跑步速度类比得出化学反应速率的涵义，介绍了公式和单位后，接着就把教学重点放在了化学反应速率的计算和用不同物质表示的化学反应速率的大小比较上，课堂气氛沉闷被动，一部分学生在机械的演练中，暂时记住了计算、比较方法，却还有相当一部分同学表现出学习的困难。课后，上课老师谈到了在教学目标定位时的左右为难：作业本中用到的知识点（用不同物质表示的化学反应速率的大小比较），不讲心里不踏实，不讲学生也完成不了作业，可是讲了，能接受的也只是一小部分学生。另一位教师在课的一开始，就用一系列的影音资料让学生感受自然界的化学变化有快有慢，自然、成功地诱发了学生的求知欲望：化学反应的快慢用什么来表示？受什么因素的影响？从而引出化学反应速率的涵义，师生一起根据涵义推出计算方法和单位，接着进行2个简单的计算速率的练习，在后半节多课时间里，老师带领学生通过实验来探究影响化学反应速率的因素，得出结论后，出示一些常见的生活材料，让学生从化学反应速率的角度解释原因。从教材和普通高中新课程实验化学学科教学指导意见来看，在必修课程中只要求了解化学反应速率及其简单计算，认识影响化学反应速率的因素，并能解释有关现象即可，“比较用不同物质表示的化学反应速率大小”恰恰是属于不宜拓展目标。显然第二位教师的教学目标是恰当的，同时也体现了新课程的教学思想和特点。当然，我们在目标定位时，也不能搞一刀切或是奉行教条主义，“因材施教”在新教材的实施过程中同样可以大行其道，在学生学有余时，学有余力的情况下，可以根据学生的实际水平和能力层次，灵活地选定、实施教材的发展性要求，使学生得到最大限度的发展。2、挖掘教材内涵，落实隐性目标情感态度与价值观是构成人的科学素养的基石部分，属于发展性目标，如果在教学中没有引起足够的重视，会造成学生素质结构的缺陷。从教书育人的机制来看，情感态度与价值观的教育应是“随风潜入夜，润物细无声”式的，它主要通过学生的无意识心理机制而发生作用，需要在化学教学活动的体验、内化中形成，这种长期的养成教育靠的就是在一堂堂课中、一个个活动中点点滴滴中的积累。现代认知或学习理论都强调学习的真实性和情景性。这种趋势也可以反映在情感态度价值观教学目标的制定之中，在化学教学中要尽可能把自然界和生产生活实际作为学生学习化学的背景素材，使教学兴趣化，生活化，信息化。在真实有意义的实践情景中构建化学观念，让学生关注与化学有关的社会热点问题，培养将化学知识应用于生产、生活实践的意识；多传播正面的化学素材，使学生客观认识化学科学对个人生活和社会发展的贡献，逐步形成可持续发展的思想。总之，要努力使课堂教学成为学生一种愉悦的情绪生活和积极的情感体验的过程。二、探究教学开展不充分，学生探究能力有待提高与以往的教学不同的是，新课程要求让学生去实践，去思考，去创新，培养学生的探究意识和探究能力，这就需要教师通过各种途径让学生亲历科学探究的过程，从而获得知识与技能，形成科学的态度与价值观。可是在新课程的实施过程中，教师在探究教学方面做的还是十分薄弱，表现在重视不够、开展不够、有效性不够，原因也是多方面的，比如客观存在课时紧张，实验设备短缺，教学主管部门未能针对学生的探究能力渐进发展提供可操作性的策略程序和系统的教学支撑平台等问题，此外，与教师的课程理念以及组织开展探究教学的水平、技巧也有很大关系。那么，如何才能充分开展探究教学，有效提高学生的探究能力呢？1、制定探究教学计划，有序开展探究教学 在教学内容多、课时紧张的情况下，教师必须制定探究教学计划，结合教材和学生实际确定学期总目标和阶段目标，再具体确定每次探究活动的时间、目的、内容，以便有序地开展探究教学。例如：在高一第一学期中，通过探究教学让学生了解探究活动的模式和基本环节；能通过小组合作设计、实施一些简单的探究活动；较好地掌握化学实验的基础操作等。2、立足教材，充分结合实验开展探究活动纵观新教材安排的实验大多以“观察和思考”和“活动与探究”栏目出现，前者以老师演示为主，学生观察实验现象，分析实验结果；后者尽可能要求学生动手，甚至设计实验步骤，在教师的指导下完成实验，并通过现象分析和推理，得出结论。只要我们稍微钻研新教材，就会发现新教材中设计和蕴涵的探究活动比比皆是，有些探究活动的环节很完整，有些只体现部分环节。在教学的过程中，如果我们能深刻理解并利用好教材各栏目的功能，势必在平常的课堂教学里，就可以充分开展探究活动，对学生探究能力的提高将会十分有效。例如必修1铁、铜及其化合物的应用一课中，栏目你知道吗引导学生通过生活经验回忆、体验铁、铜的应用，从而激发学生的学习兴趣和动力。交流与讨论里让学生在交流和书写的过程中复习回顾铜、铁的化学性质，为后面的探究活动打下知识基础。在活动与探究一栏目中，要求学生提出假设，并设计实验方案，共同探究Fe2+和Fe3+的转化条件。学生根据教材提供的信息（Fe3+的检验方法）和原理指导（氧化还原），经过小组讨论后确定最佳实验方案，利用教师提供的仪器和药品开展分组实验，记录、分析现象，归纳得出结论。一节课下来，给了学生动手实践和探究的机会，锻炼了学生分析解决问题和合作交流的能力。3、教师要不断学习，提高组织探究教学的意识和能力探究教学作为一种新的教和学的方式，对教师提出了比较高的要求，需要教师在观念、知识、技能等方面发生较大的转变和提高。一是教师要充分认识探究教学的重要性和必要性。美国的教育周刊报道：“一项民意测验表明，在理科课堂中使用身边实验的学生和参加问题解决小组的学生，比那些通过讲授和阅读教材的方式学习的学生来说具有较好的态度。”在激发兴趣的同时，探究活动可以让学生主动构建知识，强化科学探究的意识，促进学习方式的转变，培养学生的创新精神和实践能力。其次，教师必须具备较强的组织、指导能力。整个探究教学的过程是开放的，学生是学习的主人，老师是指导者、帮助者和促进者，教师的组织能力就显得尤为重要，特别是在指导能力上，需要教师做出适时、适度、科学有效的指导。第三、教师自己要学会探究。可以设想，一个本身不具备探究能力的教师怎么可能有效指导学生开展探究活动？因此，教师要不断提高自己的探究水平和技能。下表是是美国学者提出的探究技能分类，供教师在学习时参考。Sand和Trowbride对探究技能的分类探究技能 收集技能 组织技能 创造技能 操作技能 传达技能 倾听观察发问 探索明确收集资料调查研究 记录比较类似点比较相异点 体系化概括评论分类评价分析 展望设计新问题发明 综合 使用仪器仪器保管演示 实验维修制作观测 提问讨论说明 报告记录批判图表化会教 三、轻视学科价值，学生的化学观念和意识需培养当学生完成中学的学习，从事与化学无关的职业3年、5年、甚至更多年后，当具体的化学知识被遗忘，中学阶段的化学学习到底给他们留下了什么？又应该留下什么？有学者认为，留下的应该是：化学观念和意识。所谓化学基本观念，不是具体的化学知识，也不是化学知识的简单组合，它是学生通过化学学习后在头脑中留存、在考察相关的化学问题时所具有的基本的概括性认识。化学观念具有重要的认知迁移价值，对人的终身发展具有重要作用。在新课程教学中，我们必须重视以化学基本观念为线索组织学习内容，高中化学必修教材通过精选有关核心知识和具体知识、设计多种多样的活动，引导学生进一步丰富和发展“元素观”、“分类观”、“转化观”、“微粒观”、“化学反应与能量”、“物质结构与性质”、“化学反应的限度”等化学基本观念，让学生最终能够对与化学有关的社