让幼儿真正成为游戏的主人.doc

让幼儿真正成为游戏的主人虎鹿镇中心幼儿园：孙琦芳摘要：幼儿是生来好动的，是以游戏为生命的，游戏在孩子整个童年的生活中无时不有、无处不在，游戏中，幼儿有权决定一切。教师要拥有一颗童心，保持一分意趣，与幼儿同欢笑共成长，让幼儿拥有一份自由，能放飞梦想与激情，挥洒浪漫与天真，在游戏中快乐成长。关键词：游戏、需要、自主、自由、主动游戏本身的特点和幼儿身心发展的规律告诉我们：游戏是幼儿最喜欢的活动，也是幼儿自主探索的活动，更是幼儿园对幼儿实施教育的主要形式。但大多数教师怕乱、怕麻烦、怕出事故，剥夺了幼儿游戏的自主权，每次游戏只是在教师的指导下规规矩矩的完成一些简单的集体游戏。抹杀了儿童活泼好动的天性，禁固了儿童的创造力，影响了儿童的身心健康。针对上述弊端，我在一日活动中就如何指导游戏，使游戏真正成为孩子们自已的游戏，最大限度地发挥他们的主观能动性，作了以下探索。一、让幼儿自已选择游戏内容游戏是幼儿根据自己兴趣、自愿地进行的活动。因此，我们要开设既能让幼儿动手、又能让幼儿动脑，还能满足他们交往需要的游戏，让他们可根据自身的兴趣和需要，主动选择、主动探索、主动交流，从而获得主动发展。游戏前，我经常问幼儿：“今天你们想玩什么游戏？”“你想担任游戏中的什么角色？”孩子们会争先恐后的发言。这样孩子们会觉得：游戏是我们自已的，我们可以选择自已喜欢的游戏。虽然是一些无太多乐趣的内容，也可能是一些玩了又玩的游戏，但是他们所钟爱的，也满足了他们在游戏中学习的欲望。让他们玩得尽兴，学得开心，最大限度地发挥他们的积极性和主动性。二、让幼儿以自已的经验再现游戏情节、内容幼儿对周围生活中的物体具有较细致的了解，并有较丰富而深刻的印象。因此，幼儿自已选择的游戏，往往是他们所处实际生活的反映，是幼儿感知生活，或者是经过幼儿的思维加工以后所形成的生活经验的表现。教师要采用各种形式，引导他们有目的、有计划的观察，积累丰富的表象，向生活要主题，让幼儿以自身的方式、速度将外部经验内化为自已的经验。如：中班幼儿玩“开汽车”的游戏，根据以往的经验，幼儿只是坐在小椅子上或搭几块积木当汽车来玩，内容贫乏。我没有急于指出应该怎样玩，而是与家长联系，让他们在国庆长假外出旅游时，仔细观察司机叔叔的一举一动。幼儿目睹司机开车的动作，并产生爱暮之心和自豪感，梦想自已会开汽车多好。所以在以后玩开汽车的游戏中，他们摸着模具型汽车方向盘（旧轮胎）左右摇动，嘴里不断发出“嘀嘀嘀，嘀嘀嘀”的响声。小司机带领小乘客愉快地郊游，有的小朋友还有声有色当起了小导游。因为他们在心理上得到了满足，所以工作表现得很认真、负责。这样，幼儿在游戏中既实现了自已的梦想，又培养了他们热爱生活、爱护同伴、积极参加游戏活动的兴趣。三、让幼儿自已布置游戏中的环境发展幼儿创造力的重点是向幼儿提供丰富的生活内容和自由宽松的活动环境，多方发挥他们的主动性和积极性。因此，教师要让幼儿的游戏活动在宽松、友好、愉悦的氛围中进行。我就让幼儿自已动手布置环境、制作材料。如“娃娃家”中，小朋友用雪花成围墙、院子里有碎石堆成的假山，小纸箱做的小轿车，用积木搭成的小房子，高梁芯做成小椅子、小床，栩栩如生的展现在活动室里。“小吃店”里，幼儿用纸箱做成炊具；海绵缝制食物包子、饺子；纸片做成饼干；用绉纹纸撕成菜叶，搓成饭粒和各色点心；白色玻璃丝绳子撕成条当粉丝开自助餐厅。到处都是孩子们的设计、孩子们的创意、孩子们的作品，处处体现了一种稚拙美。使幼儿身临其境，尝试之情油然而生。有效地提高幼儿游戏的主动性，为游戏打下了坚实的基础，更便于教师胸有成竹，游刃有余地指导开展游戏。四、让幼儿以自已的方式来解决游戏中出现的矛盾、纠纷儿童是在游戏中成长的，4-5岁幼儿处于思维发展的具体形象阶段，主要特点之一是自我中心性。游戏活动中，他们经常会因为一些小事发生冲突。这时教师不能轻易地肯定和否定，而要静观以待，留心他们的举动，创造条件让他们平静下来，尽情地表达出他的想法，让他们自已解决矛盾、纠纷，或者利用调整角色的办法来帮助他们化解矛盾，继续活动。如：当固执的孩子不听别人劝解时，教师应针对幼儿的表现随机进行教育，向他们讲述“孔融让梨”的故事，和他们一起分析，使他们懂得分享和谦让是一种高尚的品质，鼓励用自已的实际行为向孔融学习。还给他们讲“三只蝴蝶”的故事，教育他们同伴间要有团结友爱精神，遇到困难不要光想自已，而想到更多的是朋友，有意识地在游戏活动中丰富幼儿的情感体验，学会谦让、宽容别人。当然谦让、宽容不是通过一个故事、一个活动就能训练出来的。所以，教师对那些能够做到言行一致的幼儿应给予及时表扬，树立榜样。开展“小手拉小手”、“有困难找朋友”等活动，让那些接受帮助和帮助别人的幼儿同时体会到“分享”与“谦让”的快乐，继而使幼儿产生自觉、稳定的分享、谦让行为。有效地减少游戏中的冲突，养成自觉遵守规则的习惯，促进儿童道德的发展。五、让幼儿根据自已的游戏需要来确定游戏中的规则幼儿因其年龄特点，对周围事物往往有着独特的观察角度和思维方式。尽管他们经验缺乏，但没有框框，不受原有正规玩法的限制，也不受定势影响，能够独辟蹊径。因此，教师在制定游戏规则时不防问一问孩子：“你们想怎样来玩这个游戏？”此时，他们会提出各种各样的玩法和规则要求。如：“老鹰捉小鸡”的常规玩法是：如果“小鸡”被“老鹰”捉到，那就会被罚下场。可为了让游戏更有趣味性，我们还可以根据幼儿的要求创新一下。比如增加“救小鸡”的环节，让孩子自已创编规则，这样就更有趣了，何乐而不为呢？实例证明：游戏活动过程中，让幼儿自由地选择行为方式，能真实地表现他们的心理状态，反映他们的发展水平，毫无拘束地表露他们的思想感情，表现出他们头脑中所想到的一切。六、让幼儿根据自已的愿望和想法与玩具材料发生互动玩具材料是幼儿游戏的物质支柱，是幼儿游戏的工具。儿童正是在这些材料的摆弄、创造、利用、交流中实现创新意识的培养和创新能力的提高。教师应有目的、有计划、有针对性地投放、变更和调整游戏材料，科学地指导幼儿使用和操作。在幼儿想动手做的基础上，提供尝试操作材料的机会，使活动的方式、方法具有灵活动性，让幼儿真正产生兴趣和自主体验，根据自已的愿望和想法与玩具材料发生互动。如：孩子们搭一搭、插一插、左看看、右瞧瞧，无意之中搭的东西好像一辆小汽车，加上两块积木，又好像小房子。兴奋之中，构造兴趣愈加浓厚，产生兴趣之后，他们已不满足于停留在简单随便地拼拼、搭搭、拆拆的玩材料的水平上，而是力图运用加宽或插接等技能，使建筑物更稳固或造形更完美、漂亮。从而主动控制活动进程，充分发挥他们的主体作用。这样，幼儿的合作能力，创造能力得到培养，使每个幼儿都得到满足和成功。总之，在组织游戏过程中，教师要做到“放”、“导”结合，让幼儿