《抛硬币》教案、反思、点评.doc

抛 硬 币 熊猫路小学1、创设生活游戏情境，使学生初步感受事物发生的不确定性和必然性。2、学会用“可能”、“也可能”、“一定”等词汇进行表达。3、激发学生学习的兴趣，促进学生思维灵活性的发展。教学重点：1、初步感受事物发生可分为必然性和不确定性。2、会用“可能”、“也可能”、“不可能”、“一定”等词汇进行表达。课前准备：师：一枚硬币，一个纸盒（装3个白球和3个黄球），另一个纸盒（装6个白球）学生：每两人一枚硬币，每四个小组一个纸盒（装3个白球和3个黄球）每人红、黄圆片各若干。教学过程：教学环节 教 师 活 动学 生 活 动设 计 意 图一、游戏引入，激发兴趣 师：这节课，我们先来做一个有趣的游戏：抛硬币。（板书课题）老师拿出一枚硬币。介绍正、反两面。 学生观察硬币的正、反两面。 在猜测中引发学生的好奇心，促进学生动脑思考。 师：猜猜看，我们要怎么玩？ 学生猜玩硬币的方法。二、动手实践，探索新知 1、抛硬币 请二名学生上前猜硬币落地后哪面朝上。 学生在观察、抛掷、猜测等活动中体会到硬币落地时可能正面朝上，也可能反面朝上，为后面的学习打下了基础。 师抛硬币 师：请同桌同学一人抛币，一人猜。观察硬币落地时会出现哪些情况？ 学生合作抛币。并汇报：有时正面向上，有时反面向上。 小结：这种情况在数学上可以说：硬币落地后可能正面朝上，也可能反面朝上。 抽生说，同桌互说。 （板书：可能，也可能） 2、摸球： 小组内摸球，猜球活动，使学生体验从袋中摸出一个球可能是黄球，也可能是白球再次感受这种不确 老师从有3个白球，3个黄球队的盒子里摸出一个球。 学生猜测可能摸出什么颜色的球。 老师讲游戏规则： a、摸球时，眼睛不能看。 学生四人合作摸球，猜球。 b、摸出来之前，小组其他成员先猜是什么颜色的球，再展示给大家看一看。定现象。 c、把球放进去后搅一下，再摸第二次。每人连续摸4次。 师：你们每次都猜对了吗？为什么？ 小组讨论，并汇报。 此环节的师生交流、讨论及游戏等活动，能使学生积极主动地理解体会“不可能发生、一定发生”等现象。 师：可能从这个袋中摸到黑球吗？ 生：不可能。 师：可能从这个袋中摸到绿球吗？ 生：不可能。 师：可能从这个袋中摸到白球和黄球以外其他颜色的球吗？为什么？ 生：不可能。因为里面只有白球和黄球。 师：小结（板书：不可能） 拿出装有6个白球的袋子，老师猜球。 学生摸球。 师：你们有什么要说的？ 生：老师知道里面全是白球，摸出来的一定是白球。 板书：一定。三、教学效果测评 师：翻到书93页“连一连” 学生独立完成连线，并在小组内交流，再全班交流。 巩固认识哪些事情的发生是确定的，哪些事情的发生是不确定的。 摆一摆 a、摆6个圆片，摸一个一定是红色的 学生摆圆片。 b、摆6个圆片，摸一个不可能是红色的在不同的摆法中，让学生体会事物发生可能性的大小。并通过游戏来验证学生的猜测让学生体会到成功的快乐。 学生举生活中的例子，让他们把数学知识与实际生活联系起来，体验到生活中处处有数学。 c、摆6个圆片，摸一个可能是红色的，也可能是黄色的。 老师找出不同的摆法展示在黑板上。 师：哪一种摆法容易摸到红色的？哪一种摆法不容易摸到红色？为什么？ 小组讨论并汇报。 师：是这样吗？我们来验证一下。 老师摸圆片。 学生猜圆片，并填统计表，得出结论。 说一说 师：生活中，什么事情一定发生？什么事情可能发生？什么事情不可能发生？ 生答。 小结：这节课你最高兴的是什么？课后反思：一年级学生天真可爱，喜欢活泼有趣的游戏，更容易接受发生在他们身边的，可以直接触摸到的事和物。针对这一特征，我创设了一系列的游戏活动。有抛硬币，有摸球。学生的思维始终围绕着一个个有趣的游戏展开，一直在积极的状态下主动地理解、体会“可能发生、也可能发生、不可能发生、一定发生”等现象。其次在这节课的课堂上，同学们一反课改以前的“静”而是热闹的“动”了起来。同学们在我创设的活泼、愉悦的气氛下思维开拓了，头脑灵活了，参与意识增强了，合作交流的效果渐佳了。在教学中，我发挥了小组合作的优势。让学生相互研究，相互学习基础上得到发展。教学中我以平等的身份投入到与学生的交流中去，作为学生数学活动的组织者、引导者、合作者，我没有强加给学生任何概念，而是引导学生在自主探索，在亲自实践中获取知识。再次，本课的教学内容我没有完全按照书中的进行，而是对教材进行了再加工、再创造、自行地设计了教学过程。在摆圆片的练习中，老师要求学生摆的圆片既可能摸到黄色圆片，也可能摸到红色圆片，学生摆出了几种摆法。此处，我追问了一句“哪一种容易摸到红片，哪一种不容易摸到红片”学生进行猜测后，便进行验证，并通过统计表一下就看出了结果。这个过程是教材中没有的，但如此追问一句后，学生对概率的大小就会有一个初步的认识。本节课的教学过程中我注意到了对学生的评价，实现了方式多样化，既有语言上的激励，也有体态语的触摸。这种评价方式我除了用以关注学生对知识技能的掌握，也关注了学生情感态度的形成和发展，为学生的学习创设出了良好的氛围。专家点评:生活中处处都有与概率有关的事情：商场里搞促销活动的“中奖率”，天气预报里的“降水概率”我们的学生应该懂，我们的数学课里应该有。纵观全课，教师始终以学生感兴趣的游戏来渗透事物发生的确定性与不确定性。在抛硬币活动时，学生初次体会到事物的发生可能会这样，也可能会那样。在摸球活动时，学生再次体会到了有的事物一定会发生，有的事物不可能发生。在摆圆片练习中，通过统计表的观察，也体会到了有的事物容易发生，有的事物不容易发生。随着课堂的深入学生对概率的认识和体验在一步步的加深，学生合作学习，自主探究学习的能力也在一步步的得到提高。本节课还有四个明显的变化：1、课堂主角变了，教师真正由知识传授者转变为学生学习的组织者，引导者，合作者。老师没有告诉学生任何概念，而是由学生在自主地探索中去感悟，去发觉。2、学生学习的兴趣高了。课堂上，老师为学生创设了抛硬币，摸球等游戏活动，激发了孩子的学习热情。3、学生学得活了，课堂教学由重结果向重过程探索转变。学生一直处于一种活动探究结论的学习状