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2013年秋继光实验学校 初中语文课堂教学现状调研报告 初中语文课堂教学的现状究竟怎样？什么样的课堂学生既喜欢而又富有实效？什么样的课堂才值得我们给予高的评价？带着这一系列问题，我于2013年9月16日2013年9月23日，对我校18个班的语文教学进行了为期一周的听课研究。现将调查情况汇总如下：一、几许欣喜1、努力做到以人为本。我校教师由关注学科、关注教材向关注学生发展和学生学习方面转变，初步形成了以人为本的教学理念和习惯，大多数教师开始了由教书匠向育人师的转变。教师尽力关注学生的学习体验，努力让学生成为课堂的主人，学生也由被动学习向主动学习方面进行了转变，由从老师那里学习知识向从老师那里学习得到知识的方法的转变。2、尽量使教学目标明确。在课堂教学中，教师的学科教学目标较明确，已经能够有意识的将“知识与技能，过程与方法，情感态度与价值观”的三维目标运用到课堂之中。在听课中发现，部分教师正在尽最大努力将三维目标统一到课堂当中，教学内容较丰富。3、教学方式趋于合理。部分教师的课堂教学模式有了明显的变革，以学生为主体，让学生自主、合作、探究式学习的意识和课堂结构初步形成。部分教师课堂教学方法灵活，能极大地调动学生学习的积极性和主动性，学生在课堂上的有效学习时间明显增多，主动学习意识明显增强。平等、和谐、合作的师生关系在课堂教学中初步确立，纯粹是知识传授型的课堂形式已不多见，宽松、生动的课堂教学环境建设初见成效，教师本位和单向灌输的弊端基本得到克服。4、创造性的使用教材。著名教育家叶圣陶先生说：“课文无非是个例子”。 但多年来，许多教师没有认真全面的思索过这句话，所以语文教学中出现了唯课本、唯课文至上的现象，这也导致了语文教学质量的下降。自从课改以来，部分教师的思想和手脚获得解放，不再做教材和教参的奴隶与搬运工，而是以课改精神和课标为指导，结合学校教育资源的实际，创造性的使用教材，大胆弥补教材难以避免的不足，创造性地设计教学和组织教学。对于某一单元的课文，部分教师能够大胆取舍，不讲自己认为不好的课文，大胆增添自己认为能够有助于教学的课文。这就增强了教材的适应性和教学效果，强化了师生的创新精神和创造能力。5、多媒体课件加以辅助近年来，多媒体技术迅速兴起、蓬勃发展，越来越多的多媒体课件走进了课堂。由于多媒体涵盖图、文、声以及动画、视频等多种信息，在视觉、听觉效果方面有其独特的优势，极大地改变了传统的粉笔加黑板的单一教学手段，为学生获取知识开辟了更宽的道路，有效地促进了教学工作的开展。二、存在问题1、曲解课改有些教师由于对课改缺乏深入研究和准确理解，在新课程教学中急功近利、刻意求新，存在着不同程度的剑走偏锋现象。 （1）过分强调人文性。新课程标准指出：“工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。”新课程标准把情感态度和价值观放在教学目标的突出地位，是对传统语文教学轻视人文教育的有力矫枉。但有些教师为了落实“人文教育”目标，目光只盯在“情感态度和价值观”上，在教学中不重视对文本的解读，不注重基本知识的积累和基本能力的训练，好像教学中一涉及“双基”，就不是在搞新课程改革了。殊不知，没有阅读、写作技能的提高，人文素养的提高也就无从谈起。搞人文教育要依托教材、有机渗透，不能脱离学科特点；更不允许以突出人文性为借口，把语文课“异化”为政治课、主题班会、辩论会（2）课堂教学形式化新课标强调落实学生的主体地位，倡导“自主学习和合作学习”，这适应了时代的发展，符合教育的规律，也是我们对传统语文教学做了深刻反思之后的必然选择。但是如何落实、操作，这是需要认真研究的。 有些教师一味追求教学形式的多样化，不是从实际出发、因地制宜地采用有效的课堂教学形式，而使教学形式游离于教学目标之外。如有的教师不管什么教学内容，都采取小组交流与合作的方式组织教学。实际上，我们首先应该分析所学内容是否有必要去合作；小组交流时，问题是否明确；小组的组员搭配与分工是否考虑到了学生的心理素质，知识水平等因素；在小组合作与交流之前是否忽略了学生的独立思考的环节；合作与交流的时间是否充分；教师在交流与合作中是否当好了“参与者”、“主持人”等角色等等。（3）课堂评价缺乏针对性已经习惯了“一本教材一支笔，先分段落后释义，不忘中心思想字词句”的语文教师们，在课改大潮的推动下，课堂逐渐形成了或自主、或探究、或合作、或以读代讲等新型的教学模式，但课堂上也有一些镜头耐人思考：不知何时起，我们的课堂中忽然多了些“你真棒！”、“你真聪明！”等等诸如此类的鼓励性的语言。乍一听，感觉颇新，似乎信奉了几千年的“师道尊严”已被我们的教师给彻底瓦解了。但久而久之，我们也慢慢地发现，此类鼓励性语言竟成了教师们的“口头禅”，不管学生答得是否有道理，也不管对与错，当学生答完后，教师总要说上一句“你真聪明！”，或者煽动全班学生来一个“你真棒，作家的料儿”。在不知不觉中，这种对学生的“欣赏”成了可有可无的“作秀”。这样的表扬对于我们的教学还有什么意义？2教师基本功不过关有些教师的基本功不过关，调控课堂的能力不强。对于学生提出的问题有时不能正确给予肯定或否定；对于课文中的重点、难点该讲清的而未能讲清；范读课文时未能起到示范的作用，甚至还不如大多语文生的朗读；有的老师安排练习时，只肯定了学生写在黑板上的答案，却漠示了台下几十个学生七嘴八舌的发言；有的老师只能放不能收，小组讨论时，教师倒是安排了任务让学生开始讨论了，但当班里乱成一锅粥，说什么的都有，甚至有的同学开始打打闹闹时，教师无法让学生回到这节课的内容上来。这也反映出教师上课的调控能力不强，没注意到每一个学生的发展，未能真正用课改理念去指导教学。3、课件使用不当课件的使用应遵循三个原则，即：有机、有度、有效。结合要“有机”，即把多媒体应用于语文教学中要时不要牵强附会，要水乳交融，要求传统的教学方式与多媒体教学的有机结合；用之要“有度”，有的教师在制作课件时，盲目地追求“高大全”，堆砌了大量的素材，把教学课件搞成多媒体成果展览；落实要“有效”，使用多媒体课件的根本目的要落实到有效上。不要把多媒体的应用当成区别现代教学与传统教学的唯一标志。三、几点建议1、提高教师自身素养。无疑，多读书，读好书是提高教师文学素养的一个重要途径。俗话说要给学生一杯水，教师要有一桶水。我们要求学生每学期至少要读二、三部整本的文学名著。那我们自己每学期也至少应读二、三部文学名著。我们也应该多了解一下孩子们喜欢的知识，否则，我们怎么有底气去面对自己的学生。教师还应该多读一些教育专著，这样就能从优秀教育家身上得到启示，以便更好的开展自己的日常教学。我最近读了著名教育家李镇西的两部专著做最好的老师和做最好的家长，我觉得给我的启发很大。建议教师们沉下心了好好读一读。2、积极开展校本教研。 各年级校要建立备课网络和集体备课制度，确保集体备课落到实处。可以年级为单位，进行集体备课，保证用集体研究的最好的教案进行教学。各年级要根据具体情况定好时间表，排出各类课型的研究时间，引导大家共同探讨阅读课、写作课、口语交际课、综合实践活动课、诵读欣赏课的教学路子。相信各年级如果扎实开展校本教研，一定能够有效提高成绩。3、熟练掌握教材教师熟练掌握教材并不是要教师拘泥于教材。中国的文章浩如烟海，单凭老师讲是讲不完的，教师要能够根据自己的教学需要，大胆取舍。该讲的，必须讲，讲深讲透，充分体现出它在课本中存在的价值，渗透出它对于学生学习语文的意义。教师还要指导学生掌握科学的学习方法，形成良好的学习习惯。这样，教师劳而少获，课堂教学效率难以提高的弊端就可以避免。新课程改革给我们带来了挑战，也带来了不可多得的机遇。只要我们敢于面对现实，找准位置，在实践中反思，在学习中提高，就一定能走出一片属于自己的语文新天地。 中江县继光实验学校语文组 邓艳 2013年9月25日2014年春继光实验学校初中生语文预习情况调查报告一、前言自我校实施高效课堂改革以来，我们的学生已初步养成了良好的预习习惯。但课前的预习还是比较低效的，主要表现在学生对预习的方法比较单一，缺乏主动型，只是机械的按照老师的要求做。这也就需要我们教师进入深度的思考，对学生预习方法进行有的效指导，最终促进学生养成良好的预习习惯，这无疑对于学生的学和教师的教都是一件具有积极意义的事情。 学生的预习是否落实？在落实中是否做到位？这两个问题也深深的困扰着我们。这关系到我们能否培养学生正确的预习习惯，切实提高学生的语文预习能力水平，从而最终实现学生的语文素养的提升的两个比较棘手的问题。这问题难道真的无解了吗？在我看来不是这样的。要解决这两个问题，我们应该积极寻求有效的途径，及时做好对学生的预习情况的了解反馈工作。二、设计调查的目的和内容 调查的目的:为了了解学生当前预习情况，寻找学生预习中存在的一些问题，为制定实施策略提供依据。调查内容：本次调查涉及到如下一些问题：学生对预习的认识和态度学生预习的主动性学生预习的有效性方法等状况。三、调查对象与过程1、调查对象：从本校三个年级选取了三个班级，142名学生进行问卷调查，收回有效问卷142张，收回率100。2.调查过程 ：本次采用的是问卷调查法，由10道题组成。四、调查结果与分析1.学生对预习的认识和态度当学生认识到某件事的意义时，便会产生较为持久的动机。学生对课前有没有必要预习是怎么看的呢？见下表： 你经常进行预习吗？A、经常54B、偶尔22C、老师布置的时候24经常会预习和在老师布置的时候的人数占到了78,反映出大部分学生对预习比较重视，有22学生课前就不预习。喜欢课前预习的占52，不喜欢的4，一般的44。由此可见，大多学生还是认可预习的。你觉得预习对学习新课有帮助吗？A、帮助很大67B、一般29C、基本上没帮助0D、预不预习一个样4可见学生普遍都能认识到预习的重要性，并且也能参与到课前的预习中。2.预习的主动性你的预习是A、老师的要求53B、自己的习惯47选A的占53%，可以看出很多学生，是在为完成老师的任务而进行预习，这对培养学生良好自觉的预习习惯是不利的。选B的仅占47%，可见有一半的学生在被动的预习或不预习。3、学生在预习中常做的事情见下表你是怎样预习的？A、看看书，画一画20%B、做摘录，做练习68%C、提出问题12%从上表可以看出学生不讲究预习方法。预习的内容偏重做课后练习，对获取知识的过程不够重视，随便看看书的就占12%。更严重的是学生在预习时很少能主动提出问题，而没有疑问的学生是没有创新意识的，只是被动地接受知识的灌输。为此，在预习时教师要培养学生的问题意识。总之，学生课前预习的内容及方法还是处于浅层次的。4、预习的效果调查你对即将上的语文课的内容A、已全部掌握7%B、已经认真预习42%C、知道要学的内容39%D、一无所知学合作12%由此可以看出，学生的预习效果不大，全部掌握知识的仅仅只占到了7，没有预习一无所知的占到了12，而其他81的学生只是浅层次的预习。结合“你能认真完成预习任务吗”的问题，经常能的完成任务的仅仅只占了37，大部分学生并没有达到预期的效果。五、调查结论从调查的结果来看，学生的课前预习存在以下五点问题值得我们重点关注。1、对课前预习重视程度不够。以为只要课堂上认真听讲，把老师讲的背会就可以了，没有必要提前预习。这样就不愿动脑筋，长期不加思考和分析地接受一切，就不能充分发挥自身的主动性和积极性。2、未养成预习习惯。有的学生虽然也预习，但只是把课前预习当成是被动地完成老师布置的任务，走马观花，匆忙完成，没有养成良好自觉的预习习惯。如就简单地看看课文和画一画，自己却不愿动脑思考。结果在课堂上抓不住重点，精力分配不合理，学习困难重重，逐渐对预习失去了信心。我们应养成良好的自觉的预习习惯。3、不讲究预习方法。预习的内容偏重基础性知识的掌握，对获取知识的过程不够重视。学生预习结束后，能主动去做课后习题进行自我检查的学生较少，所采用的方法较单一。更严重的是学生在预习时很少能主动提出问题，而没有疑问的学生是没有创新意识的，他只是被动地接受知识的灌输。为此，在预习时教师要培养学生的问题意识。总之，学生课前预习的内容及方法还是处于浅层次的。4、不善于合作学习。学生在预习中出现问题不能通过同伴互助合作来解决问题，总是希望得到教师的帮助或借助于资料，或者千篇一律的抄资料。这种被动等待答案的学习方式使同伴之间缺乏合作交流，也难形成知识的碰撞，更难有思想的火花产生。5、不注重预习质量。有的学生虽然也预习，但预习时很多学生不善于思考，敷衍了事，装模作样。对各种问题不钻研、不归纳、不总结；有时采取的方法不合理，结果在课堂上抓不住重点，精力分配不合理，学习困难重重，逐渐对预习失去了信心。刻苦的钻研精神和善于总结归纳的习惯是提高预习成效的关键，合理的预习方法和有效的思维途径是预习成功的保证。六、建议1.教师要牢固树立学生是学习的主体的意识，学生自己有能力完成的预习任务，我们绝不包办代替，同时教育引导学生不要迷信教参，要有自己的独立思考、个性解读。2.要创设条件，唤醒学生，让他们体认到自己是学习的主人，并进而感受到学习的快乐，从而积极主动参与预习。如课堂上教师创设自由、民主、安全的氛围，激发鼓励学生大胆质疑，能自由发表看法，教师在给予积极评价。又如教师想办法创造各种评价方式，激励学生，提前预习，甚至超前预习。3.教师对学生的预习指导时要让学生明确预习要求和目标。预习中应以读为基础，其他预习任务应在读中完成。读很重要，所以教师对读的遍数要有要求，每一遍读也要有任务，如读通读准、读高读流利、读出自己的理解和感受、读出问题等等。4.关注学生的差异。不同年级学生预习要求不一样，同一个班级学生也有差异，要求也不一样。因此我们在抓紧预习底线不放松的情况下，可以分层要求，层层递进，不断鼓励优秀学生和学困生战胜自我。5.注意与家长、班干部的联系，发挥小组教育功能。学生很多预习工作是在课外或家里完成的，因此会有一些贪玩的学生不能很好的完成预习，这时就很需要家长和学生干部配合监督。附录调查问卷：初中生语文课前预习情况问卷调查表 亲爱的同学，为了更好地促进我们的课堂教学，提高你对语文的学习兴趣，我们学校特别进行本次的调查问卷活动，欢迎你参加。这不是考试，也不会算成绩，请不要有任何顾虑和担心。你只要根据自己的实际情况，实事求是地在选项里打上“”就行啦。一、预习情况调查：1、你经常预习吗？A经常 B偶尔 C老师布置的时候2、你喜欢预习吗？A喜欢 B不喜欢 C一般3你认为课前预习，对课堂上的新课学习A有较大帮助 B有一些帮助C基本上没有帮助 D、预不预习一个样4、你喜欢预习的原因是：A预习了，听课效果更好。 B预习了，能得到老师的表扬。5、你不喜欢预习的原因是：A不知道怎么预习。 B没意思。 C预习也没用。 D、看不懂6、你的预习是：A根据老师的要求。 B自己主动预习。7、你是怎样预习的？A看看书，画一画。 B做摘录，做练习。 C提出疑难问题。8、预习前你希望得到老师的帮助吗？A不需要帮助。 B提供预习提纲。9、你对即将上的语文课的内容：A、已全部掌握 B、已经认真预习 C、知道要学的内容 D、一无所知在10、你能认真完成预习任务吗？A、经常能B、有时能 F、不能 中江县继光实验学校语文组 邓艳 2015年3月25日2015年春继光实验学校 初中语文作业效率调查分析报告语文作业效率是语文教学环节中非常重要的一环，通过语文作业让学习者对语文的感知与理解加深，进而开发智力，提高学习成绩。作业的有效与否直接决定新课程目标的实现，通过探索语文作业的有效性，可增强学生学习语文的自信心，使学生有充分的信心有效地使用已具有语文技能去解决实际问题，我们设计的本次调查，以期能全面准确、具体地了解与掌握初中生对待语文作业的现状，为本课题提供第一手原始资料。一、 整体思路：设计目的：此次问卷调查目的，了解学生对待语文作业的状况，包括对待作业的态度、语文作业与成绩关系、布置作业的方式、完成语文作业的时间、以及自己最喜欢的作业类型等。设计内容：针对学生目前普遍存在的问题设计了17个选择题，两道简答题涵盖以上调查方面。本次问卷调查的样本，是八年级二百三十九名学生。学生在规定的时间内统一作答，随堂收卷，没有无效答卷，故在算百分比的时候，以239人为基数进行计算。二、 问卷分析：（一）学生对待作业的态度分析1、你喜欢做语文作业吗？（）2、你完成语文作业的态度是： （ ）3、在碰到较难的语文作业时，你会选择（ ）A.一个人解决 B.和同学合作完成 C.请教家长或老师 D.放弃针对此方面，调查共设计了三个问题，调查结果显示56%的学生喜欢作业，并有16%的学生不喜欢做语文作业，28%的学生对待语文作业的态度无所谓。此外设计第三道题，从答卷的情况了解到有43%的学生选择和同学合作完成，有12%的学生选择放弃，有11%的学生选择一个人解决。可以看出学生对待语文作业积极性普遍不高，且应以教师的要求被动学习者居多，究其原因：1.认为语文难学、枯燥、缺乏学习的主动性；2学生作业负担较多，抄写作业均在语文作业之前，加之没时间做；3传统的语文课堂，激发不起学生学习语文的积极性，导致在课堂上没能及时消化理解。做法：作为教师要考虑到学生的心理需要，给学生营造愉快氛围，激发学生的学习情绪，引导学生对语文学习产生兴趣。（二）语文作业与成绩关系的关系1、你觉得语文作业量与成绩的关系是（ ）A.只有多做作业，成绩才能好 B.只要完成作业，成绩就好了C.少做作业，成绩才能好 D.成绩好坏与作业量没有关系2、你对老师多布置语文作业的态度是( )A.支持 B.理解 C.反对有三分之一的学生认为语文作业与成绩的好坏有直接关系，认为只有在学习完后认真复习巩固当前所学知识、语文成绩能提高上去，又有四分之二的学生认为，成绩的提高与做语文作业没有关系，跟智力有关系，不肯定后天努力的作用。通过调查也发现，学生只做书本上要求的作业，对于多布置作业，有30%的学生反对，54%的学生表示理解，也有16%的学生表示支持。分析：教师除过正常的教学外，也要做大量的思想工作，让学生明白，学习不光跟智力有关，更与平时的努力有关，只要加强自身的学习，才能取得更优异的成绩。（三）布置作业的方式的分析1、老师布置的语文作业是否多样性、有层次? （）A.没有 B.偶然有 C.经常2、老师所留语文作业的内容主要是 （ ）A.课本习题 B.教辅资料或补充练习 C.以上都有3、你感觉老师布置的语文作业多吗? （）A.很多 B.适量 C.很少4、你纠错的方式是（ ）A.在原题上改 B.重新做一遍 C.从不看对于布置的方式本调查表共分四道题，从布置作业是否多样性，以及你对现有语文作业的