家庭作业量的实证研究.doc

家庭作业量的实证研究甘谷县蔡家寺初级中学 巩虎强摘要：教育界长期以来，忽视了对家庭作业的理论研究，使家庭作业成为课程理论研究中的盲区。导致了在实际的教学操作过程中出现了许多的问题。例如：家庭作业量的问题就是问题中很突出的一个方面，在长期以来，这个问题类似于“钟摆现象”。要么是以“减负”为口号下的作业量过轻、过少；要么就是为升学率而进行的作业量过重、过多的现象。总是找不到一个合适的家庭作业的量。笔者，试图通过实证的方法，从学生的自身需要和要求入手，给学生、家长、教师提出一些可操作性的建议，能让家庭作业的量与学生的学业成绩形成一个良性的循环。给学生一个快乐。实效的家庭作业的量。关键词： 家庭作业量 学业成绩 实证研究 有效策略 一，问题提出的背景及研究方案（一）问题产生的背景1. 背景介绍随着我国中小学教育体制的改革的不断深入，越来越多的教育问题开始不断的暴露出来了，特别是在教学过程中，具体可操性的问题越来越严重。家庭作业问题就是当前中小学教育中的一个热点问题。家庭作业是联系家长、学校、学生三者的一个非常复杂的教育活动。同时，家庭作业也是学校教育的重要环节之一，是对学生培养独立思考能力和独立完成任务、培养学生自觉性的最好途径之一。遗憾的是，目前教育界长期以来忽视了对家庭作业的理论的研究，使家庭作业成为课程理论研究中的盲区，导致在具体教学过程中出现了走极端现象。所谓“减负”实际上就是减轻学生的学业过重的学业负担，或者说，是把学生从繁重的学业负担中解放出来。而实际上，学业负担过重主要指的是家庭作业负担过重，也就是家庭作业的量过大、过重。有趣的是，不论是东方、还是西方对家庭作业的认识都类似于钟摆现象。都是在一断时间里认为家庭作业量过重，学生的学业负担过重，需要“减负”；而另一断时间里又觉得的家庭作业很重要，作业的量不足，影响了学生的学业成绩，有开始加重学生的家庭作业的量。当前我们的社会和教育界倾向于前者，同时社会也呼吁“减负”教育行政部门也采取各种行政的手段进行“减负”，学生盼望减少家庭作业的量。学校、一些教师也切实减少了家庭作业的量。但是另一个方面，一些教师和家长也在为学生的不段设计了好多的补充作业，利用课余时间给自己的学生“充电”给自己的孩子“请名师”私下开小灶，隐形的增加作业量。使家庭作业量的问题陷入“博弈”之中。2.问题的提出在目前这种形势下，与实际层面作为热点问题形成了鲜明的对比的是对家庭作业理论研究的滞后，在许多教育理论工作者来说，家庭作业的研究的“含金量”不高，研究的意义不大。因此，家庭作业的研究一直没有进入教育理论研究的主流的视野，相应地与家庭作业的研究的相关的材料也比较少。国内的教育理论界对家庭作业的研究还停留在现象的描述上和讨论的层面，缺乏系统的理论研究。笔者同时认为，教育工作者研究应该切实从家庭作业量的研究入手，找出一条能保证学生创造性思维地。高效的作业形式，即“质”与“量”的统一结合点，使家庭作业量与学生的学业成绩结合起来。形成一个良性的循环方式，让家庭作业的钟摆现象从根本上停止。让学生能在适量的作业中，体验到成就感、体验到学习的快乐。而不是过重的家庭作业引起的自我效能感降低、或无意义的重复带来的学习烦躁。因此，笔者试图通过实证的方法，通过对原有的资料的占有和系统分析的基础上，对家庭作业量的问题作较系统的研究，对家庭作业做一理性的思考。提出一些有效的策略，试图引起教育部门和有关教学工作者的重视。（二） 研究方案1.目前有关的研究状况在研究过程中，笔者查阅了大量的相关的文献，发现在此之前已经有许多的针对家庭作业的研究和调查，特殊国外的都已经很成熟了。譬如：库伯（cooper ,2001）对美国国内的家庭作业的研究；加州大学的柏次（Julian Bens）教授考察的6000名学生的有关家庭作业方面长达5年的跟踪研究，家庭作业的研究在美国研究比较多，特是在实证方面。目前，国内的家庭作业量的研究就比较少，实证研究就更少了。基本上都停留在理论的思辨上。不过在目前新课改的大形势下，国家教育部组织了一系列的调查，但在结论上都是不了了之了！不过在理论研究方面国内有许多的关于家庭作业问题的论文。如：姚利民博士的有效家庭作业的策略、杨宁的从自我调节学习的角度看家庭作业、黄小莲博士的家庭作业问题研究等有关的文献。通过对这些文献的阅读和思考，笔者发现，在以前的研究中都是通过理论思辨而得出的结论，特别是国内的研究结论更是如此。因此，在具体的操作过程中可行性不强。尽管是这样的现状，但是研究的人还是很少，特别是在国内家庭作业的系统研究，同时，大多数研究者都重视对理论的研究。从实证的角度出发还是比较少的。因此，本研究将主要从家庭作业量的角度出发，通过实证的方法，辅之以文献法去研究家庭作业量的问题引起的一系列的问题。2.研究方法的采用在现代的社会科学研究中，研究者往往都采用某种研究方法为主的复合式的研究方法。很少用单一的研究方法。由于该研究以客观存在的教育现象为研究对象，因此有必要对他们进行深入细致的调查。所以本研究主要采用的是以调查为主的研究方法，以文献法、访谈法为辅的综合研究方法。3.研究对象的确定为了研究的方便，笔者依据所收集的信息和自身研究环境的制约，特将调查的对象和研究的对象确定为天水市部分学校的部分年级和天水市城乡结合区的部分学校的学生和天水地区的甘谷县的部分农村学校。做抽样调查，基本上是可以代表城市、城乡结合、农村学校的学生情况的。也就能反映学生家庭作业的情况的，也就能有效的反映目前家庭作业问题所存在的普遍问题。在确定学生的同时，也确定了访谈对象们的老师。有城市学校的、有城乡结合学校的、有农村学校的；有刚参加工作的、也有老教师。因此，选择这些研究对象具有普遍的代表性和较强的代表性。.基本概念的界定（）家庭作业：是指“学校教师指派给学生的、要求在学校以外的时间内完成的任务”该定义并不包括一下活动：在校辅导、与学业无关的各种课外活动，如运动等。（）家庭作业量：是指家庭作业在为了复习或巩固所学知识或预习时所布置的作业的数量，它与学业成绩或学生的发展水平相对的一个概念。（）有效的家庭作业：是指笔者为研究的方便，根据研究的需要而定义的，具体的是指能够保证学生兴趣的发展，身心健康发展的同时学业成绩得到进步的家庭作业的数量和作业设计的布置结构形式。二，现状及存在的主要问题（一）家庭作业量研究的现状的描述.整体情况在学校学科教学中，向学生布置家庭作业是教师们最常用的教学方法之一，其目的就是为让学生通过家庭作业这种形式达到对课堂所学的知识的巩固，取得学而不忘、举一反三的效果。学生适度的做一些家庭作业对巩固所学知识，提高思维能力确有重要的促进作用。然而，通过调查和相关的文献的阅读，发现目前我国的家庭作业量在隐性中不断的增大。任何的事都有一个度，家庭作业也不另外，如果过度的布置家庭作业，其作用也会适得其反。遗憾的是教育界长期以来没有对其引起足够的重视，导致在具体的教学过程中出现了许许多多的问题。从总体看来，目前家庭作业问题中最重的是，量的过度和作业形式结构的不合理。家庭作业负担过重是我国教育的一个老大难的问题，而且在近年来愈演愈烈。国内的研究表明，我国小学生一天的作业量是相当于美国小学生一周的作业量，甚至还要多。“过重的作业剥夺了学生自由支配的时间和自我发展的空间、导致学生的个性、主体性和潜质得不到发挥”。在并且通过调查发现，目前国内家庭作业的形式单一、大多数都是些无谓的重复。心理学上的报酬递减律说明“重复学习的频率增多，则保持的效率愈益递减”。所以学习效率和学习积极性在不断的重复中消灭待尽；同时大多数的作业形式单一、都是些书面的作业，缺乏实践性的作业、自主性学习的作业则更少。苏霍姆林斯基说：“只有当孩子每天按自己的愿望随意使用5-7个小时的空间，才有可能培养出聪明的、全面发展的人来，离开这一点谈论素质、爱好和天赋才能，只不过是些空话”。目前，还存在着学校为提高升学率不顾一切的，在隐性的增加主课的课时，随意的占用副课的课时，甚至不惜牺牲学生的课余时间来进行“加强”训练。过重的隐性的学业负担剥夺了学生自由支配的时间和自我发展的空间，导致学生的个性、主体性和潜质得不到发挥，学生只能是被牵着“牛鼻子”的被动接受，而不是学生积极主动的探索学习。2.家庭作业量的抽样调查中具体情况的归纳。家庭作业量究竟应该是多少为宜？有没有最理想的家庭作业量？这似乎是一个很困难的问题，也是一个令教育政策的制定者、教师、家长乃至学生本人都深感头疼的问题。因为不同的年级，不同的学科、不同的学生作业量都是不一样的。但是在笔者的调查过程中发现，许多的教师在具体的实践中搞“一刀切”根本不考虑学生的需要和学生的个体差异。同时，在学生作业量上，大多数是重复和结构不合理。具体情况如下：在城市学校中：学生对家庭作业的态度总体是较喜欢的，同时作业的形式也比较多样，有“口头作业”、“实践作业”、“创造性作业”、“开拓性作业”等等；但是，学生在完成家庭作业的时间上都比较长，学生的总体感觉作业量过重，无意义的重复现象较少。在农村学校中：学生对家庭作业的态度是不喜欢。大多数的作业是无意义的重复作业，并且在作业的结构上是过于单一，只是大量的书面作业，几乎就没有其他的作业形式，同时在完成作业的时间上非常大的。学生的总体感觉是作业量过重、厌倦家庭作业。在城乡结合学校中：学生对家庭作业的态度总体上是不喜欢。在调查中可以看出作业的形式是较多样的，但同时重复的现象也是普遍存在的，因而，需要完成作业的时间也是非常多的。学生在作业量总体感觉过重。对老师走访的结果：老师都能从理论上说出感觉作业量过重了，但是在目前在的这种大的环境中他们也只能是这样做了，也是没办法的办法，大家都在这么做，只能是随波逐流了！从调查中可以看出，学生目前的家庭作业量总体上过重，其中最主要的是没有一个合适的量和结构形式。那么，究竟有没有最理想的家庭作业形式和量？（二）主要问题及归因分析1.目前家庭作业量的主要问题（1）教师的教学理念还存在着很大的问题，好多教师的教学管理思路还没有转变过来，还停留在以前的老路上，没有认识到当前的新情况，可以从调查的结果上就能看出农村教师和城市的教师就有很大的差别，例如：在布置家庭作业的结构上就差别很大！（2）在家庭作业的设计上：结构不合理。主要表现在复习性的作业过多；而预习性的过少；实践性的、调查性、自主性的作业过少。单一机械性的过多；而创造性的太少。（3）在数量上：无意义的重复过多。在调查中发现，有些老师将重复的次数与平时的成绩直接挂钩；更有甚至将重复作业作为一种惩罚的手段。其实，早有研究（Frederick Walberg,1980）表明：作业的时间和学业成绩的关系似乎在“高原”状态，即作业时间的增加对学习仅有极为有限的影响。也就是，到一定程度后，单靠家庭作业量的增加对提高学业成绩是没有意义的。2.过量布置家庭作业的消极作用。在教学实践中，过量布置家庭作业的负面作用主要有以下几个方面：第一；侵占学生课外活动的时间，不利于学生实践能力的培养和个性健康的发展。目前，学生在学校的时间就本很长参加课外活动的时间也很少，甚至在课余的时间都被老师为了完成自己的教学任务，无故的占用了。课外有了家庭作业，活动的时间就更少了。调查显示：大多数中小学生家庭作业的完成时间很晚，连正常的睡眠时间都难以保证，何谈课外活动。因此，相关研究表明中外学生在接受野外共同训练和生活中，中国的孩子的动手能力和对环境的适应能力都不如日本或西方的孩子。第二，影响学生和家长的感情的交流和沟通，不利于学生的心理健康。学生的心理健康是基于学生与家长、学生与他人的交往之上的，而大量的家庭作业的存在。导致学生很少有时间和家长与他人的交流和沟通。长此以往，是不利于学生的心理健康的。第三；不利于学生视力的保护。家庭作业大多数都是在晚上做的。长时间在灯光下写字和看书，严重影响着学生的视力。目前。在我国学生中近视发病率非常高，这也是不容我们忽视的一个方面。第四；过分侵占学生休息、娱乐和睡眠时间，不利于学生的身体健康。中小学生正处于生长的发育期。他们需要更多的休息、娱乐和睡眠时间。放学后本来是他们最好的休息与娱乐的时间。然而，家庭作业占去了大量的时间，致使他们无法正常进行休息和娱乐，甚至影响到了他们的睡眠。学生做家庭作业的目的是为了提高学习的成效，而睡眠不足不仅不能达到这个目的，而且会起反作用。因此，家庭作业量的泛滥实际上制约了中小学生的健康。第五；分流教学任务，不利于课堂教学效率的提高。在调查中发现，特别是在城市学校中，教师把许多的教学内容挤出来，下放在家庭作业中，把教学任务交给学生和学生的家长，从而导致课堂结构松散。甚至出现在课堂上新授课只是检查家庭作业的事了！这不但降低了课堂的教学效率，还影响了教学质量。而且增加了学生的负担的同时，也增加了家长的负担。 由此可见，教师过量布置家庭作业是不容我们忽视的一个课题。1.归因分析从调查中发现，目前，家庭作业量的问题，主要存在的就是家庭作业的结构不合理和过量布置家庭作业。其弊端是显而易见的。然而，在实际中，教师过量家庭作业的行为却是常常难以收敛的。虽然原因是多方面的，但主要原因有一下几个方面：第一；社会发展和教育改革的初级阶段在这个大形式、大背景下，教师容易向学生布置家庭作业过重、过量。首先，在目前的社会发展和教育改革的初级阶段，人们在思想认识上与素质教育的要求上相差甚远，对学生的评价方式和评价内容的改革还缺少时效性。而人们又在主观思想上忽视教师向学生布置家庭作业的教学行为的适度性。其次，在对教师的评价上，社会（包括学校）家长存在着这样一种错误认识，认为教师布置的作业多，就意味着对工作负责，对学生认真，工作的积极性就高。再次，在管理制度上，无论是教育行政部门还是学校，在对教师布置家庭作业行为上还是缺乏有效的监督和控制机制，甚至有些管理者还对过量布置作业起着一定的推动作用。第二，教师向学生过量布置家庭作业的根本原因是我的考试制度的问题，和评价制度的不完善，导致教师们片面追求升学率，在这样的大环境下，教师在提高教学效果，自然会以最大限度地利用家庭作业的量这一形式，这样就导致了一种恶性的循环。第三，学生的家庭作业量过度另一个主要的原因是作业结构的不合理。同时当前教师的教育的理念还停留在以前的传统的教学思想上，特别是在农村的学校中，因而，导致无意义的重复的现象就很多，而行之有效的，有创造性的、有实践性、有开放性的作业就很少了。因为这些作业的控制特别难。对教师的要求也很高。因此，在目前这样的大教育环境下，更需要我们去理性地思考我们的教育问题、思考我们的家庭作业的问题。三，相关问题的对策和思考（一）对家庭作业的理性思考针对前面所述的问题，说明不少的教师和教育行政部门甚至许多的家长在对家庭作业的认识上与具体的布置方面还存在着一些偏差。其实，关于学生家庭作业的布置，我国教育部早就有了明确的规定：小学一、二年级一般不留家庭作业，三、四年级每天的家庭作业不超过30分钟，五、六年级不超过45分钟。要作到难度适中，能让大多数在通过一定的努力就能完成的作业，避免学生的作业负担过重。然而，由于认识的问题、操作偏差等主客观的原因，许多教师并未严格按这个规定执行，这不仅直接影响了学校的教育教学的效果，而且不利于学生的身心健康。针对这一问题，笔者认为，教育行政部门、教师都应该从一下几个方面去理性的思考家庭作业这一问题。1.教师应认识到家庭作业对学生及身心健康发展的重要性。家庭作业的直接目的在于巩固所学的内容，它有利于学生巩固、消化和运用课堂上所学的知识，形成技能和技巧，发展智能。“学而时习之”教师在课堂上所受的基础知识，基本技能，只有通过学生的独立作业，经过他们独立思考与动手操作才能学生消化、掌握和巩固。否则，教学成效甚微。国外研究表明，适量的家庭作业对各年级的学生的学习成绩都有一定的益处，科学和合理的布置家庭作业，有助于训练学生的思维、开发学生的智力。家庭作业的布置还有利于形成学生积极主动性和责任性，他们是学生取得学习进步不可缺少的关键品质，有利于帮助学生形成以后取得好成绩的所必须的学习技能等。此外，家庭作业还有利于培养和提高学生自学能力、动手能力和创造能力。它能充分激发学生的聪明才智，使其创造地思考问题。这与素质教育的实施的方向是一致的，这都是我们必须认识到的家庭作业的作用的功效。但是我们必须清楚的认识到那都是在适量的基础上一定程度上的。万不可，因其功能、成效高，就不顾一切地加大量。2.家庭作业的结构上，要精心的设计、份量适当、难易适度。 由于受传统应试教育的影响，我国小学无论是年级的高低，教师都给学生布置大量的书面作业，而且大多单调重复，量高质低。使学生身心不甚其累。这一现象在我们的农村学校中是很普遍的，同时在城市的学校中也很突出。因而，现在就要求我们在布置家庭作业前一定要精心的设计。作业的内容一定符合教学的要求并且讲究作业的质，要有代表性。使每项作业都能训练学生的某个方面的能力。另外，作业的分量要适当，要严格遵循有关的规定。小学一、二年级一般不留书面作业，三年级以上的每天的家庭作业量一般不超过45分钟。再者，要作到难易适中，让大多数的学生都能通过一定努力就能独立完成，要坚决反对教师对作业布置的随心所欲，盲目地不服责任的做法，还要坚决杜绝把作业当成惩罚学生的手段的行为。3.家庭作业的布置形式要灵活多样，注重培养学生的动手实践能力。 教师在布置家庭作业时，要根据不同学科的教学要求，还要考虑学生的实际水平，灵活的确定作业的内容和形式。教师既可以用书面的作业形式，又可以用口头的作业的形式让学生进行朗读、背诵等。还可以让学生以实践活动的作业形式，进行一些有目的的观察、试验、实地测验，参观的作业。反观我国的学生的家庭作业，基本上都是繁重、枯燥的书面练习。譬如：一课课文的生字就要写几十遍，把学生的大量的时间都浪费在无意义的重复上了！让学生不胜其苦。相反，有的教师认为素质教育就是不布置作业，于是干脆就取消了作业。其实，这是对素质教育的一种误解。任何事都不是绝对的，作业布置的过多或取消都是不可取的！小学时期正是长知识长身体的关键时期，每个孩子的心里都充满了好奇与探究心。因此，笔者认为，书面作业可以根据年级的高低不布置或少布置，但口头作业，尤其是实践作业在小学的低年级一定要布置，它也是孩子认识世界的很好的途径，而且更有利于学生动手实践能力的培养，使他们更好的适应未来的社会的要求。4.家庭作业的布置要有个性化，要让每个学生都能体验到成功的喜悦和成就感。在学生的学习各科中，学生的学习基础、接受能力和学习兴趣等方面都存在着很大差异的，因此，不仅是在教学过程中因材施教，而且要在布置作业中也要因材施教特别是在作业的布置结构上更是要这样。同时在作业的难度和作业的量上也要提出不同的要求对不同的学生。对成绩优秀的、接受能力强的兴趣特殊和有专长的学生，可以多制定一些有挑战性的作业，拓展学习的兴趣和知识面。 对学习能力较弱的的学生，可根据其接受能力程度布置一些适应其水平的作业，以增强他们的自信心，激发他们对学习的兴趣和热情，帮助他们竟快的提高或逐步地赶上大家的水平。切忌偏难偏高，以免挫伤其积极性。因此，家庭作业量其实是一个相对量，要因人而异。总之，家庭作业的难度应该是“跳一跳能摘到果子的”的这个难度。使每个学生都能享受到成功的喜悦，进一步增强学生的信心。5.学校中的教师要与家长密切的配合。共同作好家庭作业的辅导工作，切不可无原则的家长给自己的孩子“开小灶”增加孩子的学业负担。家庭作业主要是在家庭中完成的，教师在明确家庭作业的任务时，还必须与家长沟通，目前，家长中存在着根据家长自己的想法，胡乱的给自己的孩子增加负担的行为，导致学校的教师在学校教育都受到了很大影响。家长不科学的安排课外作业导致了大多数的学生产生厌学情绪，并且把这种情绪带到学校中，很大程度上影响学校的正常教学。同时带来了一系列的问题。因此，家长要和学校的教师主动的积极配合，能让自己合理的对待学校教师布置的作业，积极的配合教师的工作。总之，只有，教师和家长双方密切协作，才能不断促进学生的学业。根据我们对家庭作业量的以上五个方面的理性思考，我们必须清楚地认识到家庭作业的积极性和过量家庭作业的消极性。我们应该积极利用其积极的一面，尽量阻止消极的方面。以笔者认为，要解决好家庭作业的问题，应注意以下策略。（二）具体的有效策略1.规范性策略。家庭作业的规范性是确保家庭作业达到理想效果的制度性要求。这一规范性的策略具体指的是教师在设计家庭作业时，特别是在结构和量的设计上要规范，要严格的根据相关的科学依据进行作业的设计和布置。同时，也是家长在对待学校布置的家庭作业时也要注意其规范性。也就是要求家长依据学校教师的科学化的思路进行，切不可主观臆断的给自己的孩子安排多余的作业，给孩子增加学业负担，这样，只能导致事与愿违。因此，不论家长还是教师都要注意家庭作业的规范性。2.目的明确性的策略。布置家庭作业必须谨慎，家庭作业必须由教师认真挑选以达到特定的目的。没有目的的家庭作业非但不会改善学生的学习成绩，反而会促使学生对家庭作业的消极的态度。同时，也会造成潜在的家庭作业量的过多，导致学生厌恶家庭作业，从而厌恶学习。因此，在布置家庭作业时必须有明确的目的。以求家庭作业有的放矢，也可以提高家庭作业的效率，从根本上，减轻学业负担的途径之一。家庭作业的目的应该是诊断教学中的问题，了解学生对课堂内容的掌握情况。巩固和深化课内学习的内容。而不是控制学生的手段，也不是教师约束学生的手段，更不是教师惩罚学生的工具。另一方面，教师要明确认识到对不同年级学生的目的是略有不同的，不能因为年级年龄错位，而导致学业负担加重。譬如：小学的家庭作业应该是促进学生对学习的积极态度，形成良好的学习习惯、掌握完成作业的方法；而初中的家庭作业的目的主要是为了提高成绩。3.数量适当性策略虽然有研究表明（Lennon Richard ,1989）,一定的时间范围内，学生做家庭作业有助于改善学习，做家庭作业越多，成绩越好，增加学生做家庭作业的时间更有能改善学生的成绩。但是，超过了一定的量的家庭作业非但不会改善学生的学习成绩，相反，会引起许多的象前面的一系列的问题。因此，布置家庭作业时量应当适中，首先，家庭作业的总量要适当，既不要太多，也不要太少。其次，在总量适当的前提下，每次布置的家庭作业的数量要适当，不要有时多，有时少。再次，对不同的年级的学生，在布置作业时要有所不同。因为，一方面，研究以表明，家庭作业对中小学的学生影响的程度是不同的：即小学生的家庭作业量不会影响成绩的；初中的每晚1小时左右的家庭作业是有利于成绩的提高的；高中生的家庭作业在合理的范围内很大程度上是与量成正比。另一方面，中小学学生学习的能力是不同的，应该在布置作业是因人而异，应该遵循因材施教，特别是在量上，要按照学生的接受能力的强弱。同时，随着年级的增加学生的接受能力也会随之增加，学习的能力也会增强。因此，应该重视中学生的作业量，对小学生而言，似乎可以不布置作业。也就是说“家庭作业应该随着学生的年级的上升而逐步的增加”根据笔者的调查总结认为：小学生的每天的家庭作业时间应该在1小时内，初中生不超过2小时，高中生不超过3小时。最后，为了保证每次作业布置的的适量，学校的各科教师要在布置作业是相互协调。随着学生年级的提高，学习的科目的增多，各科目教师更应该进行协调。4.家庭作业与教学内容相关性的策略。家庭作业是课堂教学的延续，是对课堂内容的深化和巩固。因此，教师在布置家庭作业时就应该把课堂的内容与作业的内容结合起来。没有目的的、与课堂内容无关的家庭作业纯粹是浪费学生的精力和时间，加重学生的负担，不会起到积极的作用，相反副作用到很到。因此，布置课堂作业既要巩固课堂内容，同时要根据学生的实际境况对所布置的家庭作业进行深化的有创造性的，拓展知识面，但是，必须有一定的限度。总之，在布置家庭作业时一定要与课内教学相关。5. 快乐、有趣性策略。重复，不段的重复，机械性的作业的家庭作业会使学生感到作业索然无味。进而，导致学生对学习产生厌恶，。量的不段重复也现在家庭作业问题中最严重的问题在之一。我们在设计家庭作业时，要进一步强化快乐、有趣的原则。因为有趣、新鲜的家庭作业会丰富学生的学习体验，引起学生浓厚的学习兴趣，对作业产生一种成功的满足感，是快乐的一种享受。从而，激发学生完成家庭作业的内驱力。是从 根本上解决家庭作业量问题的途径之一。因此，教师在设计和布置家庭作业时应可能避免机械、重复，尽可能做到新颖有趣，不断变化家庭作业的形式和类型，时家庭作业多样化。这也就是对家庭作业量中的结构问题从新设计，使其成为最优化的结构，发挥其最大的功率，并能让学生在学习中感到快乐。因此，这就要求教师们在布置和设计家庭作业时要科学设计，让布置的家庭作业与学生的实际经验联系起来，与解决实际问题联系起来。6、难度适中的策略目前难度问题也引发了许多的问题。如：对一些接受能力强的学生难度过小，导致作业量过轻，没有达到预期的目的，面对于一些接受能力弱的学生，难度是同样，也感难度过大，导致家庭作业量难以达到要求。因此，家庭作业的难度一定要适中，设计中要全面。太简单的家庭作业，学生不需要太多的智力付出，不需要思考就能轻易完成，不仅会使学生感到索然无味，而且不能引起学生的求知欲。学生完成后体验不到成功感和因成功带来的成就感，因而不利于激发学生的内在动机，也不利于扩展学生的知识技能和培养学生的创造性及解决问题的能力。过难的家庭作业，学生纵使百般努力也不能完成，会使学生产生失败后的挫败感，导致学生对家庭作业的畏惧，长期以往，会使他们怀疑自己的能力，丧失信心，放弃努力，讨厌学习。因此，教师在布置家庭作业时应该难度适中，全面地因人而异的设计。所谓难度适中，就是指家庭作业的难度与学生的能力、知识水平相匹配，是学生通过一定的努力学习可以完成的。为此，教师要分析学生对教学内容的了解情况，估计每个学生的学习能力，布置为绝大多数学生能完成的作业，并且要考虑到极优秀的和较差的学生。另外，鉴于学生的学习能力随着年级的增加而增加，因而在布置作业时难度也可以根据年级的上升而加大。7、家庭作业的自主性策略所谓自主性策略就是指教师在布置家庭作业时应设计几套家庭作业，让学生自主选择的去做，同时也要加强必做与选做的结合。教师不应该忽视任何一个学生，而应使每一个学生都能从教学中获益，同样每位学生都应该从家庭作业中获益。我们知道，同一个班级的学生在学习基础、接受能力等方面是存在差异的，考虑这种个别差异的灵活性教学才是最有效的。自然，考虑这个个别差异的灵活性家庭作业也才是最有效的。因此，在家庭作业中，自主选择必做与选做相结合也要充分考虑到这一点。笔者主张，教师在布置家庭作业时，在必做与选做的基础上进行自主选择。首先，必做的家庭作业带有强制性，是要求学生必须完成的，其次，选做的家庭作业也称之为自主性家庭作业，是让学习优秀生和学习困难生完成的，这种家庭作业的形式，从根本上解决了家庭作业量过重和过轻的问题，从而使两类学生都能在家庭作业中得到学习和训练的机会，促使他们在自己的水平上有所前进和发展。同时，还可以激发学生的内在学习动机。学习优秀生和学习困难生都可能完成了适合自己水平的家庭作业，而体验到成功的满足，从而进一步强化他们的内在学习动机。因此，教师在布置家庭作业时，一定要注意到学习优秀生和学习困难生，要让他们在家庭作业中树立信心的同时不断地体验成功的喜悦，逐步培养出积极的学习态度等，这也就达到家庭作业的终极目标。综上所述，改善目前家庭作业中的量的问题和一系列问题关键时，教师要转变观念，灵活地掌握和运用有效的家庭作业的策略，这可以极大地改善家庭作业的困境。同时，促进学生的学习能力。因此，教师要不断地更新自己的观念的同时要不断的探索新的家庭作业有效策略之路。四、结语家庭作业是一个涉及诸多方面的过程，与学生的学业成就，自我效能感，甚至心理健康都有密切的关系。教师、学生和家长都对家庭作业付出了巨大的投入。然而，在家庭作业的投入上是量大而产出小，不成正比。过重的学业负担导致学生厌学，学习动机和自我效能感下降，甚至产生习得性绝望。同时，围绕家庭作业的矛盾往往也是相当一部分家长和孩子间冲突的来源，所有这些都值得广大教育工作者认真思考。注释：杨宁. 从我调节学习的角度看家庭作业J. 课程教材教法. 2004.（11）:33-38黄小莲. 家庭作业研究J. 教育与管理. 2002. （2）:63-66薛佩琳. 关于家庭作业的理性思考J. 杭州师范学院学报.（社会科学版）2001.（5）: 112-113潘菽. 教育心理学M.北京:人民教育出版社.1983.118姚利民. 有效的家庭作业策略J.湖南师范大学教育科学学报.2003.(11):47-51The family work requirement real diagnosis studiesGongHuQiang ( The Tianshui normal school to educate the institute Gansu Tianshui 741000 )Abstract: The educational circles since long ago, have neglected to the homework fundamental research, causes the homework to become in the curriculum fundamental research the blind spot. Caused to have many problems in the actual teaching operating process. For example: The family work requirement questio