运动教育模式与传统体育教学模式的比较.doc

运动教育模式与传统体育教学模式的比较第25卷第3期Vo1.25,No.3滨州学院JournalofBinzhouUniversity2009年6月Jun.,2009运动教育模式与传统体育教学模式的比较杨军,刘林星,尹向阳,林启勇(滨州学院体育系,山东滨州256603)摘要:从理论基础,教学目标,操作程序,教学条件等方面对运动教育与我国传统体育教学模式进行比较,归纳两种模式的优缺点.通过对比,为我国体育教学模式的研究提供了新的理论视野,为体育课程改革提供参照和借鉴,以便教师从实际情况出发,全面发展学生素质,达到提高教学质量的目的.关键词:运动教育模式;传统体育教学模式;比较中图分类号:G807文献标识码:A文章编号:16732618(2009)03008604体育教学模式在体育教学体系中占有重要的地位,它是体育学科基础理论和体育教学实践之间的桥梁l】.随着人们对教育本质认识的深入,体育教学改革不断深化,传统的教学模式已经不能适应发展需求,而我国体育教学模式研究刚刚起步.因此,借鉴国外一些先进的教学模式思想,结合我国高校体育教学的实际情况予以合理的引用,将对我国高校体育教学改革起到事半功倍的作用口.运动教育模式是由当代西方着名体育学者西登托普先生提出的一种课程与教学模式.经过2O多年的实践及不断完善,已经成为当代比较成熟而深受西方发达国家推崇的一种体育教学模式,它的核心目标与我国现行的体育课程目标有很大的相通性.鉴于此,进行运动教育模式和传统体育教学模式的对比研究,吸收其中的积极因素,为我国体育课程改革的实施提供参考.1运动教育模式1.1理论依据以游戏理论和游戏教育的运动教育理论思想为指导,以全面参与和人人成功为理念,以教师直接指导,合作学习和伙伴学习为学习方法,以固定分组,角色扮演为组织形式,在整个教学过程中以比赛为主线,提供给不同运动水平的学生真实的,丰富的运动体验口.适合学生社会心理,技能与认知的范畴,培养学生良好体适能与促进运动技能的提升.学生必须学会对运动做出合理的决定,来参与公平的团队竞赛.经过正式比赛的进行,学生改善了比赛技巧与策略思考,熟悉竞赛的惯例与仪式,并成为成功的运动参与者.1.2教学目标通过采用运动教育模式进行教学,使学生体验到真实的,完整的运动体验,使学生最终发展成为具有运动能力,运动素养和高度参与运动热情的体育人.3为实现上述目标,西登托普又提出了10个具体目标:发展特定运动的技巧和体适能;在运动参与中,能鉴赏与实施合适的运动策略;适应身心发展规律,参与合适的运动;能与他人分享运动经验;养成负责的领导能力;有效率地在团队运作下,朝向共同的目的而努力,培养团队协作精神;能欣赏与了解运动典礼,仪式和运动集会的特殊意义;自觉参与课外体育活动,发展参与运动议题的决定能力;发展和应用实践仲裁,裁判员,记分员和教练员的知识;积极参与校外和社区的体育活动.收稿日期:20081004基金项目:滨州学院教学研究项目(BZXYJYXM200725)第一作者简介:杨军(1957一),男,回族,山东阳信人,副教授,主要从事篮球教学与训练研究.第3期杨军,等运动教育模式与传统体育教学模式的比较871.3操作程序把整个教学单元形象地看成是一个运动季,西登托普认为一个运动季应该完整地包括练习期,季前赛期,正式比赛期和季后赛期.每个特定的时期又有其相对稳定的内容组成.练习期了解运动教育的目的,特点,并建立课程常规,形成固定的学习小组,签署小组成员责任协定,制定学习计划;季前赛期进行理论,技,战术,裁判等运动技能的学习;正式比赛期发展学生的运动技能,比赛策略以及多重角色(学生须担任裁判,教练,记分员与统计员)的扮演与欣赏比赛能力的培养;季后赛期熟悉多重角色的扮演,提高运动欣赏的能力,以最终比赛来结束整个运动季.比赛要营造欢庆的气氛和提供全体参与的机会,并进行记录保存,请相关领导参加进行奖励和庆祝活动,让学习气氛到最高点.1.4实现条件1.4.1教学条件运动教育模式中教师要向学生教授运动项目的历史起源,礼仪习俗,裁判规则,组织管理以及运动技,战术的配合应用等关于此项目的全面的知识,所以要求教师要擅长此项目;另外,运动教育模式倡导学生自主学习,在教学过程中将教学主导权逐渐下放给学生,这对学生的自觉性,积极性,体育基础都提出了一定的要求.1.4.2师生关系运动教育模式中强调学生主体作用的发挥.在教学过程中,逐渐把教学主导权下放给学生,学生既是学习者又是决策者,学生通过教师在恰当时机给予指导和帮助下自己探索,发现和相互交流等自主学习活动来完成教学任务.即在运动教育模式教学的过程中,由师生共同承担学习的任务.1.5教学评价重视对学生的技能表现,知识和行为的真实评价.注意过程评价与终结性评价的结合,其主要内容包括运动技,战术评价,课堂管理和行为评价,认知评价等4j.在某种意义上,运动教育是完全真实的教育,因为它提供给学生的是真实的情景(赛季),学生在真实的情景中发展自己,展示自己的能力.这种评价是在教学过程中进行的.老师可以设计评价系统,由经过培训的学生统计员在教学和比赛过程记录学生的技能表现.通过一个赛季不断的记录,每一位同学的表现便清晰地呈现在大家面前_5.2传统体育教学模式2.1理论依据受凯洛夫教育理论和凯里舍夫的特殊认识过程体育教学理论等影响,把传授体育运动技能为主的三基(基本知识,基本技术,基本技能)目标作为体育教学指导思想,逐步形成沿袭至今的传统体育教学模式.1_62.2教学目标依据全面教育的体育教育观,掌握三基,发展身体素质与进行思想品德教育,强调通过运动技能的学习间接获得发展身体的生物学效益以及培养学生的集体主义,组织纪律性,意志品质等共产主义思想道德的教育学效益,全面完成体育教学的各项目标.2.3操作程序该模式在遵循运动技能形成规律的基础上,辅之以运动负荷规律,力图使发展体能和掌握运动技能二者兼得,教师处于主导地位,是整个教学过程的领导者,组织者.教学内容的安排,教学方法的运用,教学过程的调控,学生练习效果的评价.均由教师决定.学生在教学活动中按教师提出的内容和安排的程序进行练习,接受来自教师的指导信息,对练习动作进行修正和完善(其教学过程结构见图1).提出课的任务要求萋H鍪萎萋蓁H茎摹H鍪H冀教学过程纠正错误动作结束教学萱元图1传统体育教学模式操作程序示意图2.4实现条件2.4.1教学条件该模式既注重学生的技能掌握又兼顾学生的身体发展,教学效果取决于教师的运动技能水平,教学艺术水平,教学方法,手段运用的有效性及教师在教学中对教材的领悟程度,同时也受学生的体育基础,学习自觉性及自我体育学习情结等影响.2.4.2师生关系整个教学活动在教师指导和88滨州学院第25卷控制下进行,以教师的教为主体,以技术的传授为主线.教师主要担负教授的任务;学生依赖于教师,主要担负学习的任务,在教师指导下按部就班地学习知识,技术和技能,接受教师的命令,要求和评定.2.5教学评价评价主要以学生的知识,技术,技能掌握及体能达标情况作为主要评价内容,以教师评价作为评价主体,采用技能学习后理论和实践的终结性评价.3运动教育与传统体育教学模式的比较3.1比较分析运动教育模式与传统体育教学模式相比较,存在许多不同之处.(1)教学目标上,运动教育模式注重发展学生的能力,个性,真实,完整的运动体验,形成终身体育意识;传统体育教学模式则强调运动技能的掌握及增强体质.(2)教学方法上,运动教育模式强调以学生学习为主体,学生在老师的指导下开展探索,合作等方式的主动学习;传统体育教学模式则强调教师的主导中心地位,实行的是以教师传授为主,学生接受灌输式教学.(3)操作程序上,运动教育模式中学生既是学习者又是决策者,学生通过自己探索,发现和相互交流等自主学习活动来完成教学任务,教师在这一过程中进行引导,辅导和教育活动;传统体育教学模式重视教师主导作用的发挥,教师设计,控制整个教学过程,以技能形成规律和运动负荷规律来安排教学模式的程序,学生处于从属和被动地位.(4)教学条件上,运动教育模式对学生自主学习的能力,教师指导的能力和场地器材要求较高;传统体育教学模式教学任务的完成很大程度上取决于教师的水平,故对教师水平有很高要求.(5)师生关系上,运动教育模式师生关系平等,学生具有独立性,采取师生互动,共同探讨的双向交流方式;传统体育教学模式为上下,主从关系,强调教学中教师的主导和支配作用,是单方面的交流,互动主要由教师提问,学生按部就班回答.(6)教学评价上,运动教育实行师生共同评价,注意过程评价与终结性评价的结合,注重对学生的技能,参与态度,情意表现评价,突出过程评价;传统体育教学模式则是采用终结性评价,评价学生接受知识和技能的程度,更注重智力因素的评价.3.1.1传统体育教学模式的优势与不足优势:该模式能充分发挥教师的主导作用,重视学生组织纪律性的培养和意志品质的磨炼.注重遵循体育教学的普遍规律,按运动技术结构循序渐进地尽心教学,并安排细致的教学步骤,对学生获得全面系统的知识,技能,学习较难的运动技术有相当的好处,学习中少走弯路,尽快地达到教学要求.不足:传统的体育教学模式一直以教师为中心,严重忽视了人的问题,过分强调课堂结构,教学目标单一,操作性差,评价模式陈旧,缺乏科学性.学生处于被动地位,学生的积极性,主动性很难发挥,严重影响了学生的身心健康,个性发展和主体性的弘扬.不利于学生素质的整体提高和学生创新能力的培养,不能与素质教育的要求相适应.3.1.2运动教育模式的优势与不足优势:该模式中学生居中心地位,教学过程整体,系统,采用超大单元的教学.环环相扣,为学生提供更多彼此互动的学习机会;目标多元,注重运动文化的全方位学习.充分发挥学生的积极性,创造性,发展学生的个性和能力,促进课堂内外的更好衔接和学生之间的交流,延长学习时间,培养了学生兴趣和爱好.不足:自主学习是运动教育模式所倡导的.首先,在学习中学生经常自行安排,缺乏学习进度,学习系统性和全面性,有时需要多费一些时间,多走一些弯路.其次,着重培养学生的能力,忽视了学生对于自身以及他人健康状况的认识与了解,影响学生体质的增强和健康意识的培养.此外,教师的作用如何充分发挥的问题难以把握,对教学设备要求较高.3.2结果综上所述,两种教学模式各有其优势与不足,不能简单地否定哪一种或互相取代.(1)传统体育教学模式受到了新思想的冲击,不能充分适应时代发展需要,但这并不意味着传统体育教学模式已过时,只能说明其在教学效果上存在不足.它的许多方法还是可以沿用的,如注重遵循体育教学的普遍规律,重视学生组织纪律性的培养和意志品质的磨炼.技术的巩固性教学和对动作的规范化要求对最终正确动作姿态的形成起到了不可替代的作用.在体育教学改革中,对传统体育教学要加以批判地继承,改进,合理地扬弃.(2)运动教育模式的第3期杨军,等运动教育模式与传统体育教学模式的比较89理念和教育思想与现行的体育课程所倡导的目标在注重学生合作学习,运动参与和社会适应能力培养等方面有许多相通之处,非常契合.改变了传统教学模式的3个中心,即由以教师主导为中心转变为以学生主体为中心,由以课本为中心转变为以运动为中心,由以课堂为中心转变为以实际体验为中心.在整个教学过程中真正体现了学生是学习的主体,符合高校体育的特点,顺应时代的发展和体育教学改革的趋势.体现了素质教育的基本特征,解决了教学过程中出现的一些不易操作的问题.(3)运动教育模式从运动的整体特质审视素材,一改以往传统体育教学模式从教授技术人手的教学思路,综合考虑运动的实质,比赛规则,战术,技术和学生的认知发展,能力提高,角色情感体验等多种因素的内在联系,把握实质的整合思维.实现了对竞技项目的教材化.提高学生的学习的兴趣,使学生有明确的学习目的,能激发学生学习的积极性,主动性和创参考文献:造性,符合当代大学生学习的心理特征.其教学效果优于传统体育教学模式,有较高的推广价值.但要结合我国的具体国情,学校体育的现状进行改进与创新,以取得更好的体育课堂教学效果.4结束语传统体育教学模式中教学目标单一及教学步骤的机械性,使学生处于被动灌输地位,学校教育教学培养出的人才在很大程度上难以适应实际需要,教学失去活力.为此,要切实提高教育的质量,必须改革传统的教学模式.近年来随着高等教育改革的不断深入,运动教育模式不失为一种有效的教育教学模式,在世界上许多国家得到普遍应用.对运动教育模式的探索,研究和有效应用必将对教师的体育教学理论产生一定的冲击,对我国的教育教学改革起到积极的推动作用.1蒋晓培.运动教育模式引入普通高校体育选项课的理论研究D.吉林:东北师范大学,2006.I-2周宏室.运动教育学M.台北:师范书苑出版社,2002.3DarylSiedentop.Sporteducation:qualityPEthroughpositivesportExperiencesI-M.Champaign,IL:HumanKinetics,1994.4高嵘,杨慈州,张建华,等.当代运动教育探讨J.北京体育大学,2006,29(7):969971.5蒋新国,肖海婷.美国运动教育模式对我国学校体育课程改革的启示J.上海体育学院,2007,31(1):8385.6王永红.传统体育教学与快乐体育教学的对比分析厂J.南京林业大学(人文社会科学版),2003,3(4):108.7王雄锋,杨国庆,李笋南.美国动作教育与中国传统体育教学模式的比较J.体育学刊,2004,l1(5):114115.Compa