利用综合实践活动课科研成果促进学科教学整体改革.doc

利用综合实践活动课科研成果 促进学科教学整体改革多年来，我们的基础教育一直被课程门类多、教材内容概念化、脱离实际等问题所困扰，早就企盼着课程教材的改革早一天到来。但当教师手中的“教学样本”发生根本变化的时候，大家又感到不少困惑。一些教师的教学思想和方法与新的课程要求相差很远，“新瓶装老酒”现象比较严重。目前，如何引导教师尽快地适应新课程要求，创造性地使用新教材，改变陈旧的课堂教学模式已经成为各个学校亟待解决的问题。我们感到，利用综合实践活动课程的科研成果，推广综合实践活动课的教学改革经验，能够起到促进学校教学整体改革的目的。一、积极研究和推广课题组创造性使用教材的经验长期以来，在学校教学中有一种很流行的观念，叫“依纲靠本”。意思是说，教师教书要依据大纲，不能离开课本。课本等于全部教学任务，教师教课、学校考试都不能超出课本范围。这样就使教学领域和育人目标锁定在一个狭小的圈子之内。教师和学生成了教材的奴隶。不难看出，这种对教材的使用方法是应试教育课程观的产物，直接妨碍着教师对学生“创新意识和实践能力”的培养。对教材的这种认识和使用方法背离了国家新课程标准要求。课程改革专家中央教科所白月桥先生在素质教育课程建构研究一书中提出了“以育人为本”的课程见解。对学校课程作了这样的界说：“课程是由一定育人目标、基本文化成果及学习方式组成的，用以指导学校育人的规划和引导学生认识世界、了解自己、提高自己的媒体。”这一论述强调了现代课程观对教材的理解。课程教材是一种育人的媒体和手段，是给教师完成教学目标提供的范例。教师可以依据教学的实际情况对教材进行选择、补充和调整。综合实践活动课题组的教师们在教学改革中较好地体现了现代课程新概念，为各学科教师树立了灵活使用教材的范例。综合实践课的“教材”是一组内容丰富的活页资料，教师在教学中对材料可以选用，可以添加，也可以改造，还提倡教师和学生一起根据教学目标和活动的需要自己创编活动“教材”。在他们看来，使用教学材料的目的就是为学生的学习活动创造必要的条件。我们学区承担的子课题是“综合实践活动课教育资源（活动资料）的利用和开发”。在课题研究过程中，教师在教学时敢于对活动资料大胆取舍。如张培华老师在组织五年级“建筑师”活动时，他感到，如果按“活动资料既有”安排，不能体现活动的开放性、研究性和实践性特点，便把活动资料一课时完成的内容扩展为一个教学单元：第一课时让学生研究自己居住小区的规划；第二课时请学生按照小组分配的任务，各自完成自己的楼宇、院所的设计制作；第三节课，请同学们分组用自己喜欢的方式向全班展示和汇报对小区的研究成果。参与这样的活动，学生的合作意识、创新思维深度都得到了有效训练。而对有些教材内容，张老师则大胆进行合并、压缩，进行归类、整理，供学生们研究性学习使用，他们还根据需要自编教材，自制教具、学具，都取得了非常好的教学效果。看到活动课“教材”，看到课题组的教师对“教材”的研究态度，我们很受启发。针对目前相当一部分教师在使用教材方面基本还是“按葫芦抠籽”：只是注重从教材出发去设计教学过程，严格按教材要求的内容、顺序、时间施教，对研究学生发展需要、研究现代生活需要不够的问题，2000年9月在学区教学管理会上，我们向教学干部介绍了综合实践活动课的课题研究情况。号召教师要借鉴综合实践活动课的课程观念，要学习他们创造性使用教材的经验。2001年2月开学初，又向全体教师明确提出了新的备课要求，其中第一条就是教师创造性使用教材的能力。强调教师要根据学生实际和新大纲要求灵活使用教材，可以筛选使用，可以适当调整教材编排顺序。特别避免照搬课本内容备课、上课的做法。提倡教师活用教材、改造教材，使教材为学生的发展目标服务，要坚决改变以教材为中心的教学方法。为了让更多的教师了解综合实践活动课的改革思路，在搞课题研究课时，同时要求其他学科的教师来听课学习。请综合实践活动课课题组骨干教师在学区教研组长会上介绍他们的教改经验。在推广综合实践活动课创造性使用教材经验的基础上，学区在十四所学校范围内又普遍开展了新一轮的备课、评课活动。活动中，我们欣喜地看到，很多教师对教材的把握有了新意。开放性、创新性特点突显出来。垂杨柳中心小学美术教师借鉴综合实践活动课的“综合运用知识，研究性学习”的思想，学习综合实践活动课“设立专题，跨学科、培养学生综合能力、探索性学习”的方法，把“设计板报”一课扩展为十五课时的一个单元授课计划。他抓住“我们怎样迎接奥运会”为主题，和科技课、技术教育等学科教师联合研究了一套教学方案，分头负责一部分教学任务，有分有合，使学生的信息技术、绘画技法、创作实践、实际应用等综合能力有了较大提高。我们把这个美术单元的教学利用电脑“演示文稿”在全区教学管理汇报会上做了展示，受到与会校长的好评，全国知名心理学教授张梅玲把这个单元课评价为“现代教育的教学模式，值得进一步研究。”二、研究、推广综合实践活动课的课堂教学模式综合实践活动课的宗旨是培养学生的创新精神，发展学生的个性特长。强调为学生的发展服务，把培养学生的求知欲和创新意识作为重要目标。实践性、主体性、探索性和开放性是综合实践活动课的显著特点。因此，综合实践活动课上学生的思维很活跃，和其他一些学科教学相比，学生发言热烈、参与学习的积极性特别高涨。他们主动在课下寻找材料，搜集信息、制作学具和各种科技作品，学生在综合实践活动课上所焕发出来的学习兴趣和他们在某些学科课堂上“厌学”的表现形成了鲜明的对比。同样的学生在同样的环境下上课，上节课的教师还在为学生“不举手”犯愁，下节课的综合实践课学生就都争先恐后地研讨问题，积极踊跃地发表各自的意见；这种有意思的反差现象，引起了大家的思考。我们请各校教学领导参与到研究中来。要求他们体会综合实践活动课的教学思想，总结课题研究的普遍意义，传播和推广综合实践活动课研究成果，使之成为全体教师进行课堂教学改革的智慧资源。十四所学校的教学干部和部分教师纷纷加入了课题研究活动。经过积极参与，大家一致认为：综合实践活动课给我们带来了崭新的教学理念和教学模式。这些是实施各科教学素质教育提高教育，教学水平的共同财富。1、 教学中综合实践活动课教师能够充分给学生创造发现问题、解决问题的机会。例如，他们注意到：（1）从生活中的问题引入课题；（2）让学生亲手试一试，看看发现了什么；（3）你还想知道什么；（4）试一试，看看有没有什么规律可循；（5）你通过研究有什么体会；（6）你还能提出什么问题？2、学生能力的提高得益于教学交往模式的变革。我们看到，“综合实践活动课”上，学生尚佳的表现，和教学交往方式的改变有直接关系。试验教师在教学中鼓励学生积极思考问题，大胆发表意见，教师参与其中和学生们一起谈论研究问题，提出了教师行为的“四个不轻易”；不轻易打断学生的发言；不轻易否定学生的结论；不轻易中断学生的争论；不轻易给学生“正确答案”。在课堂教学中，教师的课堂角色在转变，教学交往是平等的、相互民主的。有着“类似学术活动”一样的和谐与自由。3、教学活动的研究性是课堂活跃的根本原因。灌输式教学的特点是信息传递方式以教师和学生群体单向交流为主，学生听众可能没听，可能听不懂，也可能反感。所以，灌输式课堂气氛都很沉闷。综合实践活动课气氛活动的主要原因是什么？通过比较，我们感到，综合实践活动课的研究性起着至关重要的作用。综合实践活动课强调学习活动以个体思维为主，以集体学习探讨的方式展开。学生们在教师的指导下，“以类似科学研究的方式”来获取知识和应用知识。研究式学习活动“逼”着学生进入对学习问题的研究，“挤兑”学生改变被动的学习方式和思维方式，信息多向交流，每个人都是信息源、又是接受、消纳场。课堂教学自然进入了真活跃的境界。4、主题突出，教学实效显著。综合实践活动课程深受学生欢迎，经过测量统计，开课一年后，学生们对这门课的受欢迎程度提高了46%。对科学过程方法的理解正确程度提高了25.5%。可见教学成效显著。综合实践活动课之所以受到学生欢迎，是这一课程经常把一组研究性资料组合成一个专题供学生研究，专题涉及的知识广泛，接近学生实际，研究指向明确，学生围绕一个专题搜集信息、提出问题，试探着拿出解决问题的办法。专题性的学习研究方法和团队式成果汇报方式对学生具有很大的挑战性.学生在研究问题时会主动地去寻找他所需要的资料，并对其进行加工、整理，归纳，演绎，自然使教学成效显著。综合实践活动课还较好地体现了教学活动全员参与、开放、灵活，注重体验，激发创造等现代教育的特点。大家认识到，不管是学科课还是活动课都承担着素质教育的任务，学科教学要改革也要向综合实践活动课学习，注意研究课堂的开放性和学生的自主探索。加大研究的因素，渗透活动的成分，强化实践的特点，这样才能较好地贯彻国家课程标准的总体育人要求。在各校领导的引导和支持下，各学校的学科教研活动深入展开起来：数学学科教师借鉴了活动课教学模式、提示了开放性问题研究模式；语文学科改变了阅读课传统的讲读分析教法，借鉴活动课主题式教学法，产生了以解决学生质疑为主题的“解疑型”教学模式和以感情朗读为主要表现形式的“自主学习”教学模式；美术、自然、劳动等课堂教学的研究性也进一步加强。美术教师还大胆提出了“软化学科边缘”的观点，在美术课上，教师用语文课文导入新课，在学生作画时，提倡学生进行语言交际活动，学生可以下位子去欣赏别人的作品。在二年级“做头饰”一课，教师借鉴综合实践活动课的经验，启发小组研究要表演一个什么节目？再分别制作“头饰”，最后进行化妆表演。使学科课程的综合性、实践性和创新性大大加强。三、借鉴课题研究的经验，抓教师科研立项工作我学区综合实践活动课课题研究受到了区教委领导的重视，得到了各级专家的亲自指导。一年的研究实验使课题组的教师进步很快。超乎我们的想象，他们原来大多是名不见经传的普通老师，有的是刚参加工作的新教师。一年的试验之后，他们的教学思想比一般教师有了突出的变化，他们的教学方法不再僵化，他们的工作态度更加主动、认真，他们愿意学习，不辞辛苦，产生了一种自觉的研究愿望。一年来课题组共活动11次，大家都是挤占自己工作、休息时间，积极参加活动，毫无怨言。他们的教学模式也有了本质的变化。教师和学生亲近了，学生在课堂上表现出很强的参与意识。以学生为主体的教学模式成了课题组教师课堂教学的共同特点。我们称课题组的变化为“综合实践活动课课题组”现象。为什么教师进入课题研究后，工作的积极性和创造性能够迸发出来？我们分析主要原因是：1、课题组承担的工作具有探索性、创造性特点；（创造性工作具有挑战性和冒险性的特点，参加试验的教师受学校的信任承担课题任务，都有做好工作的愿望，在工作的挑战面前，他们都能积极迎接挑战，焕发了创造热情）2、课题有专家的直接指导，教师能够得到及时培养；（试验工作得到了总课题组陈树杰教授等专家的及时帮助，使课题组教师能够随时得到最先进的信息，不断增强试验的信心。）3、课题组有比较得力的组织者和带头人；4、改革方案清楚，改革具有可操作性、有成效；5、学区教学改革的氛围。“综合实践活动课课题组”现象的出现，给了学区领导一个深刻的启示：教科研是促进教师队伍提高的有效手段，科研给教师带来的不仅是丰硕的教学成果，科研的过程对教师来说，是一个发现自我，认识自我，激励自我的过程。科研对教师的激励远大于行政命令的作用。“综合实践活动课课题组现象”证明，参加教育科研迅速提高教师水平，并不是神话。本学期，我们结合综合实践活动课的成功案例，向学区全体教师提出了每个人都要做研究型教师的要求。提出的具体要求是，每个学校、每个教研组和每个教师都要确定自己教学工作中的一、两个问题，用科学研究的方法分析解决问题。我们管这种工作要求叫“科研立项”。学校为立项单位，教研组和个人承担学校的某个专题进行研究。每学期要召开立项工作研讨会，总结科研推进工作的经验，交流论文。各校积极落实学区的科研立项要求，并积极建立科研网络。教师们改革的积极性大大提高，自觉性进一步加强。综合实践活动课课题组在搞研究课时，总要依据一定的教学理念进行集体专题研究。大家一起探讨一种教学模式，一起备课，然后分别进行试验和总结。进行专题研究的优点是，大家集中精力攻克一两个难点问题，使改革工作滚动发展。这样的改革成功率高，教师的热情也能够持久。受到课题研究的启发，我们进一步强化了学区对教师科研立项的管理。今年打破了以往评选优秀课的常规形式。开展了“评选垂杨柳学区优势学科”的活动。要求申报垂杨柳优势学科的教研组，变泛泛汇报工作为专题研究汇报，同时要有专题研究课展示。引导教研组和教师树立科研意识，改革意识。最后我们评出了自然学科组、综合活动课课题组、美术教研组、音