语文人教版七年级上册《塞翁失马》教学实录（含课后反思）.docx

塞翁失马教学实录（含课后反思） 课堂实录：师：（抢答寓言）上课之前老师先让同学们看图猜寓言，比比看谁的反映最快。生：闻鸡起舞、自相矛盾、画蛇添足、狐假虎威、刻舟求剑。师：（出示最后一幅图片）估计这张会难倒我们的同学哦。生：（怯怯地）塞翁失马。师：是的，这就是我们今天要一起学习的塞翁失马。我们先一起来了解下这则寓言故事的出处。生：（齐读）本文选自淮南子人间训。淮南子又名淮南鸿烈，是西汉时淮南王刘安召集其门客集体编著的。淮南子以道家思想为主，糅合儒、法、阴阳等思想，论理时常常引述古代神话、传说，因而保存了一部分珍贵的神话资料，内容丰富，文笔优美。师：淮南子中文章常常把一些深刻的道理寄托于神话传说故事中，今天我们学习的塞翁失马同样也是如此。师：昨天我们已经做过预习，现在老师就来检查一下我们的预习情况。古人云“读书百遍，其义自见”，要理解文言文的涵义必须建立在熟读的基础上。请大家在组长的带领下，齐读课文两遍，要求读准字音，注意句中的停顿。生：（小声朗读）师：现在请一同学朗读，其他同学仔细听，要求从字音、停顿和流利程度来作点评。师：刚才同学们读的不错，现在老师把原文去掉句读，你能否读出停顿？生：（齐读）师：不错，从刚才准确而整齐的朗读中，可以看出大家在朗读上确实完成得很不错。我们基本上已经能正确的断句停顿了。读文言文，要理解其内容，必须先疏通文字。请大家利用工具书、注解，仔细阅读全文，理解文意，并划出不理解的词句。现在我们以小组为单位大家合作学习。生：（四人小组合作疏通文字。）师：（巡回指导。）师：好，现在我们看看在小组交流后还有什么疑问吗？如果有可以提出，寻求其他小组成员的帮助。生1：此何遽不为福乎？生2：这为什么就不能成为好事呢？生3：马无故亡而入胡。生4：马无缘无故逃到胡人那里了。生5：“近塞上之人”中的“近”什么意思？生6：靠近。生7：“人皆吊之”的“皆”什么意思？生8：“都”的意思。生9：“其父”中的“父”该读什么音？生10：我认为读f,解释为“那个父亲”。生11：应该念f,意思是“那个老头”。而后边的“其子”的“其”指代这个老头。师：是的，老师也赞同他的说法，读“f”。我们读课文时就应该像他一样善于联系上下文。师：接下来就让我们把昨天出的几道练习题在我们各自的黑板上展示一下吧。生：（在黑板上出题：自拟一道解释加点词的练习题，自编一道一词多义的练习题。出好后小组交叉答题并批改交流）师：通过我们再次的做题，对文中的一些字词句子有了更深的印象，现在请大家下面，请大家再朗读一遍课文。生：（朗读课文。）师：这篇课文虽然短小，却一波三折。你能按时间顺序，分别用文中的一个词语来概括这四个情节吗？（出示四幅图片）师：老师先用“亡马”来概括第一个情节。生：第二个情节我用“得马”。师：只是原来的马失而复得吗？生：领来了一群马，所以我用“领马”。师：可以选用文中出现的词吗？生：“将”是带领的意思，就用“将马”。生：第三个情节用“折髀”。生：第四个用“相保”。师：好，这篇古代寓言故事讲述了一个塞翁失马得马、儿子折髀、父子相保的故事，那么这个故事寄寓了一个什么样的意味深长的道理呢？生：坏事能变成好事，好事也能变成好事。生：任何事物都是发展变化的。福与祸、好与坏是可以互相转化的。师：是的，老子也曾说过：“祸兮福之所倚，福兮祸之所伏。”在“塞翁”看来，坏事能变成好事，好事能变成坏事，难道一定无条件的就可以转化的吗？生：转化是需要一定的条件的。师：在文中你能发现他们转化的条件吗？比如失马怎么就成好事了呢？生：塞翁失马是件不好的事，但如果他不失马就不会有马将胡人的马回来了。生：带着一群好马回来时好事，但是儿子从马匹上摔下来就不是好事了。如果儿子不喜欢骑马的话，就不会有“折髀”这件事了。生：如果没有打仗，就不会有父子相保的好事了。师：师：可见，福与祸的转化并非必然，而需要一定的前提条件。你是否也有过类似“塞翁失马”的经历？生：有。有一次考试成绩不好，后来我总结经验，找出原因，在下一次考了个好成绩。生：平时放学一回家，妈妈就会给我准备好吃的。但有一次我放学回家，家里空无一人，而我的肚子饿得要死。我只好学着妈妈平时做饭的样子给自己煮了碗面条。就这样我学会了煮面条。师：是呀，福祸得失在一定条件下是可以互相转化的。明白这个道理，对你有什么好处？生：在考虑问题时，我们应当考虑周全。生：我们要创造条件，把坏事变成好事。生：世上的任何事物都是发展变化的，我们应该用发展的眼光看待事物。师：好，还记得刚上课时我们一起看的寓言故事图片吗？闻鸡起舞、自相矛盾、画蛇添足、狐假虎威、刻舟求剑这些寓言故事也是成语故事，你知道出自塞翁失马的成语吗？生：塞翁失马，焉知非福。师：好，今天我们一起学习了这则小短文，明白了道理。记住在现实生活中，身处顺境时，我们不要沾沾自喜，要心存忧患，居安思危；身处逆境时，我们不要气馁，要安之泰然，处逆不惊。师：今天的作业：1、背诵课文；2、导学稿课后拓展。课后反思：语文新课表明确指出：语文教育在促使学生学习语言知识、掌握语言运用规范的同时，要有意识地增强学生的文化积淀，充实文化底蕴，培养审美意识、审美情趣和审美能力，在提高辨别能力的基础上提升文化品味，形成正确的价值观和健全的人格。传承民族文化，吸取中国古典文学的精华，应是文言文教学的主要目的。而在平时的教学中，我们教师出于功利的目的，较长时期以来，教师对文言文教学以古汉语知识的传授为主要目标。在这种目标下教学形式基本上是串讲，逐字翻译，逐句讲解，然后分析课文内容。因而钱梦龙先生认为：“文言文教学是语文教学改革的一个死角，即使在语文教学改革很红火的年代，文言文教学这块世袭领地上仍然是一派春风不度玉门关的荒凉景象。”面对文言文教学如此现状，那么在小班化成为当今发达教育的一种共同趋势下，如何在课堂教学中进行文言文教学呢？我结合塞翁失马这节课的教学，提出以下几点粗浅的看法：一、情趣导入，激发兴趣多年的经验告诉我们“兴趣是最好的老师”。而好的开头是成功的一半。好的课堂导入能迅速激发学生的学习兴趣，产生学习动机，引起学生注意，迅速集中思维。孔夫子也说：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”因而课堂的导入至关重要。爱因斯坦有句名言“我没有特别的天赋，我只有强烈的好奇心”。我们的教学对象是十三四岁的少年，他们求知欲望强，喜欢新鲜，喜欢探究，喜欢竞争。在本课教学的引入环节，我利用寓言图片导入新课。抓住中学生争强好胜的心理特点，采用竞赛方式，让学生抢答。而形象生动的图片又为他们所喜闻乐见。上课伊始就营造了活跃的学习气氛，同时激活学生的知识积累，驱动本节课的任务完成。这样，使学生带着浓厚的兴趣进入课堂，从而激发学生的兴奋点，为学生进入新一轮学习打下了良好的认知与心理准备。二、反复吟诵，读出情趣诵读是学习文言文的最佳方法。通过反复吟诵，在诵读过程中感受渗透在字里行间的悠悠古韵，体会先人们流淌在血脉里的绵绵情怀。古人早就说过：读书百遍，其义自见。朱熹对此也有过精辟的解释：“大凡读书，须是熟读，读熟了自精熟，精熟后理自见得。如吃果子一般，劈头方咬开，未见滋味便吃了；须是细嚼嚼烂，则滋味自出，方始识得这个是甜、是苦、是辛，始为知味。”所以说，文言文的课堂教学必须加强诵读教学，并把其作为重中之中，要从以老师讲解为主转变为学生练习诵读为主，把讲翻译、谈语法转移到指导学生诵读上来。如果让学生事先对课文进行了熟读，甚至达到了成诵的程度，他们自会从诵读中感知和领悟。在本课教学时，我采用了不同的朗读方式：组内自由朗读，全班大声齐读，一生范读；加标点读，去句读读。在反复诵读中去体味语言的韵味，训练语感；在反复的诵读中，让词语、句篇进入头脑中的语言仓库。学生在读的过程中理解语音、语义，在读的过程中增强语感，在读的过程中熟悉文章的内容要点，在读的过程中逐渐体会作品的艺术形象和思想感情。为接下来的课堂教学打下基础。三、小组合作，自主学习美国学生行为咨询专家格拉塞指出：学校是满足学生需要的最主要场所，学生到学校里来学习和生活，主要的需要是自尊和归属。小班化教学，为充分展示学生自己独特的才能和个性创设了舞台，更好地促进了学生自由、主动、健康地发展。文言文由于和时代相距甚远，晦涩难懂，加上需要学生识记的知识点比较多，学生学习起来有很大的困难。利用小组合作学习文言文，相对来说可以降低学生的学习难度，减轻学生学习文言文的畏难情绪，小组学习能充分集思广益，充分发挥集体的聪明才智。在学习塞翁失马一文时，我先把学生按照语文基础好、中、差有机组合，高层学生带动低层学生，利用小组采用不同形式诵读全文，并让学生借助课文注释自主学习。小组内成员利用各种参考串译全文，合作疏通全文的词句。课堂中，教师只是解难释疑者，是学生学习过程中的平等的对话者之一，是课堂阅读活动的组织者、学生阅读的促进者，是学生学习的参与者和帮助者。小组合作互动学习取代教师的单向讲解，可以增强学生的学习兴趣，提高学习效率。四人小组内不同层次学生的互帮互学，给他们提供开展互助学习的场所和机会，在小组中相互交流、彼此尊重。调动了学生的学习积极性，激发求知欲，培养自学能力，从而保证小组协作学习的顺利进行。四、授之以渔，实践迁移新课标要求培养学生有“阅读浅易文言文，能借助注释和工具书理解基本内容”的能力。这就要求学生能运用已学过的文言文知识，形成分析问题、解决问题的能力。因此，在文言文教学中，更注重学法的指导，注重知识的迁移。古人云“授之以鱼，不如授之以渔也”。文言文知识是一个相对完整的有机系统。在课堂教学时，要及时归纳总结，帮助学生梳理知识点。如学生在翻译“丁壮引弦而战”的“引”时，引导学生回顾曾经学过的陈太丘与友期中的“下车引之”的“引”意思相同，均是“拉”之意。并让学生明白将文言句子翻译成现代汉语时，要将省略的部分要补充完整。长此以往，学生就会打下坚实的文言文基础。著名教育家叶圣陶说“教是为了不教”。把课内学到的文言文知识运用到课外，学会迁移，才能够较好地阅读其他浅易文言文。因此要适量地选取浅显的有意义的课外文言短文作自我训练。课外阅读是课堂教学的延伸、加固和补充。完成了教学任务后，应注重教给学生辨析的方法，总结规律