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引导学生走出文本全日制义务教育语文课程标准（实验稿）明确指出：“语文课程应该是开放而富有创新活动的”，语文教学要“正确处理基本素养与创新能力的关系”。然而我曾看到一组调查数据：一个可供640人同时阅读的中学图书馆，每天实际阅读人数只有130人，全校1500人，经常上图书馆的只有120人，有700人从来不去图书馆课标导向十分明确，阅读状况如此堪忧，反差极大，振聋发聩：小学语文教学，尤其是高年级阅读教学，培养学生创新能力刻不容缓！在小学高年级阅读教学中该如何培养学生的创新能力呢？一、重人本，让学生成为课堂的主人 1、确立主体地位，唤醒主体意识。由于工具性和人文性的统一，语文教育成为实施素质教育的主渠道之一。然而长期以来阅读教学基本是死水一潭，老师讲，学生听，老师问，学生答几成永恒。要想实现素质教育，培养学生的创新能力，就必须确立学生在阅读教学中的主体地位，唤醒其主体意识，使学生的生命活力在课堂教学中自由舒展。为此，教师在课堂上必须做到如下两点： （1）正确定位教师角色，确立平等合作的教学观。教学中，应把学生看成学习的主人和师生双向活动的主体，一切均以调动学生的主动性和积极性为出发点。现代教师观认为教师担负着三个角色：一、道德发展的向导；二、知识学习的促进者；三、问题解决的顾问。教师应自始至终把学生放在教学的中心地位，教师要像特级教师于永正所说的那样“蹲下来看孩子”。在课堂中，教师就得做到心中有学生，面向全体学生，重视个性差异。 （2）构建民主和谐的课堂教学环境。构建民主和谐的课堂教学环境的关键在于建立融洽平等的师生关系。爱是人最基本的需求，学生尤其需要爱。良好的师生关系是建立在教师对学生博大的“爱”的基础上的。教师要和学生以心换心，以真诚换真诚，以真情换真情。教师要尊重每个学生的个性人格，尊重每个学生的选择，允许学生有不同的见解，勇于接受学生的批评，这必然会赢得学生的信赖和尊重，缩短师生间的距离。师生情感的亲近为构建民主和谐的课堂心理环境创设了有利的条件。在融洽和谐的阅读教学课堂氛围中，学生可以敞开心扉和教师无拘无束地交流、对话，从而使学生的语文潜能得到较大程度的开发，学生的想象力，创造力和主体性得到充分发挥。 2、激活表现欲望，引导广泛参与。从人的天性来讲，人皆有一种自我表现以获取别人认同，甚至超越他人的本能倾向。对于小学生来讲，这种本能表现得更为强烈。因此，阅读教学应注重给学生创设自我表现的空间，以激发学生的表现欲望，主动参与到课堂学习中去。 我们可以充分利用阅读教学课堂这块主阵地，在形式多样的课堂活动中，如朗读、表演、师生双向交流，小组讨论，自由发言等等激发学生的表现潜能。在这些活动中，学生可以尽情地表现自己对知识的理解能力，对问题的思辩能力，从中发现自我，肯定自我。引导学生课堂参与的形式要多样，要注重提高课堂参与的效率。个体学习、小组学习、全班学习应当优化组合。个体学习应当是学生课堂参与的基本形式。个体学习是每个学生自由支配参与时间的最好方式，越是难以理解的问题越是要让每个学生都参与进来，引导他们按照自己的知识基础、学习习惯、水平、方式、速度去读读，想想，圈圈点点，画画写写。小组学习必须根据教材内容恰当安排。小组学习应安排在对课文内容有争议之处。教师应放手让学生自主地展开讨论，充分地发表不同见解，以收到学生情感交流，思维碰撞，增大语言训练频率，激活学生课堂参与的良好效果。当大多数小组完成讨论后，应当及时转到全班学习这个环节中去。全班学习应是学生课堂参与学习的巩固和深化，同时也是教师发挥主导作用精心点拨的过程。阅读教学中引导学生广泛参与的做法，渗透了发展性教育思想。“让学生在参与生动活泼的发展，在发展中积极主动地参与。”1是“学会参与”的核心思想。“学会参与”教学把学生的发展看成是自我习得的能动过程。只有在不断的参与过程中，学生的主动性、创造性才能进入最优化的境界，得到最充分的发展和提高。二、走出文本，让学生学得更好“阅读教学中教材是重要的，课本课本 ，一课之本自有它一定的道理。但是作为教学活动的总体来说，本的存在毕竟是为人的发展服务的，我们必须遵循以人为本而不是以书为本。”5超文本的提法理应引起我们的深思并使之成为在小学高年级阅读教学中培养学生的创新能力的种种尝试的一块理论基石。1、用引向画外法超越文本。现行语文教材中安排了许多新颖别致、栩栩如生的彩色插图，我发现这是学生超越文本的最佳点。面对一幅为课文“点睛”的画面，学生会产生不同的反应，这时教师应不失时机地引导学生结合文本观察教材所提供的画面，通过创新的思维活动，展开丰富的想象和联想，进行再造想象。如讲董存瑞舍身炸碉堡第七段时，不但结合插图，扣紧“昂首挺胸”“站”“托”“顶”“拉”等动词再现英雄形象，而且以这时董存瑞“眺望”着什么的提问为契机，把学生的想象引向画外：“望到红旗插向隆化城头”“望到战友的焦虑和渴望”“望到新中国的诞生”“望到祖国美好的未来”使学生的思绪既与画内的形象一脉相通，又能超越画面通向更高的思想和艺术语言的境界，使学生创造性的思维得到充分的发展。 2、用打破定势法超越文本。思维定势即人在长期生活实践中按照一定的习惯形成的思维状态。遇到问题如统统按照不可逆转的心理定势去想解决问题的办法，便难以创新，硬钻牛角尖，则会走入思维的死胡同。现在我们实施素质教育，其主要目的就在于培养学生的创新精神和创新能力。这就要求在阅读教学中教师注意引导学生打破原来的思维习惯去阅读课文，发掘课文。这种富有创新色彩的阅读方法就能超越文本，产生阅读奇效。如教学凡卡一课当学生形成“爷爷收不到信，不会将凡卡领回农村去”的心理定势时，我设计了如下提问：“假如爷