如何让学生质疑 文档.doc

我的“激疑”课堂“学贵有疑，小疑则小进，大疑则大进。”首先，要将“激疑”引入课堂，教师首先要更新观念，明确提问不仅是教师的权利，更应该是学生的权利。其次，激疑时要留给学生充分的思考时间，这样才能有所发现。三是，准许学生有疑就问，不懂就问，不要怕打乱原来的教学程序。教师在课前应进行充分的预设，想想学生可能在那些地方会产生疑问。这需要教师深入钻研教材，深入分析学生的已有知识和经验。如：1、新旧知识之间的联系进行比较时；2、学生已有知识和经验与新旧知识冲突时；3、学生意识中的矛盾激化时等。下面是我设发激疑的一个教学片断，和大家一起品评。课题3 二氧化碳和一氧化碳教学片断课题引入：趣味猜谜。谜面：农民伯伯说“我”是“植物的粮食”；消防官兵赞美“我”是“灭火先锋”；建筑师们却称“我”为“粉刷匠”；环境学家却指责“我”是造成“全球变暖的罪魁祸首”，你们猜猜“我”是谁？（打一种物质）学生：二氧化碳。教师：你们是怎么猜出来的？学生：“灭火先锋”：二氧化碳能灭火；“全球变暖的罪魁祸首”：二氧化碳是温室气体。教师：你们对这个谜面还有疑惑吗？学生：二氧化碳能做“植物的粮食”吗？二氧化碳能做“粉刷匠吗？原理又是什么呢？教师不急于给出答案。教师：你们还知道二氧化碳在生活、生产中的其他用途吗？你知道其中的原理吗？学生：碳酸饮料中有二氧化碳。干冰是二氧化碳此时学生已经呈现出了非常浓厚的兴趣，急于想了解二氧化碳为什么有这么多的用途。教师：下面的学习将一一揭开同学们心中的疑惑。我认为这是一个调动学生积极激疑的成功案例。成功之处有以下几点供大家探讨！一、选择具有引入作用的情景素材，引导学生意识到所研究的物质的价值和意义，引发学生思考和提出问题。案例中“谜面”揭示了本节课研究的二氧化碳在生活和生产中有着广泛的用途，引发学生对二氧化碳用途的思考。二、以实用价值为导向的引入性素材，逐步引导学生对物质性质的认识和分析。如二氧化碳灭火的应用，结合实验，推理分析二氧化碳不可燃不助燃的性质等。这些分析是将素材使用引向深入的有效的做法，符合学生的认知规律，利于强化学生形成性质决定用途的基本化学观念，是引导学生从生活走入化学的重要环节。除了以上的观点外我认为选择激疑时机也很重要。例如：1、在课堂导入处激疑。良好的开端是成功的一半，导入是课堂教学的一个重要环节，是上好课的关键。化学教学中，在课堂导入处激疑的应用是非常普遍，在课堂导入处激疑主要有以下作用：吸引学生的注意力，有效的把学生的思维引入正轨，从而产生浓厚的探索兴趣，引导学生顺利的进入下一个环节的学习。2、在重难点处激疑。有教学经验的教师往往在备课时就非常注意对重点、难点的教学方法的选择，而在重点、难点的教学上恰当的激疑则起到事半功倍的作用。如测定空气中氧气的体积含量，教师教师在红磷燃烧并完全冷却后，没有及时打开止水夹，而是稍作停顿，让学生激疑打开止水夹会有什么现象并说出推测的理由。此处激疑必将引发学生对实验设计原理的深入思考，为得出结论作重要铺垫。3、在关键处激疑。一节课课上学生最疲劳时也是最关键处，由于学习内容的抽象性而使学生感到乏味时更是关键处。教师应该在教学过程中用自己敏锐的眼光扑捉学生的心灵信息，及时激疑，巧妙激疑有效提高学生的学习兴趣。如学习金属材料时，在介绍纯金属的优良性能及广泛应用后，过渡到合金的学习时，教师给出事实“目前已制的纯金属只有九十多种，但由它制得得合金已达几千种，合金在生活中的应用更广泛”。面对此事实，学生很自然地激疑：