教师怎样做小课题研究课件.ppt

教师怎样做小课题研究 天津师范大学康万栋 如果你想让教师的劳动能够给教师一些乐趣 使天天上课不致变成一种单调乏味的义务 那你就应当引导每一位教师走上从事研究的这条幸福的道路上来 凡是感到自己是一个研究者的教师 则最有可能变成教育工作的能手 苏霍姆林斯基 一 什么是小课题研究 什么是小课题研究 即在教育实践中 教师针对自己职场中出现的问题加以梳理 形成以解决自身需要为目的的研究项目 并以此为载体 在一段时间内 集个人之全部关注力 重点攻关 小步推进的个体研究 简要说 就是教师基于职场实际 以解决教育教学工作中的具体问题而进行的单个人的研究型小项目 从研究对象看 小课题是小问题 小环节 小项目 是小问题着眼小环节切入的微观研究 从研究主体看 是教师个体的研究 是一种教师 面对真问题 开展真研究 获得真成长 的行动研究 从研究内容看 是一种贴近教师 贴近生活 贴近工作实际的田野研究 从研究性质看 是一种教师源于自我实践 服务自我实践 完善自我实践的应用性研究 从研究的要求看 以行动研究为主的小课题研究 时间短 范围小 形式灵活 容易操作和容易见效 因而是一种低起点 低要求 低重心的草根式研究 小课题研究因 小 而灵 这样的研究没有固定的研究模式 没有强制的操作流程 人人都可以研究 时时都可以进行 处处都可以开展 在兴趣中生根 在实践中开花 在过程中结果 研究规模上 小课题研究涉及的范围小 人员少 时间短 因而规模小 成本低 方便简约 研究过程上 选题论证 方案设计 立项开题 实施研究等都没有规划课题研究那么复杂 研究管理上 申报随时 方案简洁 结题自由 成果多元 研究目的上课题源于教育教学实践 针对教育教学实践 解决教育教学中的问题 小题真做 小题实做 小题大做 小题长做 二 小课题研究的重要意义 教师为什么要做小课题研究 1 有助于教师进入研究状态低起点 低要求 低重心 只要开始 就是研究 只要参与 便是成功 只要追寻 便是境界 2 改进教育教学实践 提高教育教学质量源于实践 服务实践 改进实践 3 促进教师专业发展小课题研究是教师自主发展的重要方式 小课题研究是一种贴近教师 贴近生活 贴近工作实际的田野研究 小课题研究就是以教师职场问题为抓手 在解决问题过程中 促进教师成长的 引领教师成长方式转换 从学习运用转换为问题解决小课题研究是教师专业发展方式的有效整合 三 小课题研究的基本步骤 发现问题 反思方法 反思意识 分析问题 解决问题 总结归纳 方案撰写 行为跟进 对策预设 归因分析 问题甄选 成果表现 大循环 小循环 图小课题研究步骤示意图 一 发现问题1 发现问题需要强烈的问题意识2 发现问题需要反思意识3 发现问题需要反思方法 1 自我发现法 2 合作发现法 二 分析问题1 甄选问题剔除假问题 找出真问题 1 标准有意义有根据针对性 2 方法比较法论证法调查法追问法 2 归因分析归因分析是整个研究的基础追问原因 为寻找解决问题方法奠基 三 解决问题1 对策预设寻找方法 学习借鉴可采用合作讨论法 借鉴创新法 征求意见法2 方案撰写3 行为跟进付诸实践 解决问题 验证预设需注意 充分预设 灵活调控 情意支持 善于积累资料4 总结归纳提炼研究结论 撰写结题报告5 成果表现 小课题研究提倡 三自 标准 1 自己的课题 自己喜欢的 自己选择的 自己需要的 2 自己的研究 自己尝试的 自己经历的 自己积累的 3 自己的成果 自己归纳的 自己总结的 自己提炼的 因而是个性化的 四 小课题研究方案的设计 发现问题 分析原因 预设解决策略 即可形成一个研究方案 小课题研究方案基本框架 1 课题名称 2 对研究问题的情境性分析 3 研究目的意义 4 对核心概念的操作定义 5 主要研究内容 6 研究过程与方法 7 成果及表现形式 2020 1 29 20 可编辑 一 课题名称课题名称要准确 规范 精炼课题名称应包含四个基本信息 即研究对象 范围 研究问题 内容 研究目的和研究方法等 课题名称表述的变式1 选用课题的理论支撑和研究目标作为课题名称 2 将解决问题的具体做法与研究目标组合为课题名称 3 直接以研究目标作为课题名称 4 强调研究对象和课题名称 5 以研究的主要内容作为课题名称 6 突出操作方法的课题名称 小课题研究选题和表达要坚持 小 实 切 拟写题目须注意 1 不要把题目拟得太大 切口要小 2 不要有歧义或有其他语病 课题名称表述的技巧1 踩准先进教育理念2 扣准时代教育核心问题3 运用 移花接木 技巧 二 对研究问题的情境性分析1 研究问题描述即对自己在教育教学中的问题或任务或困惑或经验 进行情境性描述 呈现给读者 1 描述的样式概述型与案例片段具体描摹简要的课例式呈现 2 描述的要求描述要简洁描述要明确描述要客观 2 情境性分析即把研究问题放到其发生的现实情境中去进行因果剖析 找出问题的成因 便于对策的预设 1 要有分析 有理有据 不能只有结论没有分析过程 2 要有条有理 尤其是多原因的分析 更要对其进行分类整理 使之条理化有序化 让读者一目了然 3 要科学正确 要有研究手段的介入 三 研究目的意义1 研究目的它要回答对所研究的问题解决的程度 研究目的是研究的方向或 航标 对研究起着重要的规范作用 研究目的与教育目的的混淆 两者有联系 但不能相互代替 如 培养小学高年级学生数学预习习惯的研究目的 表述为 针对小学高年级学生没有良好的数学预习习惯的现状 调查分析影响因素 探索并总结出有效的培养学生良好的数学预习习惯的操作系统 提高课堂学习效率 提高教学质量 促进学生发展 研究目的笼统 模糊 2 研究意义 四 对核心概念的操作定义1 什么是核心概念小课题研究中 核心概念 指特定课题研究中最为重要 最为关键的概念 课题名称和研究的中心部分 课题名称中具有特殊含义的词语 概念 大家不太熟悉的概念词语 2 什么是对核心概念的操作定义指在抽象定义的基础上 用可感知 可测量 可操作的事物 事件和方法对概念 变量 做出具体的界定 通俗说 就是从课题操作层面来给核心概念下定义 3 怎样给核心概念下操作定义 1 方法与程序描述法即通过特定的方法或操作程序给概念下操作定义的方法 2 动态特征描述法 行为描述 通过描述客体或事物所具有的动态特征给概念下操作定义的方法 3 静态特征描述法 指标描述 通过描述客体或事物所具有的静态特征给概念下操作定义的方法 五 研究的主要内容 研究内容是一个研究方案的核心 是研究指向 研究目的 的具体化 操作化 实际上是预设对策 研究内容分析方法 1 环节分解法 2 因素分析法 六 研究过程与方法1 研究过程 研究过程是研究操作的具体安排 要写清楚研究阶段的安排 每个阶段的具体研究任务和完成时间 例 1 调查了解阶段 2010 10 2010 11 2 学习思考阶段 2010 10 2010 11 3 方案制定阶段 2010 11 2010 12 4 实践尝试阶段 2010 12 2011 1 5 反思总结阶段 2011 1 2011 2 6 实践验证阶段 2011 2 2011 4 7 总结撰写阶段 2011 4 2011 5 2 研究方法研究方法的表述应着重说明该方法在本研究中如何运用 研究方法也可与研究过程结合起来表述 七 研究成果及表现形式 五 小课题研究的成果表达 一 行动研究报告教育行动研究是教师在职场教育情境中 为了解决日常教育教学中的问题以改进教育教学工作为根本目的而进行的一种教育研究方式 行动研究报告是行动研究的表现形式 行为研究报告的基本结构1 题目部分标题 摘要 关键词等2 正文部分 1 问题提出 背景意义或研究缘起 2 国内外相关研究综述 3 研究设计 操作定义 研究目标 内容过程与方法 4 方案的实施即实践操作 5 结论与建议即研究成效3 结尾部分参考文献 注释 附录等 二 教育叙事 叙 就是叙述 事 就是讲故事 教育叙事其实是一种叙事化的教育反思 1 教育叙事的特点 真实性 人物性 情节性 可读性 感悟性 典型性 2 教育叙事的基本方式 教学叙事 生活叙事 自传叙事3 如何写教育叙事 选材上注意事件的代表性 所叙述的教育故事有一定的冲突性 叙述要完整和生动 三 教育案例即教师在教育教学工作实践中 对具有问题性 典型性 故事性的教育教学的实例的叙述和理性分析 1 基本结构 1 标题 2 引言 3 背景 4 问题 5 问题的解决 6 反思与讨论 7 附录 教学案例 课例 一般由案例背景 案例描述和案例分析三部分组成课例的三种形式 教学设计总体思路 教学情境细致描述 专题教学反思 教学设计说明 提炼后的教学场景 总体教学反思 教学设计思