浅谈高效课堂的小组合作学习课稿.doc

浅谈高效课堂的小组合作学习 提要在课堂教学中，教师一定要把握时机，当好“导演”，让学生当好“演员”，真正做到以学生发展为本，不断完善小组合作学习的方式，让合作学习焕发出生命的活力，让学生在小组合作学习中共同成长、共同发展。近年来，我们学校开始施行高效课堂改革，作为一名初中英语教师兼任班主任，我有幸参与其中。回眸望去，课改之路已近两年，一路走来，让我品味了酸甜苦辣等各种滋味。为了全面推行课堂教学改革，转变教师的教学方式，优化课堂教学流程，提高学生的综合素质，完善学习方式，拓展学习时空，努力提高教育教学质量，按照学校深入推进课堂教学改革的要求，我和英语组老师在英语学科导学案编写、学习小组建设及小组合作学习等方面进行了积极探索，并在英语课堂教学中取得了一定效果。下面，我就有关高效课堂中的小组合作学习方面谈谈自己的一些具体做法和体会。一、课改之初出现的问题在课改初期，我发现自己在“小组合作化学习”实施过程中出现了诸多问题，并没能实现课堂的实效性，甚至出现了低效、无效的情形。经过认真梳理分析，我认为问题主要表现在以下几个方面：（1）小组编排不科学。全班学生分为六人一小组，按其学习水平划分，称之为“A1, A2, B1, B2, C1, C2”，由 A1担任组长，但小组间在性别、成绩、性格等方面没有做到综合评估，合作学习纪律较差，效果不理想。（2）没有明确的合作任务或合作任务缺乏挑战性。教师布置学习任务时，还没有说完要求，学生已经开始手忙脚乱地动了起来。（3）小组合作华而不实、流于形式。小组合作时，有的组根本没有进行合作学习，而是放任自流，各自做着自己的事，或是为了应付教师而象征性地合作。（4）小组合作学习前提不清楚。小组合作学习必须建立在对合作问题有一定认知基础之上的讨论，但是往往是强调合作而忽视自学。（5）合作学习能者独尊，弱者失趣，并没有达到共同提高的目的。小组合作中，成绩较好的学优生侃侃而谈，甚至包揽了全部合作的内容，忙得不亦乐乎，而成绩较差的学生完全成了旁观者。（6）只注重小组成员间知识能力的培养，忽视了学生合作技能的培养。（7）小组竞争机制不能与班级管理和学校管理形成统一的整体。（8）合作学习泛化，等同于小组讨论，组织形式单一，活动形式简单，问题缺乏思考性、启发性和探索性。当某个小组进行汇报时，有的小组还在继续讨论，需要教师强调多次才能安静下来；有的小组无所事事，根本不听别人在说什么。二、组建结构合理的小组合作学习的有效策略（一）组建结构合理的合作学习小组由于原先六人一组合作纪律较差，学习效果不理想，我根据学生的个性特征、学习成绩、认知水平和兴趣爱好等对全班学生重新进行了分组。我所带班级人数并不多，只有44人，所以我将班级分为4人（A, B1, B2, C）一组，也称之为1, 2, 3, 4号学生。帮学关系：A与B2，B1与C。对学关系：A与B1，B2与C（因为A与B1，B2与C在学习成绩、认知水平上差距并不大）。群学关系：A, B1, B2, C四人一组，座位采取面对面方式，同一编号的学生坐在每个小组的相同位置，便于老师布置任务。这样的分组，有利于学生更好地开展小组合作交流与学习。组与组之间大体上保持平衡关系，不同特点的学生相搭配，取长补短，相互借鉴，充分发挥各自优势。每组成员在性别、兴趣、能力、学习水平、家庭背景等主要方面合理搭配，保证组内各成员之间的差异性和互补性，以及小组之间合理竞争的公平性。充分尊重学生，遵照自愿的原则，由学习小组推荐一名组织能力强、学习基础好的学生担任小组长，负责小组内的合作活动。（二）做好合作学习小组的成员分工小组合作学习中，有的学生无所事事，其重要原因就是分工不明确。因此，教师要充分体现“因生而宜、力所能及”的原则，对小组内部进行合理分工。每个小组设立小组长、联络员、记录员、报告员四个角色，即每个学生都有自己的职责，过一段时间后交换分工。1. 小组长。负责指挥小组有序地开展讨论交流、动手操作、探究活动，确保小组所有成员都能完成各自的任务。我选择有较强组织能力和合作意识的学生担任。2. 联络员。负责小组与教师及其他小组的联络和协调。我选择比较灵活、性格外向、善于交际的同学担任。3. 记录员。负责记录小组的活动、决议、讨论结果。我选择学习态度好，对工作认真负责，同时笔头快、字迹清楚的学生担任。4. 报告员。负责重述小组讨论学习的主要结论，并演示研究成果。我选择学习成绩好、语言表达能力强的学生担任。每个组员不仅要明确自己的任务，还要体验到个人的价值，从而形成组员之间的相互配合，有效提高合作学习的实效。（三）充分发挥合作学习小组成员的作用为了确保有效合作学习的开展，要对组内各成员（重点是小组长）进行专门的培训。1. 督促小组长积极组织合作交流，使组员养成合作学习的良好习惯，培养组员合作学习的意识。2. 指导组织者在交流过程中进行灵活调控，让会说的先说，不会说的先听后说，简单的问题让学困生先说，促使不同的学生得到不同的发展。对回答正确的同学给予肯定，出现意见分歧时，请组员说明理由，当出现冷场时，组长带头先发言，起到表率作用。3. 引导记录员善于收集组员在交流中对同一问题发表的不同意见，并指明报告员及时准确地向全班汇报。三、创造和谐的合作学习环境1. 为小组合作学习创造一个民主、和谐的学习环境。在合作学习中，要充分尊重学生，注意调动学生，特别是学困生的学习热情。这时，我以学生的身份参与到小组合作学习中，对合作中出现的情况予以及时地引导、鼓励，让每位学生在合作学习中既学得高兴又有所收获。2. 给学生提供充足的合作学习时间。让每个学生都有发言、讨论的时间，这样的合作学习才有成效。四、重视小组合作学习方法的培养在组织合作中，我让学生们明白了一个道理，那就是学习不再是一种个人行为，而是一种集体行为。集体是水，个体是船，水涨船高，在落后的群体中个人难以出类拔萃。因此，我要求学生要有足够的团队意识，并掌握一定的合作规则。1. 学会表达。小组讨论交流时，采用小组长指定，小组成员围绕一个问题轮流发言（可先指定待优生发言），力求每个成员都参与交流，提高弱势群体的参与意识。2. 学会倾听。合作小组成员必须认真听清教师的提问，听懂小组的分工要求，听明白其他同学发言，不随意打断或插嘴。3. 学会思考。让学生学会独立思考，注重指导思考方法，从扶持到放手，激发学生思考的欲望，培养学生思考的能力。4. 学会辩论。在交流的过程中，正确引导学生以理服人，避免无意义的争辩；使用积极、文明的语言进行辩论，避免出现过激言语。5. 学会互助。合作交流中，同伴间的帮助远比教师的帮助效果好，所以提倡学生在小组学习中互相帮助、互相鼓励。当小组代表发言精彩时，相关的组员也受到奖励。6. 学会宽容。创建和谐、民主的学习氛围，让学生感到轻松和愉悦，产生好学的动力，保持活泼、尊重、自信、进取的态度。7. 学会欣赏。在交流中，要求学生既要学会欣赏自己，更要学会欣赏他人，可用“你的见解真棒！”“祝贺你，真了不起！”“你们小组有这么多种想法，真聪明！”等激励语言。8. 学会相处。在组织小组合作学习活动时，让学生明白只有人人参与、团结协助才能取得好成绩，使学生意识到每个小组都是一个荣辱与共的群体，不能和小组成员友好相处或拒绝帮助都是不可取的。五、把握好小组合作学习的需求我根据教学内容、学生实际和教学环境等条件，选择有价值的内容、有利的时机和适当的时间组织合作学习。1. 选择学生感兴趣、探究欲望强烈的内容，或者选择一些解决问题方法多样，有一些争议并依靠个人力量较难完成，学生质疑问难中主动提出的问题，以及较复杂、较综合的学习内容及重难点进行合作学习。2012年，我带初三毕业班，合作学习在我的英语课堂教学中就发挥了很大的作用。例如，初三第二学期面临中考，学生做了大量的模拟试题以后，英语试卷上的阅读理解和完形填空两大题型，所占分值比例大，但是由于综合性强，难度大，学生失分率较高，许多学生感到内容枯燥，兴趣不高，信心不足。我把以前“老师讲，学生听”的教学方法改为小组合作学习的方式，导学案或课件上出示具体的讨论任务和方法，小组长组织讨论，结果学生讨论十分热烈，让我惊讶的是全班同学的参与率是百分之百，激情投入，高效达标。曾经有几节英语课，上课的情形我至今还历历在目，就在距离中考的前两个月，上英语课时，同学们在讨论阅读理解试题，大家各抒己见，其中有两名C同学一到展示环节时就迫不及待地举手发言，他们的发言赢得了所有同学热烈的掌声，下课后，他们立刻跑到我的办公室，告诉我说：“老师，以前上英语课我们总是不敢主动发言，现在，我们也可以在课堂上高高地举起手来了。真是太开心了！我们很喜欢现在的学习模式。”我想，这一定是孩子们的心里话。他们的表现不仅给组内加了分，更重要的是找回了久违的自信。看到孩子们脸上露出了灿烂的笑容，作为他们的班主任，我由衷地替他们高兴啊！多次实践证明，尤其是复习阶段采取合作学习方法取得的效果比原先的预估要好许多。因为合作性学习集中了大家的智慧，有利于问题的解决和学生团队精神的培养。2. 选择学生思考出现困难、意见发生分歧、知识需要拓宽、问题涉及面大、学生回答不全面、学生主动提出有探讨价值的问题时进行合作学习。3. 选择学生在解决某个问题“百思不得其解”时进行合作学习才有效。教师要保证给学生充分的操作、探究、讨论、交流时间，让每个学生都有发言的机会，有相互补充、更正、辩论的时间，使不同层次学生的智慧都得到发挥。六、做好合作过程的多元评定教师的评价要体现鼓励性、针对性、指导性和全面性。1. 重视个人评价与小组集体评价相结合，即捆绑式评价，促进小组成员之间互学、互帮、互补、互促、互评。2. 重视学习过程评价与学习结果评价相结合。除对小组学习结果进行恰如其分的评价外，还要注重对学习过程中学生的合作态度、合作方法、参与程度的评价；注重个人评价与小组评价相结合，建立长效的评价机制。3. 重视口头评价与形式评价相结合。例如，用一句真诚的话表扬学生，用一个赞许的目光或一张精美的贴画、小红旗、大红花等激励，还可用等级和评分等多种方式对合作小组进行鼓励。我班设立有最佳进步小组、最佳团结小组，每周有周冠军小组、周亚军小组、周季军小组（班级有冠、亚、季军奖杯），每月有月冠军小组。每周周冠军小组的照片设置成教室里电脑的屏保，这样周冠军小组的照片就被放在了最醒目的位置，让学生时刻感受到榜样的力量是无穷的。形式多样的评价方式让同学们体验到了合作学习的收获和乐趣，激励学生尽可能地展示自己的才华，乐意为共同的学习目标而努力，从而培养学生的合作意识，提高合作技能。总之，在施行高效课堂的过程中，我班的小组合作学习步入了良好的发展轨道。学生在与同伴合作交流的过程中懂得了合作的重要性，他们充满自信，学习积极性高，更重要的是懂得了与人合作交流的技巧。现在的独生子女居多，习惯了唯我独尊的处事方式，而合作交流正是最好的