国家实验教学示范中心.doc

甘肃省实验教学示范中心申请书推荐单位： 西北师范大学 学校名称： 西北师范大学 中心名称： 心理学实验教学示范中心 中心网址： /dept/jyxy/index.asp 中心联系电话：中心通讯地址： 甘肃兰州安宁东路967号 申报日期： 2011年4月8日 中华人民共和国教育部制填写说明1申请书中各项内容用“小四”号仿宋体填写。表格空间不足的，可以扩展。2 “中心工作职责”是指在中心承担的具体教学和管理任务。3兼职人员是指编制不在中心，但在中心从事实验教学的教师或专业技术人员。1实验教学中心总体情况实验教学中心名称心理学实验教学中心所属学科名称心理学隶属部门管理部门西北师范大学教育学院成立时间1982年中心建设发展历程西北师范大学是教育部和甘肃省联合重点建设的高校，心理学实验教学示范中心所依托的心理学科，是甘肃省省级重点学科。于1982年开始招收本科生，是我国最早恢复的心理学专业之一。1986年招收教育心理学硕士研究生，2000年招收应用心理学硕士研究生，2003年招收基础心理学硕士研究生，2005年获发展与教育心理学博士学位授予权以及心理学硕士学位一级学科授予权。目前共有教授5人，副教授7人，讲师11人。其中6人具有博士学位，16人具有硕士学位。本学科的学术带头人有的被评为教育部优秀青年教师和甘肃省高等学校跨世纪学术带头人，有的曾经或正在主持和参与了国家自然科学基金、多项国家社会科学基金项目、国家攀登计划合作项目和全国教育科学规划项目等。心理学实验教学中心建设经历了“教学型”、“教学科研型”到“教学、科研与创新型”发展历程。本中心始建于上个世纪80年代，中心建立初期，将实验教学的目的确定为培养学生基本的实验操作技能，因此，主要配置的是常规教学使用的简单仪器设备。因此，可以称为“教学型”的实验教学中心。90年代以来，本中心根据培养高素质人才的考虑，将实验教学的目的拓展为培养实验技能与提高研究能力，并通过世界银行贷款等项目购置了一批可以用于研究的大型的仪器设备，实验场所和仪器设备套数增加，开具教学实验的项目和课程数目增大，扩大了实验教学的功能，把原来单一培养学生实验操作技能的实验教学中心转变为培养学生技能和科研能力的双重任务的实验教学中心。2000年以来，本中心根据培养创新型人才的需要，与时俱进，进一步将实验教学目的确定为：1、培养学生基本实验技能；2、培养学生研究与应用能力；3、培养学生综合创新能力。利用中央与地方财政共建等项目建设经费，从教学、科研和应用三个层面大规模建设和发展实验室，购 置了一批世界先进水平的仪器设备，配套建立了培养学生创新能力的综合实验室，完成了由“教学科研型”的实验教学中心向“教学、科研与创新型”实验教学中心的转变。中心主任姓 名周爱保性别男出生年月1962年10月民族汉专业技术 职 务教授学位博士毕业院校华东师范大学通讯地址西北师范大学教育学院邮 编730070电子邮箱联系电要职责 一、全面负责中心的实验教学、实验室建设和管理工作，负责制订实验教学中心的发展规划； 二、负责制定及执行实验中心发展建设规划; 三、负责实验教学中心队伍建设，实验管理人员年度岗位任务分工、任务完成情况检查及年度考核等工作； 四、科学规划，合理使用和调配实验中心的仪器设备、设施资源和经费；五、负责督促、检查、协调、考核实验中心的各项工作； 六、根据实验教学需要，组织教师开展实验教学改革和成果申报，组织制订实验教学计划、编写实验教学大纲和实验教材等； 七、承担部分实验课程的教学。教学科研主要经历周爱保，男，博士，1962年出生，西北师范大学教育学院副院长、兼心理学系主任、教授、博士研究生导师；甘肃省高校跨世纪学科带头人，甘肃省优秀青年教师，甘肃省省级重点学科心理学学科带头人，西北师范大学教学名师，获甘肃省青年教师成才奖，甘肃省心理学会理事长，中国心理学会理事，心理科学、心理研究、心理发展与教育编委。1997年毕业于华东师范大学心理学系获博士学位，1992年毕业于北京大学心理学系获硕士学位，1986年毕业于西北师范大学心理学专业获学士学位。2000年加拿大不列颠哥伦比亚大学合作研究，2001年至2004年，北京师范大学心理学院兼职教授，2004年至2005年，日本早稻田大学访问学者。曾主持国家自然科学基金项目“内隐社会认知的性质与特点研究”（批准号：39670257）的研究、参与“汉字的视优效应与听觉频率研究”（批准号：39170303）、“内隐记忆的性质与特点研究”（批准号：39570254）；承担国家攀登计划项目子课题“儿童英语的内隐学习研究”（国家攀登计划项目：95-专-09）；曾主持和参加的省部级项目有“多元智力在欠发达地区素质教育中的应用研究”、“突发公共事件的社会心理研究与对策”、“中小学生个性品质培养的理论与实验”；参加的横向课题和国际合作项目有“中日韩儿童发展研究”（日本早稻田大学）、“汉字语音认知研究”（香港中文大学）等。在上海教育出版社、安徽人民出版社、甘肃人民出版社、山东人民出版社、兰州大学出版社、清华大学出版社以及心理学报、心理科学、心理科学进展、Neuroscience Letters，Conscious and Cognition，Journal of Educational Psychology，Frontiers of Education in China等国内外出版社及学术刊物发表论著80多篇。在教学工作方面，共担任过包括实验心理学、高级心理统计学、心理学研究方法、计算机统计软件SPSS应用、认知神经心理学、多因素实验设计、心理治疗的理论和技术等多门课程。获得的奖励有大学生暑期社会实践优秀指导教师奖，第五、六届“挑战杯”甘肃省大学生课外学术科技作品竞赛优秀奖指导教师、甘肃省优秀教学成果奖、甘肃省社会科学优秀成果奖，西北师范大学教学科研骨干、西北师范大学“兰铝”教学优秀奖、西北师范大学孔宪武中青年优秀科研奖等。教学科研主要成果科研工作1、中小学生网络成瘾对策研究（甘肃省教科所，2009）2、农民工生存与发展研究。（甘肃省统计局，2009）3、甘肃省非正规教育项目县农村校外青少年心理健康与社会适应能力的对策研究。（中国科协青少年科技中心，2009）4、中国儿童青少年心理发育特征调查项目（北京师范大学认知神经科学与学习国家重点实验室，课题编号：FY-39，2009）5、中国儿童青少年心理发育特征调查数据库建设（北京师范大学认知神经科学与学习国家重点实验室，课题编号：FY-39，2009）6、心理学研究方法类课程的整合。（西北师范大学教务处教学研究重点项目，编号2008005A，2008）主要著作1、实验心理学，清华大学出版社，20082、心理学大辞典：实验心理学（第一副主编）上海教育出版社，20033、简明心理学辞典（参编），安徽人民出版社，20044、社会认知的理论和实验，甘肃教育出版社，20025、实验心理学纲要，甘肃人民出版社，19996、快乐成长心理：情感，山东人民出版社，20007、心理健康教育：活动课（小学低中高年级）,兰州大学出版社,1999主要期刊论文1、周爱保，赵鑫。任务类型与信息清晰度对社会比较中认知偏差的影响。心理科学，2009，32（4）：770-7732、周爱保，赵鑫。过度自信研究展望。心理与行为研究，2009，7（3）：236-2403、周爱保，周鹏生。人际交往的不确定性减少理论述评。心理科学，2008，178(2)：80-854、胡胜利,周爱保. 化学概念心理表征的初步研究. 心理科学，2006，(02)：90-925、周爱保，李梅，李同归：成人依恋背景中图片对安全基模的启动效应。心理科学，2005，28（1）：85-886、周爱保,张鈃铭,张长英,陶沙,樊赤军:汉语儿童英语语音特征内隐与外显学习的比较研究。心理科学。2004,27(1):120-1237、周爱保:社会印象：意识，还是无意识控制。心理科学。2000，23（4）：440-4458、周爱保:信息的性质对内隐社会印象的影响。心理科学. 1999, 22(6): 516-5209、周爱保:过去经验对内隐社会知觉的影响.心理学报.1998,30(2):83-8510、周爱保: 词汇听觉使用频率两类记忆测验的比较研究.心理学报，1996,28 (1):53-5711、朱滢，周爱保:频率差异假设与长时记忆中的视优效应。心理学报, 1993,25(2):25-13112、朱滢，周爱保：字词视觉频率与听觉频率的差异和记忆的视优效应.应用心理学.1992, 7(3):38-4113、朱滢，王宏斌，范津，周爱保：加工水平、回想策略与不自觉记忆.心理学报,1991,23(3):264-271814、周爱保，王志丹：认知神经科学视角的催眠研究述评。心理科学进展，2011，19 (4): 537-54415、周爱保，王志丹。哈佛群体催眠感受性量表A式中文版在大学生中的信度和效度。中国心理卫生杂志，2011,25(3):223-22716、Shi, Z., Zhou, AB, Han, W., & Liu, PR. (2011). Effects of ownership expressed by the first-person possessive pronoun. Consciousness and cognition. In press.17、Shi, Z., Zhou, AB, Liu, PR, Han, W., & Zhang, PY. (2011). An EEG study on the effect of self-relevant possessive pronoun: self-referential content and first-person perspective. Neuroscience Letters. Neuroscience Letters, Volume 494, Issue 2, 25 April 2011, Pages 174-17918、Aibao Zhou, Zhan Shi, Pengying Zhang。An ERP study on the effect of self-relevant possessive pronoun。Neuroscience Letters 480 (2010) 162166。42专职人员正高级副高级中级其它博士硕士学士其它总人数平均 年龄人数571161612339.7占总人数比例22%30%48%26%70%4%教学简况实验课程数 实验项目数面向专业数实验学生人数/年实验人时数/年187765834664环境条件实验用房使用面积（M2）设备台件数设备总值（万元）设备完好率22017258597%教材建设出版实验教材数量（种）自编实验讲义数量（种）实验教材获奖数量（种）主编参编3100近五年经费投入数 额来 源主要投向近五年共投入200多万元用于设备的购置和实验环境的改造。其中，2009年“中央与地方共建实验室”项目，投入140 万元购置了“ERP 事件相关电位脑电仪”，建立了认知神经科学实验室。 近五年中心人员教学科研主要成果近五年中心人员获得教学成果奖9项；获批教学研究项目7项；发表教学研究论文42篇；科研成果奖 8 项；承担科研项目36项；发表科研论文173篇；出版教材专著14 部。（见附件一）序号姓 名性别出生年月学位中心职务专业技术职务所属二级学科中心工作年限中心工作职责是否专职兼职人员所在单位、部门1周爱保男49博士主任教授心理学16全面负责是2杨 玲女48本科副主任教授心理学15学生课外实践是3丁小斌男38博士副主任副教授心理学2中心管理是4万明钢男52硕士教师教授心理学28实验教学是5郑 名女48硕士教师教授心理学15实验教学是6王光荣男50博士教师教授心理学20实验教学否兰州大学教育学院9赵金录男48本科教师副教授心理学16实验教学是10孙继民男53硕士教师副教授心理学22实验教学是11王建新男53本科教师副教授心理学21实验教学是12康廷虎男32博士教师副教授心理学6实验教学是14王晓丽女34博士教师副教授心理学1实验教学是15向 玲女30博士教师副教授心理学1实验教学是16雍 琳女35博士教师讲师心理学10实验教学是17赵国军男33博士生教师讲师心理学7实验教学是18杨晓莉女30博士生教师讲师心理学5实验教学是19李 玲女33硕士教师讲师心理学4实验教学是20李建升男26博士生教师讲师心理学3实验教学是21马书采女35硕士教师讲师心理学3实验教学是22刘海健女30博士教师讲师心理学4实验教学是23苏 洁女31硕士教师讲师心理学4实验教学是中心成员简表2实验教学2-1实验教学理念与改革思路（学校实验教学相关政策，实验教学定位及规划，实验教学改革思路及方案等）2.1.1 实验教学理念西北师范大学在长期的办学过程中，始终坚持以生为本，促进学生知识、能力、素质协调发展，高度重视实验教学，充分认识到实验教学工作的重要地位。在学校制定的西北师范大学进一步加强本科实验教学工作的意见中，明确提出了实验教学在人才培养中的重要作用：“充分认识实验教学是实现素质教育和创新型人才培养目标的重要环节。实验教学相对于理论教学更具直观性、实践性、综合性和创新性，具有课堂理论教学所不可替代的作用。实验教学有利于培养学生的综合素质和综合能力，在对学生进行知识传授、基本技能和创新能力训练的过程中，具有培育学生职业道德和激发潜能的强大优势和作用。” 同时，该文件中对学校和各院系的实验教学工作也提出了明确的要求：“ 校院系各级领导必须把实验教学工作列入教学工作的重要议事日程，使实验教学工作在学校的整体教学工作中具有相应的地位。校院系各级领导应把实验教学质量作为衡量校院系整体教学质量的一项重要内容，把实验教学改革作为评价校院系整体教学发展的重要指标。”2.1.2 实验教学改革与实验室建设思路与方案（1）实验教学改革思路清晰，适用性强本中心的实验教学改革遵循“以科研和应用带动实验教学；以实验教学促进科研和应用”的思路。常规的实验教学主要培养学生的基本实验技能，要想培养学生的研究与应用能力和综合创新能力，必须在实验教学的深度和广度上进行拓展。我们通过“科研带动实验教学”来实现能力培养的深度。实行本科生的导师制，推动学生全面参与到导师的课题研究中去。这样不仅能促进学生对本专业前沿领域知识的了解，而且有助于其掌握先进的实验范式和研究技术，如眼动技术、事件相关脑电位等认知神经科学技术。并通过建立学校和学院两级本科生科研项目基金，鼓励全体学生组建科研小组、自行申报研究项目，进行课题研究，培养其自主选题、独立设计、自行开发等创新能力。我们通过“应用带动实验教学”来实现能力培养的广度。我们通过实施自然实验教学为学生提供广阔的社会实践课堂，这些课堂包括中小学实践基地、社会心理服务基地和三下乡活动基地。我们鼓励学生到中小学开展心理健康教育调研和实践，带领学生到劳教所、戒毒所等社会急需领域进行专业辅导和训练，引导学生去地震灾区开展心理危机干预和心理援助实践，推动学生到广阔的农村开展暑期三下乡心理帮扶活动。这些实践应用工作和活动，对学生理论联系实际、全面提高实际应用技能和综合应用研究能力具有重要作用。学生实验能力和实践技能的提高，反过来又能促进科研水平和应用技能的提高；科研和应用能力则又进一步能带动学生实验能力和实践技能的提升。这样实现了能力培养的良性循环。（2）以能力的培养和训练为目标进行实验室的建设基于以上思路我们将实验教学和实验室进行了分类分层改革，提出了“两条线，多层面”的建设方案，具体架构详见图1。“两条线”分别指实验室实验教学和自然实验教学，分别通过校内实验教学课堂和校外的社会实践课堂实现。其中开展校内实验教学课堂的实验室的建设包含三个层面：基本技能实验室、研究与创新实验室和心理应用技能实验室。基本实验技能类实验室培养和训练学生的基本实验操作技能，设有心理学多功能团体实验室、心理统计与测量实验室、语音分析实验室、基础教学实验室和实验教学与演示中心等实验室。研究与创新类实验室主要让教师指导学生完成实验研究，或由学生独立完成实验研究，培养学生研究与应用能力以及综合创新能力，设有心理学多功能实验室、ERP 事件相关脑电位实验室、EyeLink眼动实验室等。应用技能类实验室培养和训练学生的心理应用技能，设有行为分析与人员考核实验室、生物反馈与心理训练实验室、心理咨询与治疗实验室、音乐疗法实验室、心理测评实验室等室。开展社会实践课堂教学的自然实验室主要包括四方面的实践基地：即中小学实践基地、戒毒所等实践基地、灾区心理援助实践基地和三下乡活动基地。目前，中心建设的各种实践基地达30 余所，可充分满足学生心理应用技能训练的需要。图1 实验教学改革与实验室建设方案架构（3）实验教学改革和实验室的建设效果良好以能力培养为核心进行实验室建设为实验教学改革也提供了强有力的支撑，使实验教学改革和实验室建设成效都取得良好的效果。通过“科研带动实验教学”和“应用带动实验教学”，使我们的学生具备了宽厚的理论知识、扎实的实验研究技能和过硬的应用技能。由于强调实验基本技能和实践创新能力的培养，中心保送或考取的研究生，学生素质和能力受到了国内名牌高校的充分肯定和好评，近几年来，免试保送到名牌高校读研的本科生呈上升趋势。我们的毕业生因为具有过硬的应用技能，迅速成为各地心理健康教育的骨干力量，在各种心理健康教育活动比赛中屡屡获奖，赢得当地教育部门和所在学校的很高评价。2.1.3 实验教学的定位本中心的实验教学定位于“理论与实验并行、实验与实践并重、创新与应用并举”。理论教学是实验教学的前提和基础，实验教学是理论教学的支撑和深化。本中心历来重视实验教学与理论教学的协调统筹。由于心理学是一门实证科学，实验教学涵盖心理学专业的各门主干课程，实验课程覆盖面很广。在本中心本科专业课程中有 18 门设有实验课，占总数的51%，每学年的实验总数达77 个。如果一味让学生盲目做实验，学生对实验的理论和技术背景就会一知半解，从而得不到实验课应有的效果。所以，扎实的理论教学是很必要的。但如果让学生只听理论课而不做实验，则学生的知识会成为空中楼阁，且实验和应用技能得不到培养。为此，本中心开设与理论课完全平行的实验课，配备专门的实验课教师，同一门课程的实验课时不占用理论课时，理论教师与实验教师密切合作，共同促进学生知识和技能的全面提高。在实验教学途径上，我们采用实验教学课堂与社会实践课堂相结合的方式，将二者置于同等重要的地位。一方面培养学生的基本实验技能、实验研究能力和创新研究能力；另一方面锻炼学生的基本应用能力、实际应用能力和创新应用能力。通过演示实验、常规实验、综合性设计性实验和各级各类科研立项的课题研究，培养学生的基本实验技能、实验研究能力和创新研究能力；通过创造各种机会让学生参加相关的社会实践，在自然情境中，培养学生服务社会的应用技能和综合创新能力。实验课程的基本教学目标是培养学生的科学实验思维、实验方法与技术手段，提高学生的专业素养，为以后从事基础研究和实践应用打下坚实的基础。我们依托当今心理学研究的前沿技术，建构了以实验心理学、心理学研究方法、生理心理学、心理测量与统计等基础课程为主导的教学提高型实验教学模式。在保证开设基本型实验，使学生加深对心理学理论知识理解的基础上，加强反映心理学应用与实验范式创新的综合性设计性实验和综合创新性实验项目的开设。同时考虑到心理学的实践意义，我们在专业基础实验课程的基础上，扩大综合性设计性实验的开设数量和学科覆盖范围，加强创新性实验项目基金的规模和增大立项数量，切实培养学生的研究与应用能力和综合创新能力。目前本中心的综合性、设计性实验涵盖了 15门心理学专业的主干课程，包括实验心理学、生理心理学、心理统计学与 SPSS 统计软件、发展心理学、教育心理学、计算机程序应用与设计、人才测评技术、人力资源开发与管理、心理咨询、认知心理学、精神分析治疗原理与方法、团体疗法与团体训练、心理健康教育课程设计与组织、心理测量应用和心理学研究方法。共开设综合性、设计性实验39个。2-2实验教学总体情况（实验中心面向学科专业名称及学生数等）本中心面向全校18个专业的本科生开展实验教学。其 中16个是心理学之外的师范类专业，包括中文教育、数学教育、物理教育、化学教育、历史教育、生物教育、外语教育、地理教育、思想政治教育、美术教育、音乐教育、体育教育、学前教育、教育信息技术等。这些专业每年约1500 人在本中心接受公共心理学课程的实验教学。另2个开设的专业分别是心理学师范专业和应用心理学专业。中心每学年面向心理学专业师范班和非师班共120 余人的实验心理学、普通心理学、教育心理学等18门课程的各类教学实验。实验总数达77 个，包括演示类、验证类、综设类等多种层面的实验。中心每年为心理学师范专业和应用心理学专业的毕业论文提供实验场所和设备；也每年为各级各类学生科研与应用实验项目和综合创新性实验项目提供实验条件。同时，实验室也对硕士和博士研究生开放。中心每年承接主试实验人数约 300 人次。此外，中心还提供心理学专业和教育学专业每年300余人的计算机基础课和专业数据统计SPSS 课程的实验教学条件。2-3实验教学体系与内容（实验教学体系建设，实验课程、实验项目名称及综合性、设计性、创新性实验所占比例，实验教学与科研、工程和社会应用实践结合情况等）2.3.1 实验教学体系的建设（1）以能力培养为核心的实验教学体系的构建本中心以“优化基础、强化技能、培养能力、激发创新”的实验教学理念为指导，以“实验教学课堂和社会实践课堂”为途径，以培养创新型、应用型复合人才为目标，以实验能力培养为核心，紧密结合理论教学，涵盖基本型、综合设计型、研究创新型实验，建立了“两课堂、多层面、三水平”的实验教学体系。实验教学体系架构如图2。图 2 实验教学体系架构图该架构与图1所示的实验室建设方案的架构是一脉相承的。“ 两课堂”分别指实验教学课堂和社会实践课堂；“ 多层面”是指两类课堂各包含多种层次的教学实践平台；“ 三水平”是指无论实验教学还是实践教学，培养的目标能力都分三个层次：即基本能力层次（包括基本实验技能和基本应用技能）、 理论联系实际层次（包括实际应用能力）和综合创新层次（包括实验研究能力、创新研究能力和创新应用能力）。（2）能力培养的实验教学途径我们从心理学实验最基本的分类出发，提出了基于实验室实验和自然情境实验的“两课堂”实验教学途径。其中第一课堂为实验教学课堂，对应于实验室实验；第二课堂为社会实践课堂，对应于自然情境实验。在实验教学课堂方面，我们依据专业对学生能力培养的要求，将实验教学分为三个层次：即基本型实验、综合设计型实验和研究创新型实验，以分别培养学生的基本实验技能、实验研究能力和创新研究能力。具体情况如下：中心有实验心理学、普通心理学、教育心理学等18 门课程开设实验，占所有课程的51%。开设实验项目77 个，实验开出率为100%，其中基础课实验19 个，专业课实验58 个。所有实验项目中综设实验 40 个，涵盖 16 门课程，占所有实验课程的 89%。基本型实验基本型实验包括演示实验和验证性实验。通过设置 “基础综合研究”三种层次小循环的基本型实验，以期提高学生基本型实验的学习效果，并力求在基本型实验阶段就有意识地进行学生实践能力和创新精神的培养。如实验心理学中的基本型实验“反应时实验”， 学生学习了简单反应时实验和选择反应时实验，将所学的实验范式和操作方法综合运用于认知实验，如注意实验、记忆实验中；并从两类综合实验中设计出新的研究思路，进行探索性研究，如探索感知觉与注意的关系，注意与记忆的关系等当代认知心理学的热点问题。这样就形成了由基础到综合再到研究探索、逐层递进的培养效果。学生在此过程中逐步深化了基本实验的理论和技术，并将其应用到创新研究中。综合设计型实验综合设计型实验设置了课程综合型、专业综合设计型和跨专业综合实践型三个具体层次。课程综合型实验一般设置于课程学习的后半段，实验通过设置恰当的任务，鼓励学生综合课程所学的知识和技能进行设计和创作活动，如实验心理学中设置的综设实验项目“Stroop 效应”实验任务，要求学生运用所学的理论基知识、如感觉、知觉、言语、记忆方面的研究课题，采用适合的实验研究方法，设计出有创新性的、基于此实验范式的课程综合型实验。专业综合设计型实验一般安排在二、三年级，中心利用现有的眼动仪、生物反馈仪的仪器、EPrime专业编程软件、以及各研究领域专用实验室，为该类实验创设任务情境，鼓励学生综合利用所学的专业知识和技能完成既定的实验目的和任务，提升他们的综合实践能力。如设置“学习心理学理论在技能学习中的应用”实验，要求学生将实验心理学与教育心理学、学习心理学相结合，利用所学理论创设恰当、可操作、可检验的实验情境，通过具体的实践和团队合作，对理论进行检验或修正，培养实践创新和理论创新能力。跨专业综合实践则由学院多个专业的学生交叉组队，发挥各自的专业特长，共同进行一些综合性的科研开发项目。通过横向和纵向研究项目的开发，鼓励学生互相合作、实现优势互补，综合团队的力量进行综合性强的科研项目和实践研究。如由学前教育学和心理学专业的学生组队成立一个探索幼儿言语发展特点的实验项目，两个专业的学生组成一个团队，理论上、技术上相互提供帮助，开展实验室实验和现场实验，在共同的实践过程中，既体现本专业特长，又体现了跨专业的“强强联合”优势，取长补短，扩宽知识技能，提升创新的领域和范围。研究创新型实验研究创新型实验主要通过鼓励学生独立申报各级别的科研课题进行。要求学生完全由自己承担选题、数据收集、数据分析和研究报告撰写等工作。也鼓励学生把文献阅读或社会实践中发现的有价值的研究课题提出来，利用中心的实验资源开展研究和创作。这种研究式的实验教学模式不仅让学生更熟练地掌握实验方法和技巧，而且加深他们对科学研究的理解，培养学生的创新性思维和能力。中心每年鼓励和资助学生申请校级和省部级等各级各类科研课题项目，在项目申请和实施中实现创新能力的培养目的。如仅2008-2010年，心理学专业本科生参加“大学生创新性实验项目”立项，有13个学生研究实验小组获批“校级大学生创新性实验项目”立项。（3）能力培养的实践教学途径在社会实践教学上，本中心根据应用型专业人才培养的需求，通过四大方面的实践基地，着重锻炼学生的中小学心理健康教育能力、心理咨询与治疗的社会服务能力、突发公共事件或重大自然灾害的危机干预能力、以及普遍的理论联系实际能力。并从基本应用、实际应用和创新应用三个水平上进行逐次培养。具体情况如下：培养学生开展心理健康教育的技能。重点突出心理测评与心理档案建立的技能以及心理活动课的设计技能。通过课堂讲授、案例分析、小组讨论、心理健康教育实践及心理活动课设计方案大赛等，切实提高学生在心理测评、开展活动课和团体训练课方面的实践能力，为日后从事中小学心理健康教育事业奠定理论基础和实践技能。培养学生从事心理咨询与治疗的技能。首先进行心理诊断技能的培养。将变态心理学、心理咨询、心理治疗和人格心理学、生理心理学等科目结合起来，从心理问题的分类、生理基础、理论解释和诊断标准几个层面来理解和掌握，注重诊断技能的应用。全面引进主要国内外知名的心理量表，突出心理测验运用技能的培养。在正确诊断的基础上，进一步培养学生的咨询和治疗技能，组织学生到戒毒所、劳教所等相关机构进行见习和实习。尤其在心理治疗方面，运用实验室设备进行团体心理治疗、生物反馈治疗、催眠技术、音乐疗法等技能的训练。培养危机干预与心理援助技能。SARS，甲型H1N1 等重大公共卫生事件；汶川地震等重大自然灾害，都带来严重的心理危机。本中心的教师总能在第一时间带领学生前往疫情或灾情特别严重的地区开展心理援助工作。如汶川地震后，我们先后已经有3批学生赶赴灾区参加志愿服务工作。通过走访、排查、团体训练、个别咨询等多种方式进行了卓有成效的工作，同时学生通过这种实践课堂在应用技能上也得到飞跃。培养其他综合心理应用技能。如人才测评是企业人力资源管理中的一项重要内容，也是存在着巨大人才缺口的专业工作。本中心本着培养应用型人才、适应市场需求、注重能力培养的思路，通过设置人力资源管理、人才测评、职务分析等课程，引导学生将所学知识应用到科研项目和企业管理的实践中去，着实提高实践能力。在实验室条件下，可进行评价中心技术等多种面试技能的培养和训练，如训练无领导小组讨论技术、文件筐技术、情境模拟技术等。其他类似市场调查、消费心理、运动心理、工程心理等应用技术也有所涉及。我们具体又将实践教学分为四个环节：即课堂教学、专业见习、专业实习、教学实习。我们认为，要实现培养“有坚实心理学理论基础的应用型人才”， 必须将课堂教学与专业见习、专业实习和教学实习有机结合起来。2.3.2 教学内容与实验项目的更新（1）教学内容注重传统与现代的结合，与科研、工程和社会应用实践密切联系在实验教学内容方面，以往的实验教学内容主要是传统和现代心理物理法实验、反应时实验、感知觉实验和经典的学习与记忆实验等。这些实验对培养学生的心理学专业基础是非常有帮助的。随着心理学各领域实验研究的迅速发展，不断有很多新的实验方法、技术和手段被研究者使用，研究也逐步向各领域的纵深方向发展。这些都为实验教学提供了前沿性的教学素材，对学生了解心理学研究内容、方法与技术手段的现状以及开阔视野都有很大的帮助发。在这方面的实验教学研究与开发工作还需要进一步开展和提高。计算机和信息网络技术的迅速发展为心理学实验教学改革提供了强有力的技术支持，同时也为高效率的、个体化的创新型教育提供了可能性。传统实验心理学实验教学中的相当部分实验内容可以通过计算机来实现(如传统心理物理法、信号检测论、反应时实验、学习和记忆、信息加工等方面的大部分实验内容均可计算机化)，并可以对实验过程进行严格和有效的控制,提高实验结果的精确性、可靠性。因此，计算机化实验可以替代部分实验教学仪器。这是传统与现代结合的一个典型。（2）教学内容融入科技创新和实验教学改革成果我们主要做了三方面的工作。一是将当今心理学界主要研究技术引入到课堂教学中来，让学生能够了解这些成果和技术的基本原理、实验设计方法、数据处理方法，拓宽他们研究的视野和思路。我们将当前心理学界研究的热点认知神经科学常用的实验技术和其他一些重要研究技术当成技术培训课程固定开设给学生，认知神经科学技术包括脑电技术（EEG/ERP）、脑功能磁共振成像技术（fMRI）、正电子扫描技术（PET）等，通过这些技术手段研究心理与行为活动背后的脑机制，其他技术包括眼动研究技术、生物反馈技术、语音分析技术等。二是将最新的科技创新成果融入到实验教学中来。EPrime 软件美国匹茨堡大学最新研制的全球认可的心理实验程序设计软件，其计时精度可达到毫秒级。由于EPrime 软件采用面向对象的、开放式的设计方式，通过设置对象的属性就可以完成绝大部分的心理研究实验程序，摆脱了大量的复杂的程序代码的编写，让实验研究者有更多的精力去关注实验本身，大大方面了研究者。因而 EPrime 在心理学界和语言学界得到的广泛的应用。为此，中心引进了网络版的EPrime 软件，应用于心理学科的教学和科学研究中，与国际的教学研究接轨。三是将最新的教学研究成果融进教学内容中。（3）实验项目不断更新在实验项目的更新上，我们会根据传统与现代的结合，根据当前心理学的最新研究范式、最新的实验研究技术、最新的科技创新成果和实验教学改革成果，与科研、工程和社会应用实践密切联系，不断更新实验项目。学校也每年进行一次综设项目的申报和更新，淘汰陈旧过时的实验项目。2.3.3 实验教学大纲的编制与更新（1） 实验教学大纲充分体现教学指导思想和实验教学理念。目前中心18门课程开设个实验，每 门课程的实验教学大纲能充分体现教学的指导思想和中心的实验教学理念，对实验项目的设置以培养和训练实验能力为核心，紧密结合理论教学，涵盖基本型、综合设计型、研究创新型实验。同时，实验教学内容注重传统与现代的结合，能与心理学的前沿研究技术相结合，与科研、和社会应用时间密切联系，融入科研成果和实验教学改革成果，及时更新实验项目。如上述提到的“认知抑制实验”项目。（2） 教学安排适宜学生自主训练。中心18门实验课程中有15门课程开设了综设实验和研究创新型实验，占实验课程的95%。除对以巩固知识理论和培养训练学生基本实验技能为目的的基本型实验，对综设实验和研究创新型实验，中心则采用开放方式由学生自主进行训练，即对综设实验和研究创新型实验，我们只拟定一个主题或一个实验范式，让学生自主地选择研究的实验范式或研究主题。如在教育心理学中开设的综设实验“迁移实验”， 实验大纲只是规定实验范式是“迁移”范式，学生可以自主选择研究的主题，如既可以进行言语学习的迁移研究，也可以进行动作技能的迁移研究；学生也可以自主选择恰当的迁移类型进行研究，如既可以进行正迁移的研究，也可以进行负迁移的研究，还可以同时进行正负迁移的研究；同时，学生可自主地选择中心现有的各种研究技术手段进行研究，如既可以进行行为认知的迁移研究，也可以进行认知神经科学技术的迁移研究。这样安排，可以充分训练学生的发散思维，挖掘学生的潜能，并可实现对学生从实验设计、刺激制作、程序设计、实验实施、数据处理到撰写报告等研究过程的全程训练。2.3.4 实验教材的改革创新本中心实验教学与科研和应用实践紧密结合，注重将科研成果及时转化为实践项目，不断更新实验教材与实验项目，促进了学生实践创新能力的培养。具体表现在以下四方面：(1) 重视产学研结合。对于学生层次的产学研活动，本中心采取如下方式：第一，将实验课的开放实验内容延伸到大学生科技创新领域，将课堂实验教学与学生的科技创新结合起来，为学生申报和开展综合创新实验研究提供专业平台；第二将中心的纵向和横向科研项目分解为小项目，把教师科研项目与学生科研立项和社会实践结合起来，为学生参与中心科研项目的研发提供优越条件。(2) 打造实验教学双基地。本中心强调实验教学与学校和企业的紧密联系。一方面加强实验室的科研创新功能，邀请名校、名导师来中心讲学、招收合作者，引导学生关注当代心理学的最前沿问题并开展创新实验，如有关不确定性认知、进化心理学、言语的产生等方面的研究。把认知心理学和认知神经科学的先进技术手段、fMRI、ERP、EEG 等作为本科生的必修课程，成为其实验技能结构中的高端部分。中心实验教学队伍积极为学生提供技术支持和仪器现场调试和示范，使学生亲近最新的科研资讯、最前沿的课题和最权威的数据处理技术。另一方面，我们通过建立广泛校际合作和校企合作，为学生提供了广阔的专业实践舞台。我们带领高年级学生到中小学、高校、企业等基地进行实习和社会实践，切实提高综合应用能力。(3)不断更新实验项目和实验教材。本中心实验教学内容注重传统与现代的结合，既长期稳定地保持一批基础实验项目，又紧跟心理学学术发展和社会需要，及时增加新的实验教学内容，同时积极将本中心教师的研究成果、实验项目、实验教材不断改革创新，促进学生创新能力培养和自主训练。如本中心在近几年的实验教学环节中，将横向课题的研究任务引入实验教学，为实验教学创设全真的任务情境。中心优良的设备环境资源，为学生进行创新型实验创造了良好的条件和情境。在取得人才培养显著成效的同时，通过优秀学生实验成果在公开刊物上发表，扩大了本中心的学术影响和社会影响。近年来认知神经科学发展迅速，为了使学生学到新技术、新技能，本中心每四年修订一次实验教学大纲，在教学安排上以学生为本，方便学生的自主选择。(4)鼓励学生自主选择实践项目，进行综合创新型实验。本中心在学校课堂实验和社会实践中，始终支持、鼓励学生开展自主选题、自行设计和独立探索的创新实验项目研究。通过强有力的资源支持、通过举办创新设计比赛和科研成果评比等形式，营造讲科研、重创新的良好氛围。从近年挑战杯获奖、创新课题申报和学生发表论文的情况来看，这方面的努力取得了良好的效果。2-4实验教学方法与手段（实验技术、方法、手段，实验考核方法等）2.4.1 实验技术的更新与实验方案的设计在实验技术研究方面，本中心新增和更新了大批实验仪器设备，极大地丰富、充实了实验教学资源。针对以往实验程序过分依赖计算机编程且计时准确性较低的弊端，中心购置了心理学实验程序设计软件 EPrime系统，使中心的实验能与国际上权威实验室拥有共同的技术平台。ERP、眼动仪、生理多导仪等一批反映现代心理实验技术的大型精密仪器设备在实验教学中的运用，充分体现和保障了实验教学技术的先进性。近几年来，生物反馈与心理训练系统、行为观察系统等实验室的建立，则使实验技术深入运用到心理治疗、人才测评、危机干预等多个实践领域，充分体现了实验教学技术的应用性。在实验项目的选择上，中心以学术科研和实践应用为导向，将实验项目的设置和学科发展和设备更新紧密联系起来。果断淘汰一些不顺应时代发展和社会需要的老旧实验项目，如最小变化法实验、暗适应实验等；及时增设一些体现技术进步和实践需要的实验，如认知抑制实验、结构化面试实验等。把实验教学尽可能广地覆盖到心理学一级学科的各门课程中去，如我们还将开设一些社会心理学的综设实验和综合创新实验，将行为经济学的一些重要课题引入到本科实验教学中，如风险评估实验、延时折扣实验等。在实验方案设计上，中心采用了问题中心的设计思路。依据布鲁纳的发现学习理论，创设问题情境，引发学生深入思考，积极探索，尝试自行开发实验任务、设计实验框架、独立进行数据处理、分析解释、报告结果。要求学生将最终的实验报告按正规学术论文和应用研究报告的规范撰写。由于实验设计方案科学灵活，大大激发了学生的科学思维和创新意识。有多名学生将实验报告发表在国内心理学核心期刊上。2.4.2 实验教学方法与学生的学习方式在实验教学方法方面，本中心采取“开放式、探究式、任务驱动型”的实验教学方法。授课教师运用课堂讲授、分组讨论、小组合作研究、专题实验等方法，结合计算机多媒体技术等进行教学。我们强调实验课堂教学的灵活性、生动性和学生主动参与性。为此，一方面我们注重转变教师角色，使其从以讲授知识为主，转变为以策划教学内容、创设学习情境、配置学习资源、引导学习方向、解决学习疑难、监控学习过程，评估学习效果为主，促其从讲台上的主角转变为讲台下的导演。另一方面我们倡导自主合作式学习，使学生从知识的被动接受者转变为学习问题的探究者、任务执行者和合作者，使其学习内容不仅来自于课堂与教师，还来自于图书馆、实验室、其他学习伙伴以及社会实践。基于上述实验教学方法，我们提出了四种形式的实验教学模式：第一种形式是课内开放实验。学生可以根据自己的兴趣自主选择实验选修课，实验教学人员设计若干个实验选题，让学生自主选择。学生不再是被动的因循守旧的实验操作者，具有一定的自主实验和思维的空间，有助于启迪他们的科学思维、激发他们的求知欲望。第二种形式是课外开放实验。为了提高学生的实验动手能力，保证实验时间，中心实验室充分面向学生开放，不受课时限制。学生在实验室完成的实验既可以是教师布置的，也可以是自选的，实验中心鼓励学生开展合作式学习和研究，自行组建科研小组，进行创新型实验。正因为此，我们不少学生的研究成果发表于高水平学术期刊，或者在挑战杯等比赛中脱颖而出。第三种形式是探究式实验教学。鼓励学生参与教师的科研项目研究，承担数据收集、数据分析、研究报告撰写等课题研究工作；也鼓励学生从社会实践中发现的有价值的研究课题，在中心教师的指导下，利用中心的实验资源开展研究和创作。这种研究式的实验教学模式不仅有助于让学生熟练掌握实验方法和技巧，而且有利于加深他们对科学研究的理解，培养其综合创新能力。第四种形式是任务驱动型实验教学。从本科生入学开始，中心就大力开展创新教育。从国家战略的角度使学生理解创新的迫切性，从制度角度采取系列鼓励创新的措施，从资金角度建立相当规模的创新实验基金，从选题角度给学生提供创新型课题指南，从激励角度大力表彰和奖励创新性研究成果。这些措施大大激发了学生自主学习的积极性和创新意识，并直接推动学生选择重要的理论课题或者突出的实际问题开展创新实验研究。这 不仅可提高学生的实践能力，而且有助于培养学生的科学兴趣、研究思维和综合创新能力。2.4.3 实验教学手段与实验辅助教学目