六下第三单元.doc

六下第 三 单元 课题 8 三打白骨精 第 1 教时 总第 个教案课型：新授课 紫薇 小学 陈卫娟 设计 教学目标1学会本课的生字新词，读准音，会书写田字格中的个生字。2正确、流利地朗读课文，结合课文内容理解文中关键词语，进而了解课文的主要内容。3追溯“三打”，感受孙悟空的性格。教学重点学会本课生字新词、联系上下文理解词语，并能正确流利地朗读课文。教学难点追溯“三打”，感受孙悟空的性格。教学准备先学提纲、PPT、小黑板 【先学提纲】一、生字新词我自学。1.在加点字正确的读音下面画上横线。蛤蟆（m m） 紧箍咒（zhu zu ） 蒙（mn mn）骗 2.填上合适的量词。一（ ）斋饭 一（ ）假尸首 一（ ）骷髅二、初读课文我做主。三打白骨精是发生在唐僧师徒四人西天取经路上的一个故事，地点是在 ，起因是 ，经过是白骨精先变成 ，再变成 ，最后变成 ，但都被孙悟空 ，结果是 。三、资料积累我先行。 西游记的作者是我国 代小说家 ，全书共 回，书中的精彩故事还有 、 、 等，该书与 、 、 合称为我国四大古典名著。学情分析1.三打白骨精这个故事，学生看过电视西游记非常熟悉。但学生也仅是停留在对故事情节的熟悉上。2.学生在预习中能运用多种方法学习生字新词，具备了一定的独立学习能力。教 学 过 程思考与调整（二次备课）一、突显导入趣味点，乐学新知1送给大家一首歌，播放西游记主题曲。 2会唱的跟着一起唱好吗？ 3歌中的猴哥叫什么名字？他最典型的一个动作是什么？能不能演一演？4孙悟空这个人物出自哪一本书？ 中国明代长篇神话小说。全书100回。吴承恩根据唐僧玄奘赴天竺取经的史实，注入对现实生活的感受、认识创作而成。故事情节生动、奇幻、曲折，人物既有浓厚的神奇色彩，又有强烈的现实感。不但我们中国人喜欢，而且也成了世界文学中拥有读者最广泛的著作之一。5揭题：今天我们就来学习西游记里的一个故事三打白骨精二、突破自学障碍点，顺畅阅读1.学习生字新词。妖精 癞蛤蟆 斋饭 咒语 欺瞒骷髅 紧箍咒 蒙骗 峰岩重叠 （1）正音通过预习，你认为哪些字的读音要提醒大家注意的？学生提醒后，指名一名同学读准这些词语。（2）辨形字音都读准了，咱们仔细看看这些加点的字，这是需要我们这节课学会书写的。通过课前学习，你认为哪个字特容易写错？妖精 癞蛤蟆 斋饭 咒语 欺瞒学生根据先学情况互相提醒。描红：视实际情况，把其中容易错误的生字描一描，记一记。2.读了课文，你知道了什么？白骨精为了吃唐僧肉，先变成( )，又变成( )，最后变成( )，都被孙悟空识破，孙悟空( )次怒打白骨精。三、把握文章主旋律,顺清脉络.1咱们中国人很喜欢“三”这个数字，比如一个成语叫“事不过三”，刘备请诸葛亮叫“三顾茅庐” 。快速读课文找一找，我们课文中就有哪些“三”呢？找的越多越能干。板书：（白骨精三变 孙悟空三打 唐僧三责）请看黑板的三个“三”，你能不能用简单的线段、箭头把它们之间的关系表示出来。要说出理由。2现在谁能谈谈你对这些人物的初步感受吗？3现在给你一个挑战：你能很快地找出孙悟空的一打，二打，三打分别在哪一段吗？4交流 一打（2-4） 二打（5-6） 三打（7）四、精选课文一部分，品读感悟。提示任务：1.请你找出孙悟空三次怒打白骨精的句子，然后读一读，想一想，你从中感受到了什么？2.先在小组内交流，再全班交流。自主阅读，展示交流：A （课件出示）“正在这时，悟空从南山摘桃回来，睁开火眼金睛一看，认出村姑是个妖精，举起金箍棒当头就打。”指名读 ，想想从中体会到了什么？师：这里孙悟空怎么样？（着急）从哪里看出来的？只有“着急”吗？一般人知道是妖精的话，早已逃之夭夭，看出什么来了？）（勇敢、聪明、厉害、）师：所以说这里的孙悟空给你留下什么印象？生：善于识破，勇敢 B（课件出示）悟空说：“它是个妖精，是来骗你的。”说着，就朝妖精劈脸一棒。从这句话又能看出孙悟空有着怎样的性格？（果断，毫不犹豫）C（课件出示）“悟空见又是那妖精变的，也不说话，当头就是一棒。”从这句话你能读出什么来？（对师父忠心耿耿，除恶务尽，明察秋毫，果断，敢作敢为）D（课件出示）“悟空把金箍棒藏在身边，走上前迎着妖精，笑道：你瞒得了别人，瞒不过我！我认得你这个妖精。悟空抽出金箍棒，怕师傅念咒语，没有立刻动手，暗中叫来众神，吩咐道：这妖精三番两次来蒙骗我师傅，这一次定要打死它。你们在半空中作证。悟空抡起金箍棒，一棒打死了妖精。”从这里你有看到了一个怎样的孙悟空呢？（聪明，机智，有恶必除，除恶必尽）从哪些词语看出来的？“暗中”“藏”“迎”这个“笑”你体会到了什么？（嘲笑、自信、调皮）“抡”字告诉我们孙悟空打得怎么样？（打得准，打得好）让我们一起跟着孙悟空来打一打，读！师：同样写打，又有什么不同呢？（一打是急打、二打是怒打、三打是智打 ）小结：就因为这三打不一样，尤其动作用词的精妙，才使作者的描写引人入胜，孙悟空的形象鲜明丰满，所以，虽然课文三次打白骨精的情节类似，但是我们却不觉得重复，反而感觉十分精彩，真是神来之笔！五、精心设计练习题，检测完善完成习字册六、教后反思 六上第三单元 课题 8三打白骨精 第 2 教时 总第 个教案课型：新授课 紫薇 小学 陈卫娟 设计 教学目标1.有感情地朗读课文；能复述课文。2.掌握抓住重点词句来体会人物性格特点的学习方法。3.比较三次怒打白骨精的不同之处。体会孙悟空坚定不移、机智勇敢、善于识破敌人诡计的斗争精神。4.细读课文，理解课文是怎样写孙悟空打白骨精的过程的。通过对重点词句的理解，来体会人物的性格特点，学习孙悟空坚定、机智和勇敢的品质。教学重点比较三次怒打白骨精所用语句的不同。体会孙悟空坚定不移、机智勇敢、善于识破敌人诡计的斗争精神。教学难点根据表达的需要，运用词语，选择恰当的句式，用自己的语言，简要复述课文。课前准备先学提纲、PPT、小黑板 【先学提纲】一、品读感悟我先行。1.感知形象。把书中描写孙悟空的句子用“ ”划出来，描写白骨精的句子用“ ”划出来，想想他们各有什么特点，完成下面的填空。的白骨精的孙悟空（ ） （ ）（ ） （ ）2.品味语言。山坡上闪出一个年满八旬的老妇人。“闪”字让我感受到： 二、拓展积累我准备。1.欣赏动画片西游记主题歌，在班上唱一唱。2.挑一个的精彩故事在班上讲一讲。学情分析教学中，除了解故事的主要情节之外，更得关注人物特点、写作特色等方面的内容。因此，教学本文还有一个难点便是：如何进一步调动学生阅读文本的浓厚兴趣，进一步读懂故事，读透故事中蕴藏的道理、文理。 教 学 过 程思考与调整（二次备课）一、复习导入1.同学们，学了这个故事的孙悟空“三打”部分，感受了孙悟空的形象，你的脑海中浮现了哪些词呢？腾云驾雾 来去无踪 千变万化 大显神通明察秋毫 火眼金睛 除恶务尽 天下太平2.检测生词师报词，生默写。妖精 癞蛤蟆 斋饭 咒语 欺瞒3.同学们上节课我们已经初读了课文，对课大意有所了解。谁来看着大屏幕出示的填空题来说说课文主要内容。出示填空：白骨精为了吃唐僧肉，先变成( )，又变成( )，最后变成( )，都被孙悟空识破，孙悟空（ ）次怒打白骨精，前（ ）次都被白骨精逃脱，第（ ）次终于被孙悟空一棒打死。二、品读感悟（一）整体感知：1过渡：课文中的“三”还有其他意思吗？（白骨精三变）2.你从电视作品中感受到的白骨精是怎样的？（二）追溯“三变”，感受白骨精的性格 1.提示任务1第一步：自由读读课文中描写白骨精的语句；想想你从中感受到了什么？第二步：想一想白骨精的特点。第三步：在小组内交流的基础上，推派代表发言。2.自主阅读 3.交流展示（1）交流出示句子：“白骨精不胜欢喜，自言自语道：造化说是特地来请他们用斋的”“山坡上闪出一个哭着走来”“白骨精不甘心就这样让唐僧找他的妻子和女儿。”（2）在读，说说你感受到了什么？交流板书：贪婪、狡猾、诡计多端（3）其实，不仅从三次描写白骨精变化的句子中感受到白骨精的狡猾，其实文中还有两处比较明显的地方也能看出来。是哪里？（4）学生交流：出示句子：“白骨精扔下”“白骨精见棍棒落下，又用法术脱了身，丢了”着重体会“扔、丢”两词，体会白骨精逃跑的非常快，还故意留下假象，欺骗唐僧，体现它的狡猾。（5）齐读句子。（三）追溯两次责怪，感受唐僧的性格特征1.自学提示2：1.对比白骨精的特点，追溯“两责”，说说唐僧的性格。并找出相应的依据。2.自主阅读过渡：孙悟空见妖精当头就打，这引起了唐僧的极大不满。请你找找描写唐僧的句子，读一读，想想唐僧又有着怎样的性格呢？3.交流展示（2）交流句子，出示：“唐僧责怪悟空无故伤人性命这才相信那村姑是妖怪。”“唐僧一见，惊得从马上摔了下来，坐在地上，不由分说，一但不可再行凶了。”（2）交流感受：着重交流：“责怪、这才有些、一口气、喝道、胡说、无奈”体现唐僧为人善良，也体现出他愚钝。（3）朗读深化：唐僧本着慈悲为怀，去恶从善的佛理教导着自己的三个徒弟，可如今却连着两次亲眼看见自己的徒弟无故伤及人命，怎有不生气的道理？课文第六自然段与孙悟空的一段对话，生动传神地表现了他生气的样子。练一练，你能把他当时的样子通过你的读表现出来吗？ 4.指名朗读。（四）感受猪八戒的性格（1）同学们，故事还向我们描述了另外一个主人公的形象，哪一句？（2）“八戒嘴谗，夺过”，你从这句话中体会到什么？（五）小结：同学们，通过细细品读故事的语言，我们发现，故事中的人物形象鲜明，生动传神，有的孙悟空，有的白骨精，有的唐僧，有的猪八戒。其实这正是西游记这部著作的特色之一。当然在赏析人物性格的同时，我们还感受了作者用词用句的精妙，深深的被折服。下面老师要给你们留一个作业，那就是学着作者那样，用生动精妙的语言写一个场景。三、检测完善完成补充习题。四、板书设计孙悟空 三 打三打白骨精 白骨精 三 变唐僧 两 责五、教后反思六下第 三 单元 课题 9 词两首 第 1 教时 总第 个教案课型：新授课 紫薇 小学 陈卫娟 设计 教学目标1.正确、流利、有感情地朗诵词作如梦令。2.借助画面，联系生活实际理解词的意思。3.诵读想象，感受词描绘的画面，联系背景走近词人，领悟词人的愉悦心情。教学重点借助画面，联系生活实际理解词的意思。教学难点感受词所描绘的画面，领悟词人的愉悦心情。教学准备先学提纲、PPT、小黑板 【先学提纲】一、诗词作者我先知。 如梦令的作者是 朝女词人 ，自号 ，出生于书香门第，她的词具有 的特点，是 派代表人。她的词前期明快，后期凄凉，这首如梦令是她 期生活的写照。二、初读诗词我做主。 1.读准音：“兴尽晚回舟”中的“兴”读 ，因为在句中有 的意思。2.解词意：日暮： 兴尽： 3.善思考：词人为何会“不知归路”？请从词中找找答案。 三、拓展积累我先行。如梦令 【宋 李清照】昨夜雨疏风骤，浓睡不消残酒，试问卷帘人，却道海棠依旧。知否，知否，应是绿肥红瘦。学情分析学生很少接触到“词”这种文学式样，对于词的结构、特点不太了解，所以学习时可能觉得比较新鲜，学习兴趣较大。这首词，语句平白，字面意思好理解但学生可能对词的意境、作者的思想感情理解不深，需要教师点拨。教 学 过 程思考与调整（二次备课）一、激趣导入1.谈话：同学们，你们好，今天老师请你们观赏一幅画。（出示课件）2.你们看到了些什么？ （学生自由描绘。）3.师：同学们，这是描绘什么景色的图画？（学生发言）4.板书课题：9.如梦令，齐读课题。（指导朗读后鼻音“令”）5.介绍“词”。（课件出示）词是我国古代诗歌的一种形式，可以配上乐曲歌唱。词的句子有长有短，所以又叫做长短句，词有词牌名，而诗歌没有。最初的词，是歌词，是按照一定的曲谱填写的。曲谱又称词牌。如梦令就是词牌。词牌之下，一般另有题目，但这首如梦令只有词牌没有题目。6.引导回忆学过的词清平乐 村居。二、初读古诗1.过渡：这首如梦令就是出自漱玉词，我们来看看李清照在这首词里写了什么样的风景，下面请大家自读这首词。2. 自读课文，提示任务：（课件出示）：（1）读准字音，读通句子。（2）理解由生字组成的词语。（3）想想：这首词主要写了什么？学生自学课文内容，教师巡视指导，与个别学生交流。3. 检查学生的自学情况：（1）认读生字和词语。（课件出示） 藕花 溪亭 沉醉 兴尽 误入 争渡 惊起 一滩 鸥鹭A指名认读。及时正音。B.重点指导“兴”读第四声，“亭、争、惊”是后鼻音，“藕”字写法。4.朗读这首词。（课件出示）（1）指导学生感受词中的音韵美。读古诗词光读通顺还不够，还要注意节奏，词与词之间、句子和句子之间都有一定的停顿。 指名读，感受音韵。（2）教师范读：一、二声读长一点，是平声；三、四声读短一点，是仄声。学生伸出手来，试一试。（3）齐读，注意节奏。（4）补充介绍：在古代的时候，很多的文人都喜欢喝酒。李白就被称为酒仙！一喝酒啊，诗兴大发，酒助诗兴，诗从酒出，所以有“李白斗酒诗百篇”的说法。李清照虽然是女子，但她也很喜欢喝酒，所以说这里“沉醉”之“醉”既是陶醉又是酒醉。好，酒醉也好，陶醉也好，反正李清照是醉了。（5）师：同学们很能干，不知不觉地把这首词给读胖了。同学们，如果我们把刚才说的话，都写下来，这篇文章长不长啊？但是这首词， 33个字就把作者那次郊游的经历写清楚了。交代清楚了郊游的时间是（日落）就是我们说的黄昏、傍晚；地点是在（溪水边的亭子里）对，溪水边的亭子里。你看古诗词就是这样的凝练、含蓄。咱们读一读整首词，体会、体会。（生读全词）三、品读感悟过渡：光读懂还不够，还要把这一首词读活了。读得很美很美，古诗词有时候一个词语就是一幅画，你能从这首词中读出哪些画面？1陶醉在美酒、美景中。（1）提示任务：1.大家再轻轻地读读词，看看可以从哪些词语当中读懂这个“醉”字呢？2.同桌描绘一下脑海中出现的画面。 自主阅读，展示交流：“溪亭日暮”。（2）看到“溪亭日暮”这个词，你脑海当中仿佛出现了怎样的画面？（3）落日的余辉倒映在湖里，使我们想起怎样的诗句来了？（一道残阳铺水中，半江瑟瑟半江红。）（4）多么富有诗情画意啊！请把这么美的画面通过朗诵表达出来。（老师边播放日落美景边描述：黄昏时分，太阳慢慢地从西边落下去了，晚霞染红了整个天空，远山、近水、小亭子，都被笼罩在夕阳的余辉中。水面上波光粼粼，使我们想起这样的诗句：一道残阳铺水中，半江瑟瑟半江红。）（5）在这样的时候、这样的地方，词人他们会在干什么？中国有句古话叫做“酒逢知己千杯少”，喝着喝着，就喝多了，就醉了。（6）是啊，在这样的地方，品着美酒、赏着美景、闻着酒香、荷香，那可真是全身心的享受啊！这叫酒不醉人人自醉。咱们一起读一读这两句，读出浓浓的醉意来。 “藕花深处”，（1）让我们仿佛看到了怎样的画面？（2）它使你想起哪一句诗来了呢？咱们学过荷花吧，吟诵优美的句子。（3）是啊，多美的荷叶荷花！但此时已是黄昏时分，一切都是朦朦胧胧的，“藕花深处”，那是一个清香流溢、色彩斑斓、幽静而又神秘的世界。来到这样的地方，词人肯定更醉了。读。2.陶醉在美丽的意外中。（1）等他们惊醒过来的时候，他们是赶紧读下去争渡，争渡，惊起一滩鸥鹭。（2）读这两句，你仿佛听到什么，看到什么？从哪个词语中听出来的？（3）看，她们笑啊叫啊，那声音太热闹了，只听扑啦啦一声，一河滩受惊的鸥鹭，一下子冲破夜幕飞向蓝天！那场面壮观吗？！（4）你觉得这个“惊”，除了指白鹭受惊，还传递了词人当时怎样的心情？（5）是啊，这可是意外的惊喜啊！所以是“鸟惊人也惊啊！”那简直是大自然的奇观啊，这发生在一瞬间的大自然的奇观，看得他们心都醉了！他们陶醉在这美丽的意外中。（6）再次有感情读。3陶醉在美好的生活中。（1）词人深深地醉了，她陶醉在（美酒、美景、美丽的意外中）。咱们再从文字背后找一找她深深陶醉的原因吧。（学生读李清照早期生活的资料：因为李清照她年轻时候的生活非常优越，家庭幸福美满。）（2）是啊，年轻时的李清照一直陶醉在美好、幸福的生活里。咱们再来读一读这首词，跟词人一起深深陶醉一次吧。（齐读，背诵。）（3）这样难忘的郊游经历她能忘得了吗？这样身心释放的快乐能忘得了吗？所以啊，她是牢牢地记得，经常地回忆啊，所以是“常记溪亭日暮”。师：词人因乐而酒，因酒而醉。那你觉得这个时候她喝的是什么酒啊？4一幅流动的画师：刚才我们边读边想象，读出了那么多美的画面，有“溪亭日暮”，还有“藕花深处”，还有“一滩鸥鹭”。其实整首词就是一幅流动的画。你们看，因为是观赏“溪亭日暮”陶醉了，所以才会误入“藕花深处”，因为是误入“藕花深处”，所以才会惊起“一滩鸥鹭”。一边读一边想像这幅活动的画。（1）生读（2）教师读（3）师生齐读5.刚才我们在学古诗词时掌握了一种本领，就是把词“读胖”，咱们还得学习另外一种本领，那就是要把诗或词“读瘦”。板：读瘦。（1）同学们能不能把整首词读成一个字儿？看看整首词是围绕这首词里面的哪一个字来写的？（2）学生说字眼，说理由，并板书。师：同学们品出了那么多的字，你看，不管“暮”也好，“记”也好，“醉”也好，还有“兴”也好，老师认为都有道理，因为“暮”所以“兴”，因为“兴”所以“醉”，因为陶醉了，所以常常记得不能忘记啊，（师连线）。李清照留下来的词并不多，但是 “无一首不精，无一字不妙”，这里边的33个字都值得我们去细细地品味。（3）这次郊游的经历使李清照深深地陶醉了（圈“醉”字），她陶醉在美景中，还陶醉在哪呢？（4）是的，词人深深地陶醉了，让我们也跟她一起深深地陶醉一次。读出浓浓的醉意来好吗？再读这首词。这回你能背下来的，咱们就背下来了。生读、背全词。四、拓展延伸我们通过诵读想象，初步理解了词的意思。然而词作看似短短33个字，它所包含的意蕴又岂止这些。我们一起走近词人，解读其丰富的内心。由词识人出示清平乐，感受晚年的李清照的词的意境。1李清照一生写过无数的诗词，但如今仅存七八十首。我这里还收集到一首，也是李清照回忆以往生活的，请大家认真读一读，它所表达的心情与如梦令一样吗？（出示清平乐，配乐朗诵） 清平乐 李清照年年雪里，常插梅花醉。挼尽梅花无好意，赢得满衣清泪。今年海角天涯，萧萧两鬓生华。看取晚来风势，故应难看梅花。2这首词哪一句看出是李清照在回忆以前生活？（年年雪里，常插梅花醉。）此时此刻，她的词里也出现了一个“醉”，但同样的人面对同一个“醉”字，味道会一样吗？此时的她，还一如以往般无忧无虑、快乐喜悦吗？你感受到她当时一种怎样的心境？（悲伤、忧愁、孤单）教师补充解释这首词的意思。3是什么让李清照前后时期的词的风格发生了这么大的变化？学生再看资料。思考老师的问题。交流。（亲人去世，孤独，国破家亡。）4小结：不同时期的词反映出了词人个人不同的心路历程。难怪有人说：“文如其人。”文章是心境的自然流露，是生活的真实写照。晚年的李清照，承受着国破家亡、丈夫去世、生活困顿等各种打击，但是她时常吟诵这首词，这是为什么呢？（不要忘记生活的美好，不要忘记对美好生活的追求）让我们跟着李清照再作一次幸福的回忆吧！齐读这首词。五、检测完善1.课外可以找些李清照的诗词、文章来细细品读，并能用今天课上所学的知识去分辨是她什么时期的作品；同时能有心地背一背，作些积累。2.完成补充习题。 六、教后反思六下第 三 单元 课题 9 词两首 第 2 教时 总第 个教案课型：新授课 紫薇 小学 陈卫娟 设计 教学目标1.正确、流利、有感情地朗诵词作渔歌子。2.借助画面，联系生活实际理解词的意思。3.诵读想象，感受词描绘的画面，联系背景走近词人，领悟词人的言外之意。教学重点借助画面，联系生活实际理解词的意思。教学难点感受词所描绘的画面，领悟词人的言外之意。教学准备先学提纲、PPT、小黑板 【先学提纲】一、诗词作者我先知。 渔歌子的作者是 朝词人 ，号 。二、初读诗词我做主。 1.我会注音：鳜( ) 箬（ ） 笠（ ） 蓑（ ）2.我会组词：塞：si（ ） si（ ） s（ ）3.我会解义：箬笠： 蓑衣： 4.我会思考：“斜风细雨不须归”的原因是： 三、拓展积累我先行。渔 父 【唐 张松龄】乐是风波钓是闲，草堂松径已胜攀。太湖水，洞庭山，狂风浪起且须还。学情分析学生能初步感受词人所要表达的思想感情，但品读语言文字的能力尚存在一定的差异，要想引导学生感受词作动静结合，意境优美，用词活泼，情趣盎然的特点，从而明诗情、入诗境，理解诗人为何不归，感悟出“钓美景、钓心情、钓生活”的诗情。那还得将大量功夫花在课外。教 学 过 程思考与调整（二次备课）一、激趣导入1.同学们，喜欢春天吗？为了表达对春天的喜爱，我们来举行一个小小的赛诗会，怎样的赛诗会呢？规则是这样的：把同学们分成男女两组，男生背一首，女生背一首，轮流背，背哪一首呢，大屏幕会告诉你，看到大屏幕上的画面，你会想起哪首描写画面的古诗，就把它背出来。看谁积累的古诗多。有没有信心？请看大屏幕，男生先来。2.师总结导入：刚才，我们背的都是描写春天美景的古诗。背得真好，尤其是男生（女生），把掌声送给他们（她们）下面，我们来学习一首写春天美景的词渔歌子。（板书课题）3. 猜猜看，渔歌子会写什么？你太有才了，一猜一个准。“渔歌子”又名“渔父”。意思就是打鱼人或者垂钓者唱的歌。4.知道“渔歌子”是这首词的什么吗？先前我们还学过哪些词牌？（忆江南、清平乐）。师：释词牌（词牌就是词调的名称，因为词是配乐歌唱的诗，所以它有一个调，每一种词牌对于句子的多少、句式的长短等都有严格的规定。词牌与词的内容一般没有什么联系。而张志和的这首词，内容恰好与词牌吻合，是专门用来写渔父的。）二、初读古诗（一）检测朗读1.学习古诗词，首要的是读通顺，在此基础上还要读出一定的节奏。同学们昨天已经朗读过这首词，现在就来看看你是否读正确、读流利。（1）指名学生读，重点检查是否读得通顺。（2）尤其注意多音字“塞”的读音，出示“塞”的三种读音，分别组词。（二）指导诵读1.指导学生感受词中的节奏美。读古诗词光读通顺还不够，还要注意节奏，词与词之间、句子和句子之间都有一定的停顿。 指名读，感受节奏。2.师生合作读：师读上半句，指名一生读下半句。3.齐读，注意节奏。三、品读感悟1.结合预习，理解意思：请同学们默读这首词，结合课前的预习，理解词句的意思。2.指名汇报。重点指导：箬笠、蓑衣（从形声字的角度理解）不须（与“不需”区别）等词语。3.在理解词句的基础上理解整首词。（重点引导学生在理解“箬笠”“蓑衣”“斜风”“不须归”等词语的基础上理解词句和整首词的意思。）4.想象，品出词中画。提示任务：1.再次静静地品读这首词，划出词中景物。2.同桌在座位上互相说说你仿佛看到了什么？听到了什么？闻到了什么？感受到了什么？自主阅读，交流感悟（1）学生交流：词中共写了几种景物？思考：春天的景物千千万，为何作者独独钟情于这几种呢？引导学生感受其中的颜色美。（2）走进词所描绘的意境。感受：再读这首词，我相信这迷人的春光中你一定还能听到些什么，甚至是闻到些什么。反馈交流：说说你仿佛听到了什么？又闻到了什么呢？融情想象：带着你的想象再来读这首词，把自己想象成悠然自得的词人张志和，在你眼前展现的是怎样美妙的世界？生充分交流，身入其境！5.联系画面，加深理解。静静地，让我们一起走进这画面：斜风细雨中，这位头戴箬笠，身披蓑衣的渔翁正悠然自得地钓鱼呢！孩子们，你能形容一下这位渔翁的神情吗？引导学生揣摩、想象渔人的神情。6.指导有感情朗读、背诵。（1）自由练背（2）指名背诵，重点指导“斜风细雨不须归”。7.齐诵。四、拓展延伸通过诵读想象，初步理解了词的意思。然而词作看似短短26个字，它所包含的意蕴又岂止这些。我们一起走近词人，解读其丰富的内心。1.走近词人。通过课前先学，你一定对词人张志和有所了解，谁来简要地给大家介绍介绍。师总结：张志和不仅是诗人、画家，还精通音律。16岁，写折子给皇帝，写的是治国良方，皇帝很喜欢，赐名“志和”，后来因一些官场纠纷被免去官职，从此再不作官，隐居在太湖一带，扁舟垂钓，自称“烟波钓徒”。2.师生和诗，悟情。张志和的哥哥张松龄怕弟弟隐居不回家，就作了一首词来和其弟渔父，我们一起来和诗。师：乐是风波钓是闲，草堂松径已胜攀，太湖水，洞庭山，狂风浪起且须还。生：西塞山前白鹭飞，桃花流水鳜鱼肥。青若笠，绿蓑衣，斜风细雨不须归。（1）读懂哥哥的意思了吗？（2）好一个“不须归”！弟弟啊，为何不归？ 练习：哥哥，因为 ，不一定要回去啊！（3）兄弟啊，听说你是直钩垂钓，也不放鱼饵，你钓到了什么呢？3.拓展张志和五首渔歌子的尾句，感受词人情怀。斜风细雨不须归。长江白浪不曾忧。笑着荷衣不叹穷。醉宿渔舟不觉寒。乐在风波不用仙。2.歌曲欣赏：渔歌子。4.拓展唐宋两朝诗人填写的渔歌子。李煜：一棹春风一叶舟。一轮茧缕一轻钩。花满渚，酒盈瓯。万顷波中得自由。苏轼：渔父醉，蓑衣舞。醉里却寻归路。轻舟短棹任斜横，醒后不知何处。陆游：湘湖烟雨长莼丝，菰米新炊滑上匙。云散后，月斜时，潮落舟横醉不知。这首词流传至今一千多年，文人墨客们都争相填写传唱。建议孩子们课后登陆：阅读唐宋两朝诗人所写的渔父歌，进一步亲近经典。五、检测完善根据所学内容填空：1.渔歌子这首词的作者是 代 。这首词描写了 、 、 等景物，抒发了词人 的情感。2.读着渔歌子，想象词中描绘的景色，把你头脑中那幅优美的画用文字描写下来。 六、教后反思六下第 三 单元 课题 10螳螂捕蝉 第 1 教时 总第 个教案课型：新授课 紫薇 小学 陈卫娟 设计教学目标1学会本课生字，理解由生字组成的词语。2能联系上下文说出“自由自在、恍然大悟”的意思，并能用这两个词语造句。3正确、流利朗读课文。理清课文脉络，初知课文大意。教学重点学会本课生字新词、联系上下文理解词语，并能正确流利地朗读课文。教学难点能凭借课文语言文字，明白不能只看重眼前利益而忽视身后隐患的道理。教学准备先学提纲、PPT、小黑板 【先学提纲】一、生字新词我自学。1.比一比组词。候（ ） 侯（ ） 待（ ） 侍（ ）2.扩词。禀（ ）（ ）（ ）3.填完整成语。（ ）（ ）捕蝉 （ ）（ ）在后 乘（ ）而入 不（ ）（ ）想 （ ）（ ）大悟 毫不（ ）（ ）二、初读课文我做主。（ ）1.补上恰当词语来表明事物之间的关系。捕蝉啄食少年（ ）（ ）2.根据事情发展顺序把课文分成三部分，并写出大意。第一部分（ ）： 第二部分（ ）：_ 第三部分（ ）： 学情分析对寓言这一体裁，学生并不陌生。螳螂捕蝉的故事学生也很熟悉，但学生往往只注意故事的情节，不善于思考蕴含的道理。教 学 过 程思考与调整（二次备课）一、突显导入趣味点，乐学新知1分别出示螳螂和蝉的图片 你能看出图片是什么动物？（螳螂 蝉）（1）请用手指跟着老师一起书写“螳螂”“蝉”这三个字（都是课后生字）（2）螳螂是什么？（昆虫、益虫）螳螂这两个字有什么特点？（形声字）像这样的字还有很多，举例：蜻蜓。你们也找找看？（蚂蚁、蝴蝶、蚂蚱、蚱蜢）有些动物的名称中有虫旁，但不是昆虫，举例：青蛙、蛇、蚯蚓。（3）故事：话说有一天，这只螳螂来到一个花园里，花园里有一棵树，树上有一只蝉，蝉高高在上，悠闲地叫着，自由自在地喝着露水，这只螳螂一看，馋坏了，它拱着身子，举起前爪，要去捕蝉（边补充完整题目）这只螳螂吃到蝉了吗？为什么？你怎么知道？（螳螂捕蝉，黄雀在后）（4）“螳螂捕蝉，黄雀在后”这是一个八字成语。可螳螂捕蝉这篇文章却是一则寓言故事。我们学过哪些寓言故事？（守株待兔 掩耳盗铃）（5）这些寓言故事都有一个特点借一则故事说明一个深刻的道理。那么，课文中的这则寓言想借螳螂捕蝉说明一个什么道理呢？相信学了课文，同学们一定会深刻领会到的。二、突破自学障碍点，顺畅阅读1.学习生字新词劝阻 瞄准 毫不介意 螳螂捕蝉 隐伏 念头 不堪设想 乘虚而入侍奉 固执 恍然大悟 自由自在 诸侯 得奖 禀报（1）正音通过预习，你认为哪些字的读音要提醒大家注意的？学生提醒后，指名一名同学读准这些词语。（2）辨形字音都读准了，咱们仔细看看这些加点的字，这是需要我们这节课学会书写的。通过课前学习，你认为哪个字特容易写错？螳螂捕蝉 诸侯 禀报学生根据先学情况互相提醒。描红：视实际情况，把其中容易错误的生字描一描，记一记。2.检查下列词语的理解：“不堪设想、乘虚而入、自由自在、恍然大悟”。（1） 如果其它诸侯国乘虚而入，后果将不堪设想。（2） 蝉高高在上，悠闲地叫着，自由自在地喝着露水。（3） 听了少年的这番话，吴王恍然大悟。指名读句子，联系句子理解词义。指名说，集体讨论。乘虚而入：趁着空隙或趁人没有防备时进入。不堪设想：堪：能够。不能想像将会再成怎样坏的结局。自由自在：不受约束。恍然大悟：形容一下子明白过来。3指名读课文。三、把握文章主旋律,顺清脉络.1默读课文，看看写这个故事的起因的是哪些自然段，写经过、结果的是哪些自然段。概括故事的起因、经过和结果。2组成小组相互讨论交流。起因（1）：吴王决定要攻打楚国，并下令不准别人来劝阻。经过（211）：一位侍奉吴王的少年用“螳螂捕蝉”的故事，巧妙地劝说吴王。结果（12）：吴王听了少年的话，打消了攻打楚国的念头。3分段熟读课文，争取能讲清故事的起因、经过和结果。4说说对课文内容的理解。四、精选课文一部分，品读感悟。1这个故事的起因是吴王想攻打楚国。课文第一自然段就交代了这个故事的起因。提示任务：1用你喜欢的方式读课文第一自然段.2.一边读一边用心体会，从读中你获得了哪些信息？在书上做上记号。自主阅读，交流感悟A、吴王是位暴君 相机出示句子 可是吴王固执地说：“谁敢来劝阻我，我就处死他！”（1）“固执”是什么意思？找近义词法理解，可以理解为顽固（2）你能否讲讲吴王怎么样，才叫固执？（3）学学这位暴君的样子，表演朗读，后全班一起来学一学。B、大臣为国家着想 相机出示句子 大臣们认为，攻打楚国，虽然取胜的希望很大，但如果其他诸侯国乘虚而入，后果将不堪设想。（1）“乘虚而入”的意思是？结合课文内容理解“乘虚而入”的意思是：乘着吴国正在集中兵力攻打楚国，没有其他的力量来防备，趁机攻打吴国。（2）理解“不堪设想”（ 事情的结果不能想象。会向很坏的、很危险的方向发展。）结合整个词语的意思这个“堪”字的意思就是（能够、可以）（3）吴王如果固执己见的话，结果会是怎样呢？ （吴国将被灭亡；吴王自己也将被处死，然后尸体会被挂在城墙上；吴国的老百姓们也将过上逃难的生活。）这样的生活能不能用我们学过的一个成语来说说？（颠沛流离 、居无定所）C、事情发生在战国时期当时楚国国力确实较吴国弱，吴王又有称霸的雄心。看来吴王的固执是有原因的。可当时的地理位置是吴国南面是越国，西边是楚国且较远，北方其他诸侯国还有很多。事实上，攻打楚国对吴国是极为不利的。4这时候，君臣之间会又怎样的对话呢？A、出示：“吴王准备攻打楚国，遭到了一些大臣的反对。”请写一写，君臣间会有怎样一段对话？（把握大臣极力劝谏，吴王高高在上的一意孤行的基调）B、请同桌或前后同学合作写话，一人写吴王的，一人写大臣的，写好以后，再合作演一演对话的情境。五、精心设计练习题，检测完善完成习字册。板书设计： 螳螂捕蝉起因 固执攻楚经过 巧妙劝说 前后照应结果 打消念头六、教后反思六下第 三单元 课题 10螳螂捕蝉 第 2 教时 总第 个教案课型：新授课 紫薇 小学 陈卫娟 设计教学目标1.能正确、流利地朗读课文，复述课文。2. 凭借课文的语言文字，体会寓言借助故事说明道理的表达方式，明白不能看重眼前利益而忽视身后隐患的道理。教学重点凭借课文的语言文字，体会寓言借助故事说明道理的表达方式，明白不能看重眼前利益而忽视身后隐患的道理。教学难点明白本课前后照应，首尾连贯的写作特点及少年讲故事的深刻寓意是本课的教学难点。教学准备先学提纲、PPT、小黑板 【先学提纲】一、品读感悟我先行。1.细读课文，完成表格。事物（人物）眼前的利益隐伏的祸患蝉螳螂黄雀吴王二、拓展积累我能行。1.我还知道的寓言故事有： 、 、 。2.像“螳螂捕蝉，_”这样八字的成语还有_ _ _，_ _。_ _，_ _。_ _，_ _。学情分析学习寓言故事，学生只注意故事的情节，不善于思考蕴含的道理。因此，围绕具体形象的故事，理清“蝉、螳螂、黄雀、少年”间的关系，探究“眼前的利益”和“隐伏的祸患”，从而深刻理解文章内容，领悟告诉人们的道理。教 学 过 程思考与调整（二次备课）一、把故事读“薄”感知故事1.引出成语故事：教师板书课题，学生练习书空。2.回忆故事梗概：这是一则寓言。寓言故事的特点是借助一个故事，说明一个道理。那么，整篇课文大致讲了一个怎样的故事，谁能围绕“起因”“经过”“结果”，简要地说说？二、把故事读“厚”品读故事第一板块：复述“小故事”1.引导发现：这个寓言故事，和一般的寓言故事还不太一样故事里有故事。如果，把刚才这个完整的故事称为一个“大故事”的话，那么，这个“大故事”里，还包含着一个“小故事”。2.语言实践第一层次：学会详细复述直击文本：放声读读少年口中的那个小故事。创意表达：你想怎么揭示小故事里事物之间的联系的呢？小组合作探究。预设：方法一：箭头式 露水蝉螳螂黄雀弹丸方法二：文字式（瞄准 ） （ 啄食 ） （捕 ） （ 饮 ）弹丸 黄雀 螳螂 蝉 露水方法三：图文式（略）方法四：图表式（略）品味语言找一找：哪个句子概括了蝉、螳螂、黄雀共同的特点？蝉、螳螂、黄雀，它们的“一心”，你们是从哪些关键词语感受到的呢？读一读：结合交流，出示词串悠闲地叫 自由自在拱着身子 举起前爪伸长脖子 正要啄食语言实践：这些都是这些家伙“一心”追求眼前利益的神态、动作呀！现在，吴王“来了兴趣”，要听你讲故事啦！你能用上这些词语，抓住细节，把“一心”说具体，给大家详细复述这个“小故事”吗？第二层次：指点创新复述聊一聊：真正善于讲故事的人，还会立足课文，又跳出课文，加入自己的创造呢！你能任选一个地方，加入自己的创造性想象吗？出示：蝉高高在上，悠闲地叫着，自由自在地喝着露水，自言自语道：“ ”那螳螂拱着身子，举起前爪，要去捕蝉，心里那个美呀：“ ”黄雀伸长脖子正要啄食螳螂，乐滋滋地想着：“ ”3.总结回归：刚才，我们学习复述的这个小故事，现在往往概括为一个八字成语：螳螂捕蝉，黄雀在后。第二板块：品读“大故事”1.点击故事道理：直击道理：少年讲的这个“小故事”，所揭示的道理，你在课文什么地方读到了？读懂道理：少年讲的小故事可谓醉翁之意不在酒，话中有话。少年说这一句话的言外之意、弦外之音是什么呢？ 表达道理：看来同学们都明白了故事中的道理，那么吴王明白了没有？从什么地方看出来的？第一层次想象表达：听了少年的话，吴王为什么就打消了攻打楚国的念头呢？根据自己的理解，想想、填填、说说。 提示：内心我揣摩听了少年这番话，吴王恍然大悟。他心里明白了： 。于是，连声说：“对！对于！你讲得太有道理了！”可供选用的词语、句式 虽然但是 如果那么 好比 虎视眈眈 乘虚而入 不堪设想 后悔莫及 第二层次概括表达：吴王从“小故事”里悟出的道理，如果也用八个字概括，你会吗？预设：吴国伐楚，诸侯在后。2.走近故事人物第一层次初知人物：吴王悟出