第三章 小学儿童的记忆和想象.doc

第三章 小学儿童的记忆和想象知识点记忆 定义：记忆是人脑经历过的事物的反映。 作用：思维活动的必要条件 “思想的工作车间” 记忆是积累经验、丰富知识的基本手段记忆是人的心理活动得以连续的根本保证，是心理发展的前提。 信息加工论的观点基本环节：识记 信息的输入和加工 保持 信息的储存 回忆 信息的提取和输出 分类标准 种类 ：记忆内容：a.形象记忆 （事物的形象为内容） b.情绪记忆 （情绪体验为内容） c.运动记忆 （实际动作、技巧为内容） d.语词 逻辑记忆 （概念等抽象思维为内容） 时间 ： a.瞬时记忆（感觉记忆） 0.252秒 如视后像 b.短时记忆 1分钟以内 信息数量 72组块 c.长时记忆 1分钟以上甚至终生 注意 复述 刺激输入 瞬时记忆 短时记忆 长时记忆 回收 消失 遗忘 遗忘（干扰等）记忆表象 （感知到思维的中心环节） 表象：记忆表象 和 想象表象 定义：保持在记忆中客观事物的形象 （当前不在眼前的） 特征：a.形象性 b.概括性 （混杂着事物的本质和非本质属性） 作用：a.表象是感性认识过渡到理性认识的桥梁 b.表象是正确识别外界事物的参照物 c.表象能调节和支配身体的运动记忆过程的分析 识记 信息的输入，保持回忆的前提 （记忆的基础） 分类标准 种类：有无目的性：a.无意识记 （轻松但难成系统） 无预定目标不需做意志努力。 b.有意识记 按一定目的任务和需要采取积极思维活动。 是否理解： a.机械识记 （低级但必不可少） 在没有理解下靠外部联系、先后顺序重复机械地识记。 b.意义识记 在理解下，据内在联系，运用经验主动积极地把材料归到已有的知识系统中去。 结论（1）：在其他条件相同的情况下，有意识记要比无意识记的效果好。 教育措施：应根据教学目的，向学生提出具体识记要求并组织相应活动，使其把精力 集中到学习材料上，取得最佳识记效果。（明确识记要求） 结论（2）：不论是无意识记或有意识记，只要识记的对象成为活动的对象或活动的结 果时，识记的效果就会好。 教育措施：学习材料安排在学生积极从事的智力活动中，成为活动和思考的直接对象。 结论（3）：意义识记的效果总是优于机械识记。 教育措施：凡有意义的材料，必须让儿童积极动脑，找出材料间的内在联系；对于无 意义的材料，尽量赋予其人为的意义，以保证记忆的效果。 保持 信息贮存和巩固的过程，实现回忆的保证。（记忆力强弱的重要标志之一） 随时间的推移和后继经验的影响发生量与质的变化。量的变化主要指内容的减少；质 的变化指内容的加工改造。 保持的相反过程遗忘 遗忘：不能或错误地回忆。 规律：遗忘进程是不均衡的，呈现先快后慢的趋势。在学习停止后短期内，遗忘特迅速，后来逐渐缓慢，到相当时间后几乎不再遗忘。 （ 艾宾浩斯） 种类（按原因分）：a.暂时性遗忘 （由于其他刺激引起的抑制，可恢复。） b.永久性遗忘 （由于没有反复复习和运用，不能恢复。） 影响因素：a.识记材料的性质、数量、系列位置；b.主体因素 回忆 过去经验的提取，搜寻、判定。保持的结果和表现，记忆的最终目的。 两种水平：a.再认 过去经验再度出现时能够识别，低水平的回忆过程。 条件：识记的巩固程度；当前事物同经历过的经验的相似程度。 b.再现 过去经验的重现，较高水平的回忆过程。 分类（是否有目的性）：a.无意再现 （无预定目的不需意志努力，如触景生情。） b.有意再现 （根据目的自觉再现。） 再认与再现的关系：（1） 都是对过去经验的恢复，提取信息的不同水平和形式，无本质区别，只有保持程度的不同。（2） 能再现的一般能再认，任何年龄的人再认记忆比再现记忆要好，但年龄越小两者差异越大。想象 定义：想象是人脑对已有表象进行加工改造而创造新形象的过程。 新形象：指主体从未接触过的事物形象，现实中已存在自己未接触过；现实中未有过或不可能有，纯属创造的。 想象的新形象是通过已有表象的分析、综合加工过程实现的。 想象与客观现实的关系： 想象的形象是利用过去感知得来并通过记忆保持下来的表象。 想象的形象来源于客观现实，想象是人脑对客观现实的反映。 作用：想象是人类实践活动的必要条件。 教和学的活动离不开想象。 想象要适当。 爱因斯坦认为：想象力比知识更重要，因为知识是有限的，而想象力概况世界上一切，推动着进步，并且是知识进化的源泉。 分类标准 种类： 目的性：a.无意想象 （最简单、最初级形式的想象。 极端形式梦） b.有意想象（以下皆为有意想象） 创造性：a.再造想象 （根据文字、图样在头脑中再造出与其相应的新形象。如看小说、翻拍名著） b.创造想象 （根据已有形象，在头脑中独立创造出的过程，如鲁迅创造出阿Q形象。 其形象具有首创性、独立性、新颖性。） 创造想象必须依靠再造想象的帮助。 现实性：a.积极幻想 （理想） b.消极幻想 （空想） 幻想：一种与个人生活愿望相联系的，并指向于未来的想象。属于创造想象的特殊形式。名词解释1. 记忆：是人脑对经历过的事物的反映。2. 表象：是保持在记忆中的客观事物的形象。即当感知过的事物不在面前时在脑中再现出 来的形象。3. 遗忘：是对识记过的东西不能回忆，或错误的回忆。4. 再认：指过去经验过的事物再度出现时能够识别，是一种低水平的回忆过程。5. 再现：指过去经验的重现，是一种较高水平的回忆。6. 过度学习：指学习的内容达到初步掌握时仍不停止，而是继续进行学习达到完全巩固的 程度。7. 想象：是人脑对已有表象进行加工改造而创造出新形象的过程。简答与论述1.按记忆保持时间的长短的角度，简述记忆的分类及其关系。 答：可分为：a.瞬时记忆，在0.25 - 2秒以内的记忆，容量大具形象性。 b.短时记忆，贮存不超过1分钟，信息数量有限为72组块。 c.长时记忆，保持1分钟以上甚至终身的记忆，范围广。 关系：外界刺激引起感觉，留下痕迹就是瞬时记忆，如不加以注意痕迹便迅速消失，如加以注意，就转入短时记忆；如不加以复述便会遗忘，如加以复述便转入长时记忆，在一定条件下又可以提取出来，信息从长时记忆中被回收到短时记忆中来，从而被人意识到，如受干扰或其他因素影响，也会产生遗忘。2.简述记忆表象及其作用 （前面已有）3.简述识记及其分类 （前面已有）4.简述遗忘及其规律种类 （前面已有）5.简述再认、再现及其关系 （前面已有）6.小学儿童记忆发展的特点及其教育启示（论述题要答到括号中的要点） 小学儿童记忆能力与水平的发展，均随年龄的增长而提高。 （1）识记的特点 a.由无意识记为主向有意识记为主转化 （ 1.儿童刚入学，无意识记占主要地位到小学二年级表现为无意识记和有意识记的效果相当；2.小学二年级到小学四年级间有意识记的效果迅速提高；3.高年级以后其有意记忆趋于成熟，发展速度就减慢。） 教育启示：教师要特别关心低年级这个有意性迅速发展的关键时期，注意培养儿童的有意识记，提高有意记忆的能力。 b.机械识记和意义识记的效果提高 1）两者效果均随年龄增长而提高 2）意义识记的保持量高于机械识记（机械识记的效果总是年龄越小越差。） 教育启示：教师为儿童创设意义识记的条件是必须的。（2）保持的特点 a.保持材料由偏重于具体类型发展到抽象类型 （小学生普遍对形象词的记忆优于抽象词的记忆；两者效果的差别随年龄的增长趋于缩小，抽象-抽象对联想词的记忆成绩迅速提高。） 教育启示：为儿童提供适量的具体形象材料，以促进小学生词的逻辑记忆的发展。 b.保持时以视觉加工为主 （低、中年级以视觉记忆占绝对优势；高年级开始以语义的形式进行加工，视觉记忆的现象相对减弱，但仍优于其他方式的记忆。） 教育启示：在小学阶段，凡需儿童识记住的材料，切莫忽视运用视觉通道来接受有关信息。 c.逐渐会用重复、练习来保持信息 （刚入学的儿童不清楚要反复识记和练习才能长久保存；中高年级逐渐发现要使所接受的信息长期保存，就要反复识记和练习。） 教育启示：对低年级布置作业，要详细交代完成任务的具体方法。 （3）回忆的特点 总体水平不高 （刚入学的儿童不会使用系统搜索和用追忆去提取信息，他们所回忆的往往是刚识记过的材料或熟记的材料；高年级学生在提取信息时，开始会系统地去寻找以往识记过的材料，会努力地去追忆。） 教育启示：小学儿童还不可能正确地评价自己的记忆，系统搜索信息的水平还较低，有待教师的指点和培养。 7.情绪状态和外加动机对识记效果的影响及其启示（1）情绪状态对记忆效果的影响 a.不仅受客观材料的影响，也受主观状态的影响。 b.自然状态下，对情绪词的记忆优于抽象词的记忆；情绪相对应情绪词的记忆作用明显。 教育启示：要提倡情境教学、愉快教学，以激起他们的情绪，提高学习的兴趣，使记忆达到最佳效果。（2）外加识记动机对记忆效果的影响 （试卷上的表格题） a.在外力激发识记动机的情况下，比没有外力激发识记动机时识记效果好。 b.不同性质的外加动机对识记的促进程度不同，表扬的促进效果明显 1）二年级在有物质奖励的情况下识记保持量最高； 2）六年级在有精神表扬下识记保持量最高； 3）四年级在两种情况下差异不大。 所以，随年龄的增长，在外加动机中，精神表扬对识记作用增强。 教育启示：a.儿童识记的自觉性需要成人的提示和激励等外加力量的推动； b.经常、恰当地运用表扬和批评的手段是必要的。 8.联系实际谈谈促进小学儿童记忆能力的措施 （论述） （1）增强儿童识记的目的性、积极性 （依据：小学儿童一开始不善根据一定目的来识记，更不善自觉给自己提出目的任务。 启示：a.提出具体识记的任务；b.说明记住这些知识的重要意义；c.对要求学生记住的内容必须严格检查。） （2）教会儿童识记的方法（单独做简答或论述） a.利用无意识记的规律组织记忆 （依据：小学生无意识记已高度发展。 启示:尽量使材料新颖、直观和具有可操作性，使儿童感兴趣。） b.将所学的内容安排在儿童积极从事着的智力活动中，成为活动和思考的直接对象 (依据：人总在活动中进行识记，主动参与比被动听讲识记的效果好。 启示：让学生多思考多动手多参与。） c.对于有意义的材料，尽量使学生在理解的基础上进行识记；对无意义的材料， 尽量赋予人为的意义后加以识记。 （依据：意义识记的效果总比机械识记效果好。 启示：a.在字词教学中利用学生已有知识和生活经验。 1）直观形象的记忆法 2）口诀记忆法 b.对于年代、地名等无意义材料 1）谐音法 2）数字特征法 3）意译法 d.指导学生采用尝试回忆进行识记 （依据：尝试回忆的时间越多记忆效果越好，无意义音节识记用尝试回忆效果更好。 启示：多采用尝试回忆法。） e.掌握一些识记的策略 1）把词和形象紧密结合起来识记 2）在识记前必须对材料做充分分析 （对包含有众多项目的材料，分成若干项目做分组识记；对有规律的材料，寻 找出组织模式特征来识记；对不同范畴混杂在一起的材料可利用已有知识划分范畴来记忆。） （3）合理地组织复习 （单独作简答或论述题）（根据遗忘规律谈谈如何合理复习，遗忘规律前面已述，若简答只需答小标题） a.复习要及时且先密后疏 （依据：根据遗忘进程先快后慢的规律 启示：当天学的在当天复习，开始时一次复习时时间多一点，间隔密些，以后就少些。） b.复习的方式要多样化 （依据：复习不等于简单重复否则会单调枯燥，效率低。 启示：方法要让学生感到新颖。 注意：复习形式为复习目标服务的。最提倡让学生在运用知识过程中来巩固记忆成果。） c.复习分量要适当，既要避免过度疲劳又要提倡“过度学习”。 （依据：复习量过多，会导致学习内容之间的相互干扰和学习者的过度疲劳。 学习内容之间的干扰或抑制有前摄抑制和倒摄抑制。为了使学习内容能得到长期而有效的巩固，又必须进行必要的过度学习。 过度学习指学习的内容达到初步掌握时仍不停止，而继续进行学习达到完全巩固的程度。） d.复习时要对学习过的知识进一步加工使之条理化，系统化，形成知识网络。 （这样便于回忆时系统搜索，把知识掌握得更加牢固。） （4）掌握一些回忆策略 a.牢记需要回忆材料的名称、项目，学会审题。（审题是正确回忆材料的首要一环） b.对要回忆的材料作系统搜索。 c.尽量运用已有的概念来回忆。9.简述想象及其种类 （前面已有）10.小学儿童想象的发展及发展（作论述时要另外举例说明） (1)小学儿童想象有意性的发展 小学儿童想象的有意性，随年纪增长而不断增高。 低年级：想象时易离开目的和主题，根据自身过去经验做自由联想。 高年级：智力活动的控制能力增强能围绕主题进行想象。 （2）想象现实性的发展 入学后现实性逐渐提高。1） 想象所反映的形象越发接近现实事物，想象形象的特征数由少到多，结构配置由不合理到合理。2） 从热衷于完全脱离现实的神话虚构，逐渐转向对现实生活的幻想。a. 对文艺作品的喜爱方面：低年级爱听爱看神话童话；三年级后爱看英雄模范 故事。b. 对未来生活的向往：低年级想入非非不切实际；高年级联系自己生活前途。c. （3）想象创造性的发展 指从再造想象中创造性的成分扩展到独立地进行创造性想象。 低年级：想象的形象往往具有复制性和模仿性，创造加工的成分不多。 中、高年级：再造想象中创造性成分越来越多，能独立进行创造想象。（能如从习作例文到命题作文） （4）想象概括性的发展 指想象从有很大的具体性、直观性，向有一定的概括性逻辑性发展，表现为想象所凭借的依托物由实物向语词演变。 低年级：必须依靠具体对象。