案例分析及教学反思.doc

认识小数案例分析及教学反思【案例分析】 “认识小数”是三年级数学下册第七单元小数的初步认识的第一课时。虽然学生第一次学习小数，但是在他们的实际生活中却已经不止一次的接触过小数，所以说，学生对小数既熟悉又陌生。熟悉的是它的表示形式，陌生的是它的含义。因此，这节课的教学重点就是让学生知道以元为单位、以米为单位的小数的实际含义。一、课前调查让学生发现生活中的小数 我们的生活中到处都有小数的存在，超市里，商场里的饮料，书，铅笔，人的身高，体重等等。因此，我让学生自己动手制作一份调查表，主要是调查超市里的商品价格，并记录下来，希望让学生体会到小数在生活中的重要作用。大部分学生都能够如实调查并认真记录，为课上的知识学习做好了铺垫。二、导入环节创设情景引入小数如何将学生的调查与课堂知识的学习有机结合呢？于是，我创设了一个卖东西的情景（超市、店铺），从而顺利将小数引入课堂。通过这个情景设置，还让学生区分了整数和小数，认识了小数点，知道了什么样的数是小数，达成了较好的学习效果。三、学习过程联系实际认识小数1、认识小数，首先要会读小数。（1）让学生自己尝试读。对大部分的学生来说，读出这三个简单的小数没有什么困难，然后就加大难度，给出两个整数位是三位数的小数，再让学生尝试读。（2）让学生自己发现读法。学生在进行了两次尝试后，发现了小数的读法并进行总结。学生的总结并不简练准确，说明学生的语言概括表达能力还有待提高，也是我下一步训练的方向。（3）让学生自己展示调查。当读法总结以后，就让学生联系自己的课前调查，把自己的调查结果读出来，这样既激发了学生的成就感，也巩固了小数的读法。只是这一环节用时稍多，使得下面的学习时间有些紧张。2、认识小数，其次要了解小数的含义。（1）先认识以元为单位的小数的含义。学生在日常生活中见到的最多的小数就是以元为单位的小数，有了一定的生活经验，理解起来就相对容易一些。教学时，我先让学生理解情境中的三个小数的含义，再独立完成课本88页的题目，然后说一说自己调查的商品表示的是几元几角几分，学生理解的就比较扎实了。（2）再认识以米为单位的小数的含义。学生已经理解了以元为单位的小数的含义，再借助于多媒体演示的效果，学生也能够比较容易的理解。由于我在时间上没有调控好，这里给学生的讲解与练习就比较急促，学生掌握的就不是很扎实。今后的教学，我在课堂的节奏调控方面还需要多努力。四、课堂小结体会小数作用在了解了小数的含义之后，我让学生找了找身边还有什么地方出现过小数，从而让学生体会到小数无处不在、作用重大，激发了学生学习小数的兴趣。教学中没有完美的课，却有不断进步的课。我会在今后的工作中，不断改进，不断反思，不断提高，让自己的课没有最好，只有更好。今天我上课的内容是认识小数，初看觉得很简单，但细细地去思考，引发很多的困惑，促使我深深地去思索，去实践，去深入反思，启发感想颇多，有柳暗花明后的飞跃。下面就这节课谈一点自己的体会。【教学反思】 本节课指导思想明确，将新课程标准所倡导的理念落实到课堂教学中。在教学中，我紧紧围绕“数学与生活”这个主题，从实际情境中认识小数、理解小数意义，进而解决一些实际问题，真正地让学生体会到在生活中学习数学，在应用中理解数学。 从本案例中，我们可以得到以下一些启示： 一、生活情境中学习数学 数学来源于生活，又应用于生活，这是新课程改革的一大亮点。认识小数一课，首先让学生在许多标好价格的商品中初步感知小数，应该说学生在生活中都已或多或少地接触过小数，所以对小数不会陌生。再者，因为有了一些购物经验，所以对小数的读法以及在价格中所表示的含义也不会感到困难，因此，我让学生自己试着读出小数，试着写出这些小数表示几元几角几分，效果还不错。在教学中，我还让学生收集了一些有关小数的资料，测量了自己的身高等等。这些设计，应该可以使学生感受到数学和生活的密切联系。 二、合作学习中探究数学 本节课中，我尽量在合适的时机创设出学生合作的机会。比如：1厘米=米=（）米？这时，我就让同桌交流自己的想法；再如：同桌一人说出一个厘米数，另一人说出用分数怎样表示？用小数怎样表示；还如：当我问到5米8厘米就是几米？”这时，出现了5.08米和5.8米这样两种答案，在知识出现了冲突时，我组织了学生同桌交流。一节课下来，学生们积极性高涨，不仅学得快，也学得乐！ 三、生活情境中应用数学 前面已多次提到，数学应用于生活的重要性。所以在课的最后，我给出了一组动物资料，其中有些数据中有单位不全都是米，如：3米5分米，要求学生化成只用米做单位的数，即小数。并且设计时，我注重了练习的梯度，层层深入，效果比较显著。在这样生动、有趣、新鲜的情境中，学生的思维得到了充分的激发，表现出了很强的解决问题的能力。实现了让学生“学到了有价值的数学知识”的目的。当然，由于种种原因，在上课过程中仍存在着很多不足之处，具体表现在： 1、学习方式的转变上 尽管我是努力地给学生创造出种种合作学习的机会，但在实际的操作过程中，有时由于给学生思考、交流的时间不够，学生跟本没说上几句就喊停，导致合作学习流于形式。再者，还是扶”得太多，放得不够。比如：在学了1分米= 米=0.1米后，就可放手让学生自己得出3分米、8分米的分数和小数表示法，而不用再一步一步加以引导，扼杀了学生的思维能力的培养同时也浪费了时间。 2、重难点的突破上 在教学小数的意义时，我让学生对“1分米=米=0.1米和1厘米=米=0.01米”进行比较。这一设计的意图是让学生在