在阅读中发展学生的默读能力.doc

在阅读中发展学生的默读能力研 究 方 案 一、 课题的提出 随着语文教学改革的不断深入，小学生的朗读水平有了很大的提高，可默读能力却不尽如人意。目前有的课堂基本上忽视了默读习惯和默读能力的培养，以致学生的默能力得不到发展。主要表现为：有的教师对大纲的要求不明确，面对一年级的学生就要求默读，结果把“默读”和“轻声读”混为一谈；课堂默读训练不落实，学生的默读能力没有得到逐步提高，到了高年级仍有学生不会默读。国家语文课程标准指出：“各个学段的阅读教学都要重要重视朗读和默读。”其中就默读还特别指出：低年级“学习默读，做到不出声，不指读。”中年级“初步学会默读。”并“学习略读，粗知文章大意。”高年级“默读有一定，默读一般读物每分钟不少于300字。”并“学习浏览，扩大知识面，根据需要搜集信息。” 针对以上现象，对照大纲精神，我们必须重视培养学生的默读能力。 二、理论依据1、默读是终身化学习的需要步入信息网络时代，是知识爆炸的时代。知识世界的日新月异，学习的终身化，生活节奏的日趋加快，人们必然会越来越强化阅读的时间观念和效率意识，也必然导致阅读方式的变革：必须坚持以精读为住，以略读、浏览等默读为辅的阅读方式，以节省阅读时间，提高阅读效率。精读，包含朗读，可以理解为“运用各种阅读方法仔细地读”，目的是要理解所需要的知识，需花一定的时间。略读、浏览等默读等方式，主要是从阅读媒介（网络、报刊等）中捕捉自己需要的，或是一些重要的信息，讲究的是既快又对，以节省时间，确保阅读的高效率。 比如，我们要找“迁移”这个心理学名词解释并记住它，会找一本心理学专著，先在目录中查找“迁移”所在的章节及页次，然后浏览有关章节，寻找“迁移”的名词解释（即捕捉重要的信息的过程），最后熟读成诵，理解记忆（即精读的过程）。在查找、记忆“迁移”这个心理学名词解释的过程中，略读、浏览等默读能力的高低，将直接影响阅读的效率。教育财富蕴藏其中一书中说：“如果最初的教育提供了有助于终身继续在工作之中和工作之外学习的动力和基础，那么就可以认为这种教育是成功的。”面对终身化学习，我们的阅读教学，在重视学生朗读能力培养的同时，更应该注重学生默读能力的培养和提高，教给方法，让学生更好地阅读，以奠定“有助于终身继续在工作之中和工作之外学习的动力和基础”。2、默读在阅读教学中的地位默读，现代汉语词典解释为“不出声地读书，是语文教学上训练阅读能力的一种方法。”朗读，则解释为“清晰响亮地把文章念出来。”而阅读通常是指“依靠视觉，通过文字符号接受信息，理解书面语言的过程，其目的是为了获取信息，求的知识。”显而易见，如果阅读是一个集合，按“是否出声读”为标准，可划分为“默读”和“朗读” 两个子集。“默读”包括“略读、浏览”等，是粗粗地读，主要用来捕捉阅读材料中的重要信息；“朗读”则包括“朗诵、诵读”等，是精读，偏重于理解书面语言，在于培养学生的语感和说普通话的能力。可见，默读是学生个体阅读行为的主要方式之一；和朗读一样，是训练、提高阅读能力的方法。在语文阅读教学中，我们经常比较注意学生的朗读训练，因为如果缺少了学生的课文的朗读，常会被誉为“很不成功的”教学；而默读就很不幸运，课堂上学生进行默读训练的机会很少，为这种现象鸣不平者却不多。究个中原因，大概是默读容易造成“课堂教学的冷场”，不如朗读那样，能营造出“有情有景”的课堂教学氛围。国家语文课程标准指出：“阅读是学生的个性行为，不应该以教师的分析来代替学生的阅读实践。”应该说，默读最能体现“阅读是学生的个性行为。”在默读的过程中，学生是静悄悄地，真正独立地感悟、积累语言，期间对阅读文本提出的疑问和思考不易受他人（老师或同学）影响。朗读训练，从某种意义上来说，是学生通过默读，对阅读文本理解后的表达和交流。常有老师这样指导学生朗读：“这里要读出的感情，读的语调要”这是典型的朗读分析，是缺少学生个性阅读感悟后的朗读教学，依旧是“以老师的分析来代替学生的阅读实践。”只有默读和朗读糅合在一起的阅读教学，才能真正训练学生阅读的“个性” 三、研究目标： 通过课题的研究和实践，通过课内外贯通融合，激发学生的阅读兴趣，帮助学生形成阅读动机，帮助学生掌握默读方法，培养学生良好的阅读习惯，培养默读能力，并着力构建学生课外阅读能力的自主化、自动化品质，为促进学生的终身学习奠定基础。并通过一定量的课外阅读，不断提高学生的语文综合素养、人文素养，培植学生热爱母语、尊重母语的情感。 四、研究的内容 1、明确默读要求 小语新大纲明确提出：小学各个年级的阅读教学要重视朗读。中高年级要重视默读。并对各年段的默读提出了如下要求： 低年级：默读课文不出声，不指读，一边读一边想。 中年级：默读有一定的速度。 高年级：默读速度每分钟不少于300字。 由此可见，大纲对名年段提出的默读要求是有层次的，而且是随着年级的升高，默读要求也随之提高。 2、重视默读训练 默读就是不出声的朗读，它是阅读的主要方式。与朗读比起来，默读有它不同的意义和作用。 （1）、默读应用广泛。平时不论看书、看报或看其它文字材料，一般都用默读。由于默读是把书面语言转化为个体的内部语言，它只是“读”给自己，不“读”给别人，所以它不受时间、地点、场所的局限，随时都可以进行。同时，默读过程形式灵活，便于自由掌握，可以择要看，跳行看，或跳段看。根据需要，自由浏览。 （2）、默读速度快于朗读。默读由于比朗读少了一道外部发音和言语听觉分析器的“核准”程序，同时注视次数少，知觉广度大，所以速度比朗读快。另外，朗读发音要费精力，容易使人疲劳，而默读则无此缺陷。 （3）、默读有助于理解课文。默读对语言发音器官被抑制，默默无声，利于静静展开思考、比较、推敲。它完全依靠内部语言，开展对读物的分析、综合、概括以达到理解；还可以自由停顿下来，重复看，反复想，因而有机会对阅读内容理解更加深入。 3、强化默读指导 默读能力是在初步掌握了朗读技能的基础上，通过训练发展起来的。叶老先生曾说：“知识不能凭空得到，习惯不能凭空养成，必须有所凭借，那就是凭借国文教本”。那么在课堂教学中，如何提高小学生的默读能力呢？ （1）、指导学生“默朗读” 所谓“默朗读”，是指大脑的语言中枢以及相关的发音器官都处于强烈的冲动之中，会出现内听现象或情不自禁地发出很轻，不易觉察的声音。从小学语文第四册开始要求学生默读，要求教给默读的方法，逐步做到不指读，不出声、，一边读，一边思考。如果突然要求学生默读，可能大部分学生做不到。为此，我们可先指导学生“轻声读”。如，在要求学生默读之前，有意识地设计“轻声读”的环节，并鼓励学生读得越轻越好，读的时候还要提出“边读边想”或“边读边作标记”等要求，为“默读”作铺垫。 （2）、教给学生默读方法 在训练过程中，教师应逐步提高默读训练的要求。如，默读要做到“三不”，即不出声，不动嘴唇，不指读；还要做到“三到”，即眼到、心到、手到。所谓眼到，就是认真用眼看，不能一目十行。所谓心到，就是看到哪儿，想到哪儿，集中注意力，理解课内容，思考、分析课文中提出的问题。所谓手到，就是随时动手划、注，或作一些其它标志。实验证明，学生初学默读时，绝大部分学生却有嘴动并发出轻声的现象，眼动没有规律，注意力不够集中，读的速度很慢。所以在学生初默读时，可适当放低要求，延长默读时间，切勿操之过急，否则“欲速则不达”。如蜜蜂引路一文中，默读课文，回答问题：（1）列宁的住处、花丛、园子、养蜜人的小房子各在什么地方？（2）列宁是怎样找到养蜂人的？教学时设计两次默读训练：第一次，让学生带着第一个问题默读课文，边读边把有关列宁的住处、花丛、园子、小房子的句子画出来，然后弄清各自的位置和列宁寻找养蜂人所走过的路线的关系。第二次让学生默读第三段边读边想：列宁一边走，一边发现了什么？他是怎么想的？启发学生读中理解，逐步弄清“列宁是怎样找到养蜂人的”。 4、组织默读训练 “为培养一定的能力，非多练不可”。学生掌握默读基本技能后，默读时，不仅要通过语言文字体会课文的思想内容，还要有一定的速度。训练时，根据读物的性质，学生已有的阅读技能，提出默读的任务。在速度上也要有一定的要求，默读的速度加快了，对理解能力的提高也会起促进作用。在教学过程中，我们尽可能采用各种方法，合理安排教学，集思想性、科学性、知识性、趣味性于一体，培养默读的习惯，促进默读能力的提高。 （1）默思。“朗读和默读是阅读教学中最经常最重要的训练”。在阅读教学中，教师要充分发挥默读的特殊作用，引导学生默读静思。如麻雀一文第二段可用默读来理解内容，默读时，学生眼看词句，心思其意，老麻雀为了拯救小麻雀，表现出的惊人胆量和它的勇敢在头脑中形成表象。同时，边默读边品味语言，哪处情感该强烈或一般，想想哪处该读得快或慢，哪个词该读得重或轻，心中做好设计。并想象，假如猎狗逼近或扑过来，老麻雀会怎样和它进行搏斗。教师指导学生通过默读静思进行再造想象，让学生在“咀嚼”语文的过程中，体验语言的形象和情味。 （2）默背。在教给学生背诵的方法后，可采取熟读成诵，然后背诵。默背的速度虽然慢些，但对提高默读能力有很大的帮助。 （3）组织默读比赛。如：规定时间和默读的内容，提出要求让学生独立完成一定的检测题。 （4）先默读再复述。可复述课文中的内容，也可选择一些短小、趣味性强的故事，让学生在规定时间内，默读后复述给别人听，看谁默读得快，讲得好。 （5）多读课外书。课外阅读是默读的一种较好的形式。教师可根据学生的阅读兴趣，鼓励学生多读课外书，以养成其多读与广读的习惯。 （6）写读书笔记。如采取编阅读提纲、摘抄好词佳句、写心得体会等形式，以培养学生的默读理解能力和良好的默读习惯。 总之，默读是独立的阅读的主要方式，学生从小养成认真默读的习惯和能力，将会终身受益。因此，我们应特别注重它，既要重视课内的教学，又要重视课外的阅读。 五、研究的对象及主要研究方法与原则（一）研究对象 把本年级三个班作为研究对象。（二）研究方法1、文献资料法收集研究国内外有关国文教学生活化的文献资料，使课题研究的内涵和外延更丰富、更明确、更科学。争取在现有的研究水平基础上有所突破和提高。2、行动研究法组织进行小学语文课堂教学生活化研究的教学评比活动，邀请专家指导，提高研究的水平。3、调查问卷法在课题实施阶段，采用问卷、测试等方法适时向学生了解课题实施效果，并根据结果及时调整研究的方法。4、经验总结法课题实施过程中，根据研究的重点，总结研究的得失。5、效果对比法将实验班级和非实验班级的实验前后情况作比较，以了解实验的成效。（三）研究原则1、创新性原则。课题研究要与时俱进，不断创新，得出适合时代生活的优化的小学语文教学策略。2、活动性原则。生活是活生生的，生活离不开活动，生活化离开活动，也就失去了基础。3、主体性原则。生活是学生的生活，小语阅读教学生活化研究主张尊重生活，就必须尊重学生的主体性。4、整体性原则。在开展小语课堂教学生活化研究时，要坚持整体性原则，使语文素养和人的整体素质和谐发展。六、实施步骤本课题采用整体设计，分段实施的办法 ，在每一年段结束前，运用评价手段检测实验的效度。在分析总结的基础上，提出下一年度实施研究的侧重点。预期分三个阶段加以实施：（一）准备筹划阶段（2005年9月-2003年10月）1、筹建课题组，制定课题，明确分工。2、课题负责人制定本课题具体实施方案，明确最终要达到的目标，并设计最终的成果展示形式。 3、方案制定后，请有关专家提出修改方案，并对方案的可行性以及可能产生的结果作出进一步分析，最终完善方案。 4、对实验班级和非实验班级的学生人数、性格、成绩等做调查，并建立档案，为以后实验做参考，也便于调控和排除实验中的无关因素。（二）具体实施阶段（2005年11月-2006年5月） 这是本课题研究的主体阶段，深入学习新课程标准，主要依据研究计划组织实施，不断探索研究方法，优化研究途径，发现问题及时调控，力争研究的实效。这一阶段分两步进行：第一步（2004.9-2005.1）在部分实验班进行小范围的观摩研讨。使参加研究的教师掌握操作方法；第二步（2005.2-2005.12）各实验班依据实验的总体设计方案按计划组织实施，在实验中积累数据材料，形成中期研究成果。（三）中期汇报（2004年11月）对前一阶段的工作做好总结，邀请专家论证，检验前期成果，提出修改和调整的方案，为后一阶段实验做准备。（四）课题总结阶段（2005年10月-2006年3月）1、分析总结课题实施过程中的情况，撰写课题研究报告，为结题做准备