教材探究题教学现状调查及策略分析.doc

教材探究题教学现状调查及策略分析广东省佛山市南海中学西樵分校 张胜潮【内容摘要】：探究式学习是新课程标准提出的理念之一，因此新课标人教版教材中设置了探究题以指导学生进行数学探究活动，本文就教材中的探究题在普通高中（非重点高中）的教学状况进行了调查，以了解新课标实施的情况【关键词】：探究题，探究式教学，教学现状，新课标1引言新课程标准在广东省实施已经有3个年头，新课标的理念正逐步渗透到教学各个领域，教师对新课标的理解也随着实践的经验逐步深入倡导积极主动、勇于探索的学习方式是新课程的基本理念之一，学生通过这种学习方式可以体验数学发现和创造的历程，发展他们的创新意识为了使这个理念得以实施，教师应在课堂教学中引入探究式教学，同时学生在教师指导下进行探究式学习因此新课标人教材版教材根据内容设置了“教材探究题”（下称探究题），以方便教师进行探究式教学，学生进行探究式学习所以探究题的教学直接影响探究式教学的成效，影响新课标勇于探索这个理念渗透和课程改革的推进因此可以从探究题的教学现状这个侧面来了解新课标实施的情况对于新课标的实施情况，由于学生的层次不同，各个层次学校实施的情况也有所不同为了了解普通高中探究题的教学状况，笔者对本地区普通高中的23名一线教师进行了名为“教材探究题的教学现状调查”的调查，调查的主要方式是问卷调查，并与部分教师进行座谈本文通过对调查结果的归纳与分析，对现存问题作了初步探讨2调查报告21被调查人基本情况参与调查的23教师全部来自普通高中，教龄在116年之间，10年以上的约占34.8，3年以下的约占26，使用新课标人教版教材的年限大部分在12年之间22调查的详细情况221对探究题的了解情况1、是否知道教材中哪些章节有探究题哪些章节没有探究题是否不清楚47.84.447.82、是否知道哪些探究题在教材中有过程与结果哪些没有是否不清楚39.113.047.83、了解探究题有不同的类型了解不了解无法判断自己是否了解43.534.821.7教材探究题给进行探究式教学的教师提供了丰富的材料，然而要使用探究题进行探究式教学必须对教材中的探究题类型、内容以及在教材的位置与地位深入的了解从以上调查可以看出已有部分教师开始了解探究题，但仍有大部分的教师并不了解探究题，关注程度有待提高222探究题的教学情况1、在课堂教学过程中有没有使用教材探究题让学生进行探究有没有91.38.72、在课堂教学过程对于教材的探究题让学生探究的比例30以下3060609090以上34.839.117.403、认为使用探究题让学生进行探究对教学进度有怎样的影响影响很大，无法完成教学内容不会影响教学进度会拖慢教学进度，但影响不大视教学内容而定8.721.734.826.14、在课堂教学中，使用探究题让学生进行探究对该内容的教学有很大的帮助帮助不大毫无帮助47.839.14.35、学生进行探究时采取的形式个人独立探究分组探究个人独立探究与分组探究相结合其他形式8.721.756.54.36、对学生的探究结果的处理方法集体回答随机个别提问小组代表回答教师直接告诉结果056526.18.77、大部分学生的探究结果出现偏差时的处理方法直接告诉结果让另外的学生补充让学生进行再探究后并重新回答留给学生课后再探究17.426.130.417.4教材探究题的设置往往是根据内容而定，需要探究的地方通常设置“探究题”，不需要探究只需要思考的问题设置了“思考题”教材中探究题的作用在于：1、提供探究式学习的材料；2、通过探究题的解决加深对相应知识的理解；3、发挥学生的自主能动性，培养学生勇于探索的精神与勇于创新的能力因此在教学中应合理利用探究题进行教学经过调查发现，作为教材一个组成部分的探究题，教师基本上都使用过，曾经使用探究题进行教学的比例高达91.3，然而经常使用的教师较少，使用率在60以下，反映了教师对探究题的教学重视程度不够是否使用探究题受到诸如教学任务，教学进度，学生的知识结构与能力层次多方面的因素影响，其中有34.8教师认为使用探究题会拖慢教学进度由于新课标安排的内容多课时少，同时学生要面对考试的压力，教师大多以考试的要求来要求学生，因此教学过程中难免会补充一些教材没有但考试会考的知识点，这样使得教学内容增加，故教学进度自然紧，教学进度挤占了教师使用探究题进行探究式教学的时间虽然探究题的使用率较低，但是大部份教师对其在教学中的作用都比较认同，有近50的教师认为使用探究题让学生进行探究对该内容的教学有很大帮助探究题与一般的练习题不同，探究题往往需要在未知的领域中利用已有的知识对问题进行探索并尝试发现一些与当前所学知识有联系的结论，其结果的不唯一性增加了它的难度，因此在使用探究题时应注意探究过程实施的形式以及结果的处理根据调查发现，利用小组探究与个人探究相结合的探究形式的有56.5，而对结果的处理时有56.5的教师采取个别提问的方法，这样有利于培养学生的表述能力，还可以了解学生探究的过程在大部分学生的结果出现偏差时，一部分教师选择了直接告诉其结果，这种做法无法培养学生的质疑精神与能力，打消他们的学习积极性，有30.4的教师让学生再探究并重新回答，让学生体验发现新事物总要经历失败到成功这一过程，培养其坚韧的意志力23小结教材探究题是组成教材的总要内容之一，如何使用它是摆在教师面前的一个难题，经过调查发现，大部份教师只是初步了解教材中存在探究题，而并不熟悉探究题的类型，在教材中的分布有些教师甚至只将其作为一般练习题让学生训练虽然大部份教师对探究题的了解并不深入，但对其在教学中的作用都比较认同，同时使用探究题的形式大部份教师都偏重于小组合作探究，对其结果的处理有待提高3教材探究题的使用策略教育家施瓦布曾经指出：“如果要学生学习科学的方法，那么有什么学习比通过积极地投入到探究过程中去更好呢?传统的数学教学注重知识的传授与能力的训练，注重学生从模仿到熟练的过程，这样阻碍了学生创新意识的发展，使其成为接受知识的机器，而新课标则倡导积极探索、勇于创新的理念，让学生体验数学发现和创造的历程，发展他们的创新意识随着新课程改革的推进，越来越多的教师认识到探究式教学的重要性，也积极尝试这种新的教学模式然而在实施探究式教学的过程中发现目前少有探究式教学的材料，因此无法实施为此作为课程实施的基本工具教材针对一些内容设置了探究题一方面给教师实施探究式教学提供材料另一方面方便学生在课堂上或课外进行探究活动，从而鼓励学生在学习过程养成积极思考，敢于探索的习惯针对调查的结果笔者从以下方面说明探究题的使用策略31 深入了解探究题对探究题不了解是教师不使用探究题的原因之一探究题在教材中以不同的形式出现，某些探究题结果不唯一具有开放性，某些的答案唯一，某些探究题在教材中有过程与结果，有的没有过程但有分析与结果，有的没有过程、没有分析、没有结果（如开放性探究题），教师应熟悉这些情况，同时，教师应认真对待每一道探究题，研究其在教材中的地位与作用，研究适合在课堂上探究的题目，并对此了如指掌，然后根据自己的教学经验结合学生的基础知识的水平选择使用探究题的数量较多，不需要每一道都使用，应根据教学进度、教学内容、探究题的作用来决定在使用探究题时不应为使用而使用，有些探究题不符合学生当前的认知水平，需要的预备知识较多，而这些知识学生无法掌握，可由教师直接帮助学生分析并解答。某些探究题比较简单，不需要进行分组探究，可由学生自己完成。无论使用什么样的探究题必须在充分备课充分研究的基础上方可使用。32 创设积极探究的教学环境传统教学的课堂中，主要以教师讲解，学生被动地接受为主，教师为帮助学生理解知识也会进行提问，这些提问的回答往往是集体回答或个别回答，而且学生思考的时间少这种模式的教学与探究的理念背道而驰，使探究题毫无用武之地使用探究题进行探究的前提是有一个积极探究的教学环境数学课堂教学中，教师创设情景，为学生构建一种开放的学习环境，教师通过提问引申，师生探索互动，建立模型，并加以应用与拓展，从而引起学生探索的兴趣，达到课堂教学的目标效能1在积极探究的环境下，学生是否能够配合探究要根据学生现有的知识水平能否通过教师的引导构建出新的知识来决定，因此有积极探究的教学环境的同时教师还要精心挑选适合的探究题进行探究活动，探究过程中学生遇到的问题应及时指导，不能苛求探究的结果的正确性，让学生有个轻松的环境发挥其想象力和创新能力33 经历过程，重视探究现代数学教育观认为，数学概念(定义、定理、性质、公式、法则)既是数学思维的基础，又是数学思维的结果，数学概念形成或产生之前，往往存在着生动活泼的思维过程2而教材有一部分探究题的内容是探究数学概念的形成、定义定理的结论，学生经历这些探究后能深刻体会概念、定义定理的形成过程并深入了解概念、定义定理掌握一般的数学规律这部分探究题如果没有超出学生的能力范围必须让学生亲自去探究、体验、经历这个过程，使学生领悟概念形成过程中所蕴涵的思想方法，从而发展学生的抽象概括思维能力2由于这个过程往往比较复杂，需要学生掌握较多的数学思想与预备知识，因此教师可以给予必要的指导在这个探究的过程中学生可以亲历概念提炼的过程与方法，拓展其思路对其解题大有裨益34 重视结果的处理使用探究题让学生亲历探究的过程必不可少，学生探究的结果的处理更为重要，探究结果能够反映学生的水平与能力，对结果进行必要的分析给学生一个完整的答复能够提高学生探究的积极性，为日后再进行探究打下基础由于探究题的解决往往需要许多预备的知识，需要学生较强的分析能力和扎实的基础，另外学生的水平参差不齐，因此探究题的结果常常各不相同，对于分组探究的问题应由小组推荐一名代表进行阐述，对于学生个人自己探究的问题可单独提问，尽量避免集体回答，因为探究结果各不相同，集体回答会使一些对自己没有信心的学生附和别人，从而打消其积极性对探究结果的表述不应只重视结果的对于错的分析，还应让学生阐述其过程，培养学生的表达能力在某些学生的结果出现偏差时，不应直接告知其正确的结果，应在学生叙述过程是给予点拨，或让其他学生补充最后教师总结4调查带来的思考新课程改革已经经过实验阶段全面铺开，证明这次改革是可行的、卓有成效的改革的前途是光明的但道路是崎岖的，因此需要广大的教育工作者扎扎实实地推进新课程，并不断研究新课程标准，研究新教材教材探究题是历届教材所没有的内容，其设置蕴含者教材编写者对新课程标准的理解，体现了教材编写者努力推进新课程改革的苦心，因此研究教材的探究题可以使一线的教师理解新课标的理念，理解探究式教学的理念，从而推进新课程改革向前发展【参考文献】：1黄英高中数学探究式教学的策略浙江数学教学研究2007年第9期2孔胜涛浅谈高中数学的探究式教学策略浙江河北理科教学研究2006年第1期附调查问卷原文教材探究题的教学现状问卷调查问卷尊敬的各位老师：您好！感谢您在百忙之中抽出时间参与本次调查！我们正在进行一项新课标人教版教材探究题的教学现状的调查，需要得到您的大力支持。调查的目的是了解教材探究题的教学现状，制定教材探究题的教学策略。问卷采用不记名方式填写，结果仅用于指导研究。答案没有对错之分，每一题只填一个选项，请您根据自己的情况与想法如实填写，且不要有遗漏。感谢您的支持！教材探究题研究组。一、 个人基本情况1、 您的教龄：_年2、 您的职称：_3、您现在任教_年级，对各年级的任教情况是：（1） 高一：_年（2） 高二：_年（3） 高三：_年4、您使用新课标人教版教材的年限：（1）高一：_年（2）高二：_年（3）高三：_年二、 问卷内容（一）、对教材探究题的了解情况1、您是否知道教材中有探究题（ ）A、是 B、否 C、不清楚2、您是否知道教材中哪些章节有探究题哪些章节没有探究题（ ）A、是 B、否 C、不清楚3、您是否知道哪些探究题在教材中有探究过程与结果哪些没有（ ）A、是 B、否 C不清楚4、您是否了解探究题在教材中的地位与作用（ ）A、是 B、否 C、不清楚5、您了解探究题有不同的类型吗（ ） A、了解 B、不了解 C、无法判断自己了不了解（二）、教材探究题的教学情况6、在课堂教学过程中您有没有使用教材的探究题让学生进行探究（ ）A、有 B、没有 如果第6题填有的话请回答后续问题，否则结束问卷调查。7、在课堂教学过程对于教材的探究题您让学生探究的比例大概为（ ）A、30以下 B、3060 C、6090 D、90以上8、您认为使用探究题让学生进行探究对教学进度有怎样的影响（ ）A、影响很大，无法完成教学内容 B、不会影响教学进度 C、会拖慢教学进度，但影响不大 D、视教学内容而定9、在课堂教学中，使用探究题让学生进行探究对该内容的教学（ ） A、有很大的帮助 B、帮助不大 C、毫无帮助10、您让学生进行探究时采取以下哪一种形式（ ） A、个人独立探究 B、分组探究 C、个人独立探究与分组探究相结合 D、其他形式11、您对学生的探究结果的处理方法（ ）A、集体回答 B、随机个别提问 C、小组代表回答 D、教师直接告诉结果12、对于教材中有探究过程与结果的探究题您的处理方法为（ ）A、让学生自己看 B、让学生先进行探究后自己看