探讨新课程背景下《芦花荡》的语文课堂教学设计.doc

探讨新课程背景下芦花荡的语文课堂教学设计浙江省宁波市东方外国语学校王颖俊【设计简说】芦花荡是编排在人教版八（上）一战争为主题的单元，本文人物充满了传奇色彩，语言诗意盎然。以下课堂实录是备课组成员集思广益形成的教学流程的课堂呈现。意在让学生通过多种阅读活动去熟悉人物走近人物喜爱人物敬佩人物。同时感受孙犁文章语言清新淡雅，充满诗情画意的特点。【课堂实录】一、导入：话说英雄师：英雄就是这样的人：他有关云长刮骨疗毒时的谈笑风生，有诸葛亮空城抚琴的从容悠闲；他有岳飞精忠报国的爱国情怀；他有林则徐收复失地的殚精竭虑；他有邱少云“烈火焚烧若等闲”的献身精神，有刘胡兰慷慨就义的凛然正气中国五千年的文明史，就是由这些有名的和更多无名的英雄所写成的。今天，我们要结识一位战斗在冀中平原芦花荡里的老英雄。二、寻读：感知全文师：芦花荡讲述的就是一位老英雄的传奇故事，速读全文，四人小组用“接龙”的方式概括这个故事。（提示：四句话把握记叙要素。）生：老头子护送两个小女孩过敌人的封锁线。生：由于过于自信，大女孩挂花了。生：老头子心里感到懊丧，发誓叫敌人十个人流血。生：老头子手无寸铁，智歼鬼子为孩子报了仇。三、析读：赏析人物师：讲完老人的故事，喜欢这位老人吗？最喜欢他哪一点？说说自己的感受。生：他对苇塘里的负责同志说：“你什么也靠我，我什么也靠水上的能耐，一切保险”自信。生：“他们打伤了你，流了这么多血，等明天我叫他们十个人流血。”言出必行，说到做到。生：“举起镐来砸着鬼子们的脑袋，像敲打顽固的老玉米”对敌人恨之入骨。生：事先设好埋伏，引诱鬼子上钩机智、聪明。生：像个没事人，早出晚归，悠闲的心情撑着船勇敢、身怀绝技、乐观。师：老头子这个无名英雄，充满了传奇的色彩，奇就奇在他神通广大的本领，奇就奇在他自信而有自尊的性格，奇就奇在他悠闲而又乐观的情绪。四、品读：感悟主题师：老人有没有让人不喜欢的地方？找出有关的语句，谈谈自己的感受。生：过于自信自尊“不怕，洗一洗吧。不怕，他打不着我们。”太自以为是。生：爱逞能，打鬼子还要二菱跟着来看热闹。生：爱面子，出了一点差错，就觉得没脸见人。师：从中，你还能读出别的吗？生：我认为大菱受伤不是老头子的自以为是造成的。“不怕，他打不着我们”柔和地说，“柔和”可以看出他对孩子们的喜欢和爱生：我认为，他的过于自尊自信，正是体现了他战胜敌人的坚定信念。师：你觉得这是一位怎样的老人？生：坚毅刚强的老人。生：是一位把对孩子的慈祥和爱深埋心底的老人。生：是一位非常有个性的老人。生：是一位有高度责任心的老人。师：老头子不是一个高、大、全式的人物，他是一位极具个性美、人性美、有立体感、多面性人格魅力的人物形象。他的过于自尊自信丝毫不会成为我们不喜欢他的理由，反而更促使我们喜欢这位传奇英雄。五、集读：积累语言师：孙犁曾说：“抗日战争时期，人民爱国的热情和战斗的英勇，是善良和美好达到极致时的一种境界，也是一种美到极致的境界。”因此他笔下的战争不是弥漫着血腥味，而是笼罩着诗情画意。因为他要用美好的环境来烘托美好的人性和心灵。请在文中找出写景语句，选择你最喜欢的一句，说说它是怎样为表现老头子的英雄形象服务的。生：“看见一只小船从苇塘里撑出来，在淀里像一片苇叶，奔着东南去了。”写出小船的轻快敏捷，也烘托出撑船者的高超技艺。生：“鲜嫩的芦花，一片展开的紫色的丝绒，正在迎风飘撒”象征斗争的胜利，英雄凯旋而归。师：孙犁不是正面描写刀光剑影，而是采取武戏文唱，以明媚如画的风光来烘托老人的传奇英雄形象。【评议】、线索简明、重点突出：这个教学设计以“读”为主线索，贯穿全文，从面向全文、整体感知的“寻读”到指向关键语句的“析读”、“品读”再到景物描写这个点上的“集读”，能体现设计线条单纯明朗，重点突出、层次细腻的特点。、问题引领、激活思维：从课堂的组织形式来看，此设计创设了和谐的情境，来突破教学的重点和难点，由“喜欢老头子的哪一点”和“不喜欢老头子的哪一点”两个主问题入手，引导学生对人物形象进行由浅入深分析，符合学生的认知规律。课堂开篇的故事接龙，激发了学生的灵动感、兴奋点，在学生兴趣高涨的时候抛出了教学的重难点，这样易于把教师的教学目标转化为学生学习的目标，从而来激发学生的求知欲。当学生发现老人身上所具有的自信、智勇双全、神通广大、爱憎分明、乐观悠闲时，教师并没有仅仅停留在“喜欢”他的层面上，而是适时点拨引导：“有没有不喜欢的地方？”“你还能读出别的味道吗？”凸显了教师在课堂上“平等中的首席地位”，使学生对探究的学习内容发生兴趣，继而由浅入深地钻研文本。、师生互动、心灵对话：曾记得一位教育家说过：“要培养学生的对话意识，首先应该培养的是批判意识。”在探究“老人的不喜欢之处”时，有的同学分析到老人接连说了三个“不怕”，却还是让大菱挂了花，太逞能！太自以为是！然而这种看法马上激起了另一种反对意见：“正是老人对两个孩子的过分喜爱，才让他暂时忘了这种危险。”由此激活了学生的思维，进一步品读外貌描写，进一步领悟到这位刚毅的“老鱼鹰”背后所隐藏的一份柔情，进而认识到人物塑造的立体性、多面性。这样就培养了学生的创造性思维、创新思维。、自主学习，学有所得：此课例设计十分注重学生的自主学习，学生深入研读的语句是自己选择的最喜欢的语句，品读赏析课文的过程更是学生自主体验课文的阶段，充分关注学生个体的独特阅读感受，同时还着眼于学生阅读方法的指导，感知全文、分析人物形象、品位语言等阅读方法渗透在浏