语文人教版八年级下册落到实处才最真 ——《吆喝》教学设计.doc

落到实处才最真吆喝教学设计教学设想：吆喝是八年级下册第四单元的第三篇课文，本单元主题为民俗文化，在单元导读中有这样一句话“关注民俗，可以了解民生和民间文化。”因此我的备课“一稿”将体味民俗文化作为重点，体会作者怀念“吆喝”的感情作为难点，重在让学生了解民俗文化的渐行渐远（可见附录1），可是“一稿”完成后，学生只是将文中所有的吆喝读了一遍、笑了一场、热闹了一番，仅此而已，连“吆喝”的特点都没感受到，对感情的体会仅停留在“喜欢”上面。看来得从京白的语言特点入手，“儿化音、幽默、有分寸、委婉”这些都是作者萧乾对京白的特点解读，细读最后一段，除了怀念，还有惋惜和庆幸的味道，因此就有了备课“二稿”。整堂课还是在读“吆喝”的具体内容，学生有了些许的收获，我却总觉得不踏实。本文真的只有这些吆喝声值得欣赏吗？不是的，行文间还有太多值得玩味的文字，情感的体会得有文字的依托才最真实，细揣文字，从早到晚里作者写得最多的是晚上，一年四季里作者写得最多的是冬天，作者对“吆喝人”的悲悯情怀才是最令人动容的，于是有了这第三稿，从冰心“含泪的微笑”入手，感受作者的悲悯情怀和自豪感。教学重点：从文字和“吆喝”本身感受吆喝的妙处，体会作者对“吆喝”的喜爱和惋惜。教学难点： 体会作者对吆喝人的悲悯情怀和作为北京人的自豪感。教学目标：1.从标点和语气词上体会“吆喝”本身的妙处。2.从具体的文字上读出作者对吆喝人的悲悯情怀和作为北京人的自豪感。课前准备：（1） 教师充分解读文本，搜集对本文的各类评价资料（2） 学生充分预习，掌握生字词，熟悉文本课时安排：1课时教学设计流程：一、情境导入，一读题目：听“卖糖葫芦”吆喝片段请学生模仿。提问：吆喝是什么意思？（大声喊叫）请大声地朗读题目。【设计意图：通过吆喝片段的播放给同学们情境式的导入，将学生带到北京街头，调动学生的学习热情，拉近学生与课堂的距离，营造学习期待。对情感的体悟先从大声朗读开始。】二、整体感知，二读题目（一）找引子1.吆喝在文中是指什么？用一句话概括（具体到时间地点人物事件）。明确：作者儿时北京街头各种商贩的叫卖声。2.作者还给了他一个特别的称呼，快速浏览前三段，找找这个特别的称呼。（声乐）3.齐读第二段，读出情感。（品味“只能”和“更”，读出自豪感，找到器乐部分，明确第一段的引子作用。），现在，你会如何去读题目？【设计意图：让学生以较为熟悉的课本作为依托，集中学生的注意力找到吆喝所指，明确第一段的引子作用，从字词间体会作者的自豪感。】（二）找顺序1作者是如何展开的？找到总领性的话。（时间顺序，第四段）2.接下来还有没有总领性的话？（第十一段首句，引出吆喝的内容、声调和押韵）3.齐读最后一段，体会“倒”“并”中作者的惋惜和庆幸，得出作者对吆喝的喜爱。4. 现在，你会如何去读题目？【设计意图：这是本课的教学重点之一，快速理清全文结构，在理清结构中初步感知作者情感。】三、深入文本，三读题目1.展示冰心的评论，总结学生得出的情感，归为两类：微笑和含泪。“读了萧乾的吆喝，他那流利而俏皮的京白，使得七十年前的北京城的色、香、味，顿时萦绕而充满了我的感官，引起我长时间的含泪的微笑。”2.寻找作者喜欢的吆喝声，品味文字，探讨理由。（1）“硬面-饽饽”（2）“馄饨喂-开锅！”得出作者喜欢的不只是吆喝，而是吆喝的人。（3）“烤白薯哇真热乎”品味后感受吆喝人生活环境的不易。3.寻找吆喝人生活不易的片段，品味文字，谈谈感受。（1）大冷天背了一具沉甸甸的留声机和半箱唱片。（2）乞丐凄厉动人的吆喝声。引出作者的悲悯情怀。4.感受油嘴滑舌编快板的乞丐吆喝，感受吆喝人的坚强乐观，引用作者的话回扣自豪感。“我有的只是一只秃笔,但我想用它唤回北京市民的荣誉感,唤回东方人的尊严。”现在，你会如何去读题目？【设计意图：本环节意在突破本课难点，从文字入手，用“如何读题目”贯穿整个课堂，从学生读题目的层层变化中生成对作者情感体悟的层层深入。】四、拓展（作业布置）在文中寻找一个人物，用你的笔写写现在的他们。【设计意图：本环节的设计既跳出了文本又回归到文本，让学生在学习体会后写写这些小人物，再次体味一下作者的这种情怀。】五、课堂总结同学们，一节课的时间很快，我希望大家能在阅读时用心体会文字，能看到热闹背后的沉静，微笑背后的眼泪，眼泪背后的会心一笑。有时候我们学习语文，只不过是简单地为了在看到街头煎饼摊的时候，脑子里出现的，不是“要要切克闹，煎饼果子来一套！”而是，我学过一篇萧乾的吆喝，原来小人物也有小人物的辛酸，小人物也有小人物的乐观和坚强，或许你也会含泪的微笑吧！六、板书设计 18.吆喝 萧乾微笑 吆喝人 自豪喜爱 小人物 实在乐观含泪 悲悯 肯定惋惜 同情教学反思：这节课我一共上了五词，每一次定位感受都不同。前两次上下来，心里总不是滋味，在反思时还怪到了学生身上，认为是他们放不开才导致课堂沉闷，没好好融入到课堂，其实，是我忘了语文的核心不是空对空的体味，而是语言。只有把一个文本的语言精华析出，品透，学好，我们的阅读才是有效的。阅读，必须“咬文嚼字”，才能彰显语文的魅力。在备课稿一中，我过分在意语文课的“提纲挈领”，分析概况，抓了整体忽略了局部，抓了段章而忽略了语句，对于文本的阅读只见骨架，不见血肉，课堂就这样硬生生地被架空了。在备课稿二中，我又过分在意吆喝本身语言的赏析二忽视了周边文字的妙处，以至于作者的情感只是停留于怀念和喜欢，对于冰心和作者自己哪些评价资料的运用也只是蜻蜓点水，没有真正挖进去。其实文本里有太多“关键词”，可能是课文的“文眼”，具有牵一发而动全身的功效；既有带动对篇章的分析、鉴赏的作用，同时又有揣摩、学习语言的价值。如果抓得准，用得好，往往是一举多得，是课堂教学实效大增。比如文章第二段的自豪感，这是我粗读文章是没有发现的，这些词没有十多遍的研读是找不到的。许多词语即使不是什么“文眼”“关键词”之类，但是可能成为文本的“要穴”，一旦点开，则打通文脉，满篇皆活。抑或是令人顿觉别有情趣，值得玩味。比如写馄饨吆喝中的“特别”、“当面”，卖白薯那段中的“非”“只要”“揣”“大嚼”，大冷天的“沉甸甸”“半箱”这些词一抓，情感自然而然就体现出来了，这样的细节开掘的功夫若为学生掌握，则不失为一种个性化解读的习惯和能力，使其享受到发现与收获的快乐。还酝酿着许多可贵的“生成”。原来抓好一字一词，一点一处才是教学的关键。于是，才有了这第三稿。大多文学类文本，都蕴藏着深厚的感情，若是以空对空，学生只能停留在“怀念”“感动”“喜欢”“伤感”这些没有切身体会的词汇上，其实文本中都具有“斟词酌句”的功夫，如果我们能在字词上多下功夫，再由这些点串成线，拓展成面，那么我们的课堂必将生机无限。不过本节课还是有很多缺憾之处，比如这篇文章里精彩的京味儿我在课堂上只是点到为止，学生没能好好欣赏一下京白的美丽，未免遗憾。【附1：】 备课稿一教学目标1.理清文章思路2.感受老北京的吆喝3.体会作者对吆喝的怀念和惋惜教学重点感受老北京的吆喝教学难点感受作者的感情教学过程：一、导入朗读课前的导语，“遐思”是什么意思？接下来我们就来一起看看这些吆喝是如何引起作者的遐思的。二、初读课文1.快速浏览全文，找出你不确定的字音和吆喝声。2.文章语言给你留下印象最深的是什么？（儿化音、幽默）二、再读课文1.找出你认为最有趣的一句吆喝，读给同桌听。2.各个展示，逐个分析3.师生共读全文（教师旁白，学生吆喝）三、齐吆喝，理层次1.大家一起吆喝起来，有什么感觉（乱），这么多吆喝声，作者从何写起啊？（时间顺序）2.寻找过渡段。读一读理一理。四、悟情感1.从这些吆喝里你读到了作者的那些情感？2.以冰心的评价总结。五、作业布置完成课时特训相关作业。【附2：】 备课稿二教学目标1. 感受吆喝的妙处，了解京白的特点。2. 理解作者的作家情怀。教学重点有感情地朗读文中各种各样的吆喝，感受京白的特点教学难点感受吆喝人的生活状态，理解作者的作家情怀。教学过程一、导入你们猜猜，作者是哪里人，从哪里猜出来的（语言），京白的特点有哪些？（幽默 儿化音 委婉）二、整体感知1.当一回老北京人，感受一下北京方言（1）生字词朗读（2）用原文中的话回答这里的吆喝指什么。（北京街头各种商贩的叫卖。）（3）小组活动：请同学们找到文章当中你最感兴趣的一种吆喝，然后在四人小组当中试着吆喝吆喝，尽量原汁原味的还原出来。提示：一是注意标点符号；二是注意前后语言的提示。每组推荐一两个惟妙惟肖的吆喝声进行展示。（