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新课程背景下，小学低段学生音乐课堂学习常规培养策略的研究作者：佚名 时间：2007-5-24本文热度：1242等级： 摘要 ：本文对低段学生音乐课堂产生的学习常规问题，从学生自身因素、教师因素和环境等方面作了一定程度的分析与归纳。在新课程以学生为本位，行为养成的理念下，实施了五条策略：1、从兴趣入手，音乐本位，内涵常规；2、创设情景，在活动中设置常规；3、榜样促进，鼓励学生向“优秀者”看齐；4、活动互动，让常规融入各处；5、学法传授，指导学生自主养成。指出了良好学习常规重在“培养”、“灵活”、“细化”和“凝练”，从而促使其在潜移默化中生成。 关键词：低段学生 学习常规 策略一、 问题的提出自我校开展新课程改革以来，老师们不断学习新的理念，创导新的实践，在这一年多的时间里，我们听了关于学习新课程的讲座，观摩了多堂新课程理念下的低段音乐课，每一节课几乎都是那么的理想和完满。然而当我们兴致勃勃地回到自己的音乐课堂的时候，却发现完全不能达到像他们那样完满的课堂效果！细想，是自己教育教法不妥？是学生素质太低？是师生配合不密？不排除这样那样的原因，但我想，其中很重要的一点就是，在学习方式改变的同时，学生的学习常规却还是一个很大的漏洞，试想，在一个没有良好课堂学习常规的氛围里，教师的教学计划何以能正常的开展，课堂教学又何以能达到完满之成效呢？因此，如何培养学生形成良好的学习常规，本人认为是一个不容忽视且急需解决的问题，值得每位音乐教师去深思、去策划。对小学低段的学生，尤其是一年级的小朋友来说，新课程的介入让他们有了更多施展天性和才华的天地，但不难想象，在这样的大好形式之下，学生的学习常规是不是就没有问题了呢？不，有！确切地说，还存在不少的问题，比如，最常见的：聆听音乐不能做到静听；跟着节拍做动作时，部分学生过于兴奋自由，任凭老师喊破喉咙也停不下来；或者是耳朵不去听音乐，管自己乱跳，往往打破良好的教学氛围；回答问题时，只管自己的答案，而不愿仔细地去倾听其他小朋友回答的内容，或者是趁机乱说乱讲，忙成一团；为歌（乐）曲伴奏时，某些学生拿着乐器乱挥乱舞；同学间相互点评，很多学生往往不能正视同伴的行为，会出现相互取笑的现象等等之类的出现在音乐课堂上的常规问题还有很多很多。音乐课是一门艺术性很强的的课程，学生审美能力的提高，很大程度上得益于音乐课里严格的学习常规，如孩子们聆听音乐时必须做到静听；唱歌时不应该大声喊叫；为歌（乐）曲伴奏时必须合着节拍；与人合作表演时应该有较好的合作意识等等。诸多的音乐教学常规慢慢引领着孩子们向音乐的殿堂迈进。而我们音乐追求的音乐性，也是在这些严格的、科学的音乐学习常规中才能进一步凸显出来。在新课程理念之下，我们不再崇尚传统教学中那一味求静、求齐的课堂模式，但也绝不能时髦而刻意地模仿“慢、吵、乱”的所谓的“新”课堂模式，我们所要追求是“参与、互动、共鸣”的课堂，在这个基础上，有效的结合传统与现代相结合的优势，打造新型课堂。因此，培养学生建立相应的科学的、良好的学习常规首当其冲成了教学最基本的要件。 二、 概念的界定何为常规？现代汉语词典里这样解释：“沿袭下来的经常实行的规矩。”对教育来说，学习常规就是要有组织、有系统地安排教学环境、材料及程序，使学生能从中有序的学习，获得各种知识与能力。俗话说“没有规矩，不成方圆”，假如我们把学习比作是一个游戏，则出现人们常说的要遵守一定的“游戏规则”，音乐课堂也是如此，但要强调的是，这里我们所谈到的课堂学习常规，不等同于课堂纪律，或者是课堂秩序，确切地说，常规中包含着纪律、秩序。小学低段音乐课堂学习常规：小学阶段，是学生学习的启蒙阶段，和其他课程一样，必须养成课堂纪律，上课专心听讲，任务保质保量完成等学习习惯，每位教师也都各有各的一套课堂常规训练，促使学生能够更好的有序的学习，但音乐课是一门审美性、灵活性、活动性都很强的课程，有其独特的特征，也涉及很多方面，就常规方面就有很多内容，在这里，我们所提出的要形成良好的音乐课堂学习常规，主要是指在聆听、感受、表演、歌唱、创编、律动、评价、合作交流、课堂问答等几个板快中所涉及的常规。三、 研究的内容（一）、小学低段学生音乐课堂学习常规中出现的问题和状况的分析、调查与总结；（二）、小学低段学生音乐课堂学习常规培养内容的罗列、设计与整理；（三）、小学低段学生音乐课堂学习常规培养的途径与方法的研究；四、研究内容的分析低段学生学习常规问题的归因分析根据研究内容，凭借多年的教学实践以及深入的调查研究，我们发现，之所以存在多方面的学习常规上的问题，原因是多方面的，既有教学内容及学生自身的因素，也有教师自身及教育教学方式上的原因，主要表现在以下几个方面：（一）、教师教育教学方式造成的原因1、教师在课堂中缺乏适当的管理，也是引发学生课堂常规问题的重要因素。主要表现在两方面；一是教师放弃管教的责任，采取不闻不问的立场，放任学生，使课堂未能形成良好的课堂气氛和教学环境，学生也固缺乏指正的机会而出现违反课堂常规的行为；二是教师对学生的问题行为做出过敏反应，处处设防，动辄对学生大加训斥，甚至滥用海罚，让学生在课堂里感到压抑甚至害怕，这样一来 ，不仅无助于维持课堂秩序，而且还会大大降低教师的威信，甚至引起学生对教师的反感情绪。尤其是对低段学生来说，也更是容易产生因害怕而“听”老师的话情况，并未见好的效果。2、教学操作上的偏差教学方式过于呆板，千篇一律，缺少情趣，不善于激发学生的积极性，比如：教学内容安排过多或过少；讲课的速度过快或过慢；表达能力欠佳；缺乏活力、精神不振等，因此，此类因教育教学上的操作偏差，也造成了学生一定程度上的“违纪违规”。(二)学生的身心因素课堂中大量的常规问题还与学生的身心状况直接相关，可能是由学生自身的因素引起的。1、性别差异学生的性别特征对常规问题会产生一定的影响，这在低年级中尤为明显。相对于女孩而言，男孩精力旺盛，活动量大，又喜好探究，而他们的自我控制能力相对较低，集中注意的时间也更短，固而会更容易产生违纪违规的行为，特别是外向性常规问题女孩易接受暗示，缺乏果断，较少自行其是的能力，而且集中注意的时间相对较长，因而她们的问题，尤其是外向性问题，相对男孩而言要少一些。据统计，男孩在探究性音乐活动中，要比女孩“大胆”得多，违反纪律的现象或次数也更多。可见，女孩在某些方面优于男孩，但男孩在内向性常规问题方面较女孩少，这是由于性别差异决定的。2、生理障碍学生生理上的障碍使学生容易产生问题行为。如学生视、听，说等方面的障碍，会削弱学生学习能力和动力，妨碍其学习活动的正常进行，因此，学生在课堂上常常出现不敏感、不专心、退缩、低沉，甚至烦躁不安行为；学生发育期的紧张、疲劳、营养不良等也会引起学生在课堂上精神不振、担心害怕、神志恍惚，进而产生课堂问题行为。此外，神经发展迟缓或神经功能障碍也会造成学生的“多动症从而在课堂上难以控制自己的行为，出现活动过多、情绪不稳、大声怪叫、注意不集中等多种课堂常规问题。3、心理缺失心理缺失也是构成学生课堂问题行为的重要原因，它主要反映在焦虑、挫折和个性等方面。焦虑是一种恐惧和不安的情绪体验。由于焦虑，学生往往会出现灰心丧气、顾虑重重、徘徊不定等退缩性问题行为，也会出现厌烦，烦躁不安，无理发怒等逆反性行为。挫折是目标或期望受阻而又无法克服时产生的一种紫张状态和情绪反应。挫折会引起学生的情绪波动，如焦虑不安或者不满、冷漠、敌视等心理，使他们失去兴趣，将注意力转向非正常活动上。 (三)环境的因素心理学家勒温(Lewin，K)关于行为的研究表明，行为是人与环境的函数。这一研究结果揭示了人的行为与环境之间的内在联系。课堂问题行为的产生，除了取决于教师和学生方面的因素外，还与环境影响有关，比如：1、课堂内部环境 课堂内部环境，诸如课堂内的温度、色彩、课堂气氛、课堂座位的编排方式等都会对学生的课堂行为产生十分明显的影响。课堂中温度适宜、色彩明亮、气氛融洽，学生就可能产生一种愉悦的感受和积极的情绪，从而减少课堂问题行为。相反，如果课堂环境恶劣，气氛紧张，学生就能会感受到昏昏沉沉、懒懒散散的消极情绪，从而增加问题行为产生的可能性。而且，课堂中的色彩、温度、气氛等如果趋于定势，学生不好的常规问题就会形成习惯，成为无意识行为。 2、课堂外部环境如家庭、社会所带来的影响。我们的周围其实充满了各种各样的规章制度，人们的一些不规范行为孩子看在眼里，也落实到了自己的行为上，造成了课堂上的难以改变。当然还有其他不少的外部原因。五、研究策略（一）、从兴趣入手，以音乐为本位，内涵常规标准中指出：兴趣是学次音乐的最好动力。古人云“教人未见其趣，必不乐学。对常规培养也是如此，音乐是一门艺术性很强的课程，常规则是无处不在，非常隐性的东西，所以，要让学生在音乐课堂里保持良好的常规，首先让他们对我们的音乐有兴趣，如此才能进一步开展工作。 笔者在教授数鸭子一课，利用课件媒体，给学生展示了一群“会动”小鸭子，煞是吸引了他们的目光，当发现孩子对这课很有兴趣的时候，我又安排了跟着赶鸭老爷爷（老师扮演）去散步的游戏活动，这时常会出现合不上音乐节拍，边走边大声说话等现象，我常以“看哪只小鸭子掉队了？”或“爷爷最不喜欢这样的小鸭子”等等的话语来提醒学生应该怎么做，久而久之，他们就知道听音乐做动作时应该安静，和上节拍等常规问题。（二）、创设情景，在活动中设置常规低段学生更加有着好动、好玩、好模仿的特性，尽管容易犯错，同时也容易及时的改进缺点，笔者常在音乐教学中设置一定的情景，让学生自主的融入到这个情景里面，使自己成为活动的主人翁，然后以主人翁的态度去约束自己，养成良好的常规习惯。笔者在教授青蛙音乐会一课时，请学生来主持这场“音乐会”，做做指挥，做做主持人，并把相应的材料、道具交给他们。一下子，他们会觉得力不从心，因为随之而来的文艺会很多，比如：下面的人不听指挥；器乐伴奏不和拍，难听；“音乐会”场面混乱等等，作为主持者这时想到的首先应该是我们应该是怎么做的，然后调动该去怎么做，最终达到圆满完成音乐会的效果，在这个过程中，常规问题学生自己解决了，同时，管理、组织的能力也有所加强。（三）、榜样促进，鼓励学生向“优秀者” 看齐对低段的学生来说，形象思维多于抽象思维，所以很多东西，口头表达，比如象一些常规问题的，学生也很难理解，这时候，榜样的作用是相当大的，比如，笔者常利用一些有利的因素，如某些学生的良好表现，及时的给予表扬，并提出要求，向他学习，当然做的不对的地方也及时的提出来，明确这么做是不对的，这样一来，耳濡目染，学生也自然明确了自己应该怎么做，不应该怎么做。然知道这样做是做的，（四）、活动互动，让常规融入到各处任何能力的获得都应该是一个主动的过程，常规的养成也一样，通过各种活动的设计，让学生轻轻松松的获得良好常规的熏陶，并铭记心中。 教育心理学表明：课堂教学中学生的兴趣越浓，注意力就约集中，对老师所提的要求也就相应的记的越牢。笔者在教学声，通过讲故事、猜谜语、看图片、简笔画、歌表演、看课件、搞合奏等活动，生动形象的穿插了大量的常规要求，学生很快能在潜移默化中接受。 在教授小乌鸦爱妈妈一课时，通过“喂食”、“相聚”、“庆祝”等场景，设计了三副拟人化的FLASH动画，利用现代化媒体生动的展现出来，在这个过程我融入了“静听老师的话，静听同伴的话，静听范唱音乐”的常规培养；之后请学生根据这些场景，选择表演，要求小组合作，这个过程中又融入了“小组合作中充分发表自己的意见；鼓励大胆创新；小组合作应团结、协力”等常规培养。最后又让学生通过想象，创编伴奏节奏，为歌曲伴奏，在这个过程中，则融入了“器乐伴奏应跟着音乐节奏；创编节奏鼓励大胆推新；自主创编时不要随意讲话”等常规培养，如此一课下来，学生既在饶有兴趣的课堂氛围中学会了知识，同时也明确了相对应的学习常规。（五）、学法传授，指导学生自主养成课改的目标之一：强调形成积极主动的学习态度，在获得基础知识与基本技能的过程同时成为学习的过程；倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养各项处理能力。教学中，对学生进行常规的培养，其最终目的也是为了让学生能化为己有，把外在的东西内化为自己内心深处的东西，从而演变成一种习惯。六、对策总结（一）、主要策略良好学习常规的养成并非一朝一夕，要使它真正落实到生活和学习中去，必须长抓不懈，根据以上对策，笔者进行了一下简单的综合：（1）、从兴趣入手，以音乐为本位，内涵常规让常规在潜移默化中生成；（2）、创设情景，在活动中设置常规让常规变得“鲜活”起来；（3）、榜样促进，鼓励学生向“优秀者” 看齐让常规有样可依；（4）、活动互动，让常规融入到各处让常规无处不在；（5）、学法传授，指导学生自主养成让常规细化、凝练。（二）、注意之处（1）、常规的培养与训练，是一项漫长的工作，因此教师需要有足够的耐心、细心和恒心，确保事情有始有终，引导学生向正确的方向发展；（2）、受学生年龄、生理等的原因，常规的养成应循序渐进，切不可操之过急，避免遇速则不达。（3）、设立不同阶段的培养目标，明确方向，有序进行。（4）、面向全体，因人而异，注重孩子个性的发展，对不同类型的孩子提出相应的目标与要求，从而使每个孩子都能有一定程度的提高。七、结论通过对低段学生良好学习常规的培养，使音乐课堂教学紧而有序，学生变得更加喜欢上音乐课，而不再觉得拘束，并在聆听、演唱、表演、创编、律动、评价、合作等方面的学习常规有了明显的进步。同时也促使了学生整体音乐素质的提高，使学生能在严而有序的教学氛围中获得更好的发展，并能潜移默化地在其他学科中落实和改进自己的学生常规。八、反思当然，本课题的研究毕竟只有一年，再加上教师的能力也有所限制，因此，还有不少的问题值得我们去思考和改进。1、音乐教学中处处蕴涵着常规，因能力和人力资源等问题，不少现象有待继续了解、开发和研究；2、本文中提到的常规问题的归因与策略并不是一一对应的关系3、以上五点策略只是我们的初步尝试，并不是唯一的、最有效的方法，还有待继续改进，所谓“教学有法但无定法”，期待能与更多的同行一起探讨和研究出更好的方案。所以，在今后的教学实践中，我们会继续努力，及时找出相应问题的解决方案，进一步量化、细化培养目标，不断培养低段学生良好的学习常规，鼓励学生有序学习，有效地学习，从而形成良好而持久的常规习惯。关于小学音乐课堂常规-小学音乐良好课堂常规培养研究课题内容总结论文音乐课堂常规教学中良好学习习惯的培养作者：陈晓华(音乐组)发布时间：2008-6-30 18:12:00 来源：本站原创 查看次数：1475摘 要 众所周知，课堂常规教学是一节课顺利实施的有力保障，成功的课堂常规训练，能培养学生良好的学习习惯，使课堂教学效果事半功倍。然而，在教学实践过程中我们发现，课堂常规训练往往是枯燥乏味的，它很容易让学生对学习产生烦躁情绪，在推行新课程改革倡导愉快教学的今天，它常常让我们的教学“愉快不起来”。什么才是良好的课堂常规教学方法？如何能让它也充满“趣味”？笔者结合多年的教学经验，进行了实践、探索。关键词 愉快教学、课堂常规 一转眼，我从事小学音乐教学工作已经十四个年头了，从刚走进课堂的黄毛丫头到今天的“老”教师，回首成长的历程，真是酸甜苦辣充满百种滋味。还记得刚执教的第一堂课，我认真备课，精心做了全面准备，信心满满地走上讲台，可结果却实在令人失望，由于学生没有良好的课堂常规习惯，课上到一半就上不下去了，学生开玩笑的、说话的，乱成了一团，而我除了干吼之外，真不知道还能做些什么。而看到其他老教师们课堂教学井然有序，我真是羡慕极了！同样是教学，为什么学生都不买我的帐呢？怀着疑虑我开始了漫长的摸索之路，终于总结出了一些课堂常规教学的“有效法宝”。一、抓住教育契机，先入为主进行强化训练课堂常规教学的最好契机是什么呢？我觉得是每年新生入学或刚接新班的时候，因为此时学生对老师抱有新鲜感，特别在意新老师的教学要求，教师不用急着上课，可以拿出2-3节课进行课堂常规的专项训练，一开始就给他们一个规范，告诉孩子什么是好的、什么是对的，老师的课堂上有什么要求、需要他们怎样的配合等，学生就会朝着教师的要求方向进行努力，一但习惯形成了，教师上起课来就轻松多了。那么是否常规训练强化完就一劳永逸了呢？答案是否定的，教师还要注重在以后的教学中结合课堂教学进行不断强化，让他们习惯成自然，渐渐接受自己的方式，配合教师开展教学活动。总之，如果没有在一开始就养成良好的学习习惯，等到发现学生不配合或课堂乱成一锅粥的时候，再“亡羊补牢”的话就要大费周折了。二、结合音乐元素，创设学科特色常规教学音乐课的课堂常规教学有着得天独厚的学科优势，教师可以结合音乐元素，发挥音乐学科的优势，创设具有音乐学科特色的常规教学。音乐元素有很多，包括节奏、力度、速度、音高等，它们又如何与课堂常规教学结合起来呢？我做了一些尝试。（一）节奏口令的运用：例如开始上课前，我常常先来两到三组的节奏模仿练习，练习中或拍手、或跺脚、或拍肩，不停变化花样，让学生在眼花缭乱中不自觉地被吸引过来，开心地参与到节奏游戏中，一下就进入了音乐课的上课状态中；再如，当我在组织课堂纪律时，运用节奏元素设计了许多简洁、有趣的“暗号”，在要求学生坐好的时候，我会与学生进行口令接龙当我说“三、二、一”，学生连拍三次手回答：“快快快，坐好来！”然后一挺胸，将双手平放在腿上，如果学生第一遍没注意过来，就重复两到三次，并及时表扬能快速整齐对上口令的学生，这样最多三次，学生就能全部安静下来，效果比教师冲学生大吼大叫要好得多。还有教师问“谁表现最棒？”，生答：“我表现最棒”，师说：“我表扬”，生问：“表扬谁？”，师答：“表扬”等口令，都有着不错的组织课堂纪律的效果。游戏式的节奏口令的应用使课堂纪律的组织充满趣味不再生硬，学生乐于接受和配合。（二）旋律暗示的运用：旋律是音乐的要素之一，也是音乐不同于其它学科的独特优势，在课堂常规教学中我在不同环节编配了不同的音乐旋律，表达自己的不同要求，让音乐“替”我“说话”。例如，在课堂纪律的组织中，我设计了一个两小节的钢琴乐句“so so sodo”，通过钢琴声提醒学生“赶快 坐好”，如果在高音区弹奏，表示我友好提醒，如果在低音区弹奏，表示课堂太乱老师生气了。这样，教师即含蓄地表达了自己的意思，提醒了学生，又让学生感受到音乐课的与众不同。 （三）速度变化的运用：音乐的速度变化往往表示音乐的情绪和表达内容发生了变化，利用这一特性，我也设计了一些训练环节。例如，在音乐课律动表演环节，往往要求学生在短时间内迅速站好队型，我就设计了一条旋律，乐曲前4小节中等速度，表示让学生起立，然后是进行曲风格的一段音乐，让学生一拍一个踏步，或搬椅子、或拍手，踩着旋律节拍进行队型变化，接着音乐突然一变，渐渐加快，表示让学生抓紧将椅子摆放到位，最后是三个铿锵有力的终止和弦，提醒学生迅速坐下做好或立正不动。整个过程老师不用说一句话，而是通过音乐旋律的不断变化，代替教师发出口令，学生充满好奇又乐于配合，很好地达到自己的教学目的。三、注重赏识孩子，营造师生之间和谐氛围赏识孩子，给他们以鼓励和信心，在教学中是百试百验的“灵丹妙药”，它能大大激发学生学习的主观能动性。好的赏识方法就像润滑剂，能和谐师生关系，营造良好的教育氛围，保证教师教学的顺利进行。在这方面，我也做了一些尝试，总结出一些方法：（一）给孩子期待的目光。每一次孩子勇敢地起来回答问题，我都面带微笑地看着他，目光中充满鼓励和期待，让他们知道老师正在认真聆听，老师相信他们一定能行；当孩子在聆听音乐的时候，不适宜说话打断音乐的完整性，我就对认真聆听的孩子送上自己的微笑，有时悄悄走到他身边，轻轻拍拍他的肩膀，暗示他老师看到他良好的表现了，及时传达出教师对他的赞誉。虽然老师什么也没有说，但却是心与心在交流，达到“此时无声胜有声”的效果，培养了学生良好的聆听习惯。（二）不吝啬自己的大拇指。无论是在哪个教学环节，我从不吝啬自己的大拇指，因为它应用起来非常方便。学生纪律表现好了、问题答对了、学习进步了，我都会及时地伸出大拇指夸奖他，不仅自己夸奖，还号召全班同学一起夸，让他们享受到成功的喜悦，也给其他同学树立了榜样，明白自己应该怎样做。（三）巧妙运用夸奖的语言。对学生的赏识最直接的方法就是说话表扬他。语言的应用可以直白、夸张一些，对学生夸奖的话不要仅仅是“恩，不错！”、“很好！”、“真棒！”，教师还可以这么说：“你是怎么想到的？太厉害了！”、“你真是个聪明的小天才！”、“你表现这么棒，老师小时侯都比不上你！”、“真不错，如果下次再准备充分些，一定会更好”等等，同时结合微笑表情和赞