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融洽师生关系 构建有效课堂邗江中学 翟元香摘要：师生关系是由教学关系为主的关系体系构成的，因在教学上存在着师生间的尊重、期待、互动，进而影响着教学效果、教学质量。因此，要努力构建民主、平等、和谐的师生关系。 关键词：师生关系 尊重 教学质量 期待 构建 师生关系是学校教学活动过程中最基本的人际关系，师生关系无时无刻不影响着教学活动的组织及其效果，影响着学生的学业成绩，甚至影响到学生的健康成长。教学实践表明，融洽的师生关系，孕育着巨大的教育“亲合力”，学生热爱一位教师，就会连带着热爱这位教师所教的课程。成语“爱屋及乌”说的就是这个意思，人的情感也有迁移功能，学生对教师的情感，可以迁移到学习上，从而产生巨大的学习动机，产生良好的学习效果。我国教育名著学记中指出“亲其师而信其道”就是这个道理。美国心理学家罗杰斯也认为: “成功的教学依赖于一种真诚的理解和信任的师生关系,依赖于一种和谐安全的课堂气氛。”由此可见，融洽的师生关系在教学中是多么重要，融洽师生关系是构建有效课堂的前提和关键，也是最有效的途径。那么，如何建立融洽的师生关系，达到提高课堂效率的目标呢？ 一、“尊重”，架设师生心灵的桥梁 教育的主客体都是人，教师的任务就是通过人际间的信息交换来完成知识技能的转移和发展。教师也是在人际关系中实现其人格价值的。所以，教师的教学工作如何，很大程度上取决于是否具有良好的师生关系。而良好的师生关系的建立，关键在教师。 首先，教师应有民主意识和平等观念。随着社会的发展，世界的融合趋势越来越强，中国要走向世界，更需要有独立意识的中国人走向世界。因此，教师必须顺应时代的潮流，摒弃“师道尊严”的架子，树立民主意识，真诚和善地对待每一位学生，把学生视为朋友，用民主、平等的思想和态度进行教育教学活动，充分考虑学生的意愿，调动学生参与的积极性、主动性。允许学生有自己的独到见解，及时捕捉他们思想的火花，使学生个性得到健康、充分的发展。教师还要“艺术地运用点拨，激励学生以独立的角色、建设性的态度对教师质疑、批评乃至争辩”。 当学生在民主、平等、自由的环境中学习时，就会感到教师对自己的爱和尊敬，就会在正确的认识和积极的情感基础上与教师建立起良好的心理关系，乐于接受教师的教育，敢于发表自己的见解，提出自己的疑问，表现出强烈的求知欲和蓬勃的创造力。因此，教师民主、平等地对待每一位学生是做好教育教学工作的基石。 其次，教师应积极挖掘教学的艺术魅力。师生关系是建立在教学的业务活动上的，“教”与“学”是师生交往的基础。师生业务活动的水平和质量，直接影响着师生之间的相互评价、态度和体验。通过改进教学过程的魅力，提高教学活动的吸引力，师生对教学活动的兴趣就会提高，对自己和对方的信心就会增加，师生情感就将朝着积极的方向转化，从而获得教学成功，进而取得理想的教学效果；学生从教学活动中得到有效的发展，则将进一步巩固师生之间的积极情感关系，是学生对教师产生真正的感激和尊重之情。因此，为了优化师生关系，需要教师在业务上下苦工夫，搞好教学工作。挖掘教学的艺术魅力，真正教好学生，帮助学生取得成功。 再次，教师要真情地对待学生，完善个性，展现人格魅力。要建立良好的师生关系，教师必须付出真情，关心、爱护每一位学生，公平对待学生，多鼓励、多关怀、多帮助。同时，教师要得到学生的爱戴，就得有内在的人格魅力。努力完善自己的个性，这是良好师生关系的有效策略。为此，教师要自觉提高自身修养，扩展知识视野，提高敬业精神，提升教育艺术，努力成为富有个性魅力的人。在教学活动中，教师要积极表现自身的人格力量，并努力为学生创造表现自我和完善自我的舞台。二、 “期待”，促进师生进步的催化剂 早在20世纪60年代，心理学家罗森塔尔等人就得出了著名的期待效应：“凡被教师预先认定为具有发展可能性的儿童，若干月后他们的能力相对来说都得到了较好的发挥”。良好师生关系之间的期待虽然并不完全等同于期待效应，但这种师生关系的建立的确离不开一定的期待效应。教师对学生的期待有意无意传递给学生，引起学生对教师的反向期待，从而产生师生互动。 师生关系从表面上看起来是教师一方向另一方的倾斜，这种“不平衡”也似乎只是学生收益。实质上，在真正的师生关系中，师生共同面对知识，共享人格魅力，共悟精神价值。教师的期待不仅是换取学生的发展和提高，而且使自己精神充盈、品格升华。在师生交往过程中，每个学生都有得到教师认可、赞赏和关心的需要。教师对学生的期待是一种责任、一种信任、一种激励，他会以坚定的信念，富有情感的态度和多种积极有效的方法，使学生在一种积极向上的自我体验中获得力量和信心，并表现出遵守纪律、认真学习、刻苦顽强、圆满完成学习任务，对教师也更加喜欢和信赖。因此，良好的师生关系很容易使教师对学生的期待的厚爱转化为学生的领悟和愉悦的情感体验。这种期待所产生的行为又使教师由此产生较高的职业效能感，加强对学生的期待。 学生对教师也有期待。学生在知识、能力、智慧、品质诸多方面的成长与发展的确离不开教师的“教”，但学生同样也能够以自己的“学”，及其独特的表现作用于教师，进而促进教师的成长与发展。如学生在学习中表现出的高超的悟性和创造潜力，会给教师以鼓舞；学生接受和掌握的许多新知识，会给教师的知识结构增添新的内容，学生以独特的思维所提出的问题，会促进教师的学习和研究；学生对教师的评价，会帮助教师改进教学技能。学生对教师的期待，激发教师自我发展动力，师生双向收益、双向互惠才体现了教学活动的本质。 我们经常说，人是需要有一种精神的，教师心中装着学生，希望自己的每一个学生成人、成才，这是教师的精神，有了这种精神，教师就把自己的全部身心用在学生身上。学生敬佩教师，心甘情愿按照教师的要求去做人、做事，这是学生的精神，有了这种精神，学生就会以教师为榜样，在温暖的集体中健康成长。这种亲密良好的师生关系会转化成一种力量，促使教师千方百计搞好自己的工作，激励学生克服一切困难，向着自己的目标努力攀登。达到“师生相长”，体现了教学的本质。三、“互动”，构建高效课堂的平台每一位教师都应意识到，教学不仅仅是知识的传递或表达，它所蕴含的教学价值是全方位的；同时教师也应该认识到，学生之间的差异是有限的，不能因学生的学习基础不同、所处座位不同、性格不同、爱好不同、特长不同而产生偏见，影响到师生互动、生生互动，教师要努力做到在课堂教学中使每个学生都成为积极的参与者。有的教师虽然在导学过程中，实现了互动，也调动了学生的主观能动性，但调动的却是少数同学的积极能动性，而绝大多数同学仍然处于压抑状态。互动中教育不均衡现象，主要体现在互动的机会上。教师因为有在规定时间内要完成规定的教学任务的主观愿望，所以往往会根据不同学生给予不同的互动机会。一般来说，教师愿意同学习成绩好的、口语表达能力强的、自信心强的、胆子比较大的、发言声音比较宏亮的同学进行互动。因此，一节课中学习基础好的学生互动次数很多，而差的学生倍受冷落、无人问津，这种状况在一些公开课上十分突出。在部分尖子生争先恐后的响应声中，成绩差的学生十分渴望能够正确地回答问题，受到教师的表扬，产生成功的心理体验，而这些所谓的“后进生”往往就成了“被遗忘的人”。因此，师生互动中要克服这种因学习基础不同而造成教育机会不均衡的现象。有些学生由于在教室中座位偏远等方面的原因，与教师进行课堂互动的机会很少，教师应该注意到这些学生的存在，创造机会，对这些学生予以特殊地关注。如教师可以经常走下讲台，缩小与学生的空间和心理距离，使所有学生都能近距离地观察教师。在学生自习时间，教师应与座位偏远的学生进行沟通，提高教师对学生的教育关照度。教师应了解学生的性格、爱好和特长，有意识地多提问那些性格不健康、有特殊需要的学生。如性格内向、不善言辞的学生渴望被教师主动提问、多多交流；自我意识消极、自我控制力差的学生渴望被教师鼓励、提醒；边缘化、不合群的学生渴望被教师关心、注意。让课堂焕发出生命的活力，不仅需要师生的互动，更需要学生之间的积极互动。在传统的课堂教学中，由于教师主导作用的过度发挥，学生只是教师所传递信息的接受者，以孤立的个体存在方式从事单向学习活动；面对大班额教学，教师在上课时常常声嘶力竭而效果并不好。而且，在基础教育课程改革理念中，特别强调学生之间积极互动关系的建立，倡导小组合作学习。在生生互动的过程中，教师应该有意识地营造学生互动的氛围，培养学生互动的习惯。比如，可以对学生分组，教师可以采取基础不同、性格不同、爱好不同、特长不同的学生相混合分组的方式，建立学习共同体。还可以创设学生捆绑式合作学习小组的评比机制，促进学生之间经常沟通与交流，达到相互学习、彼此促进、共同提高的目的。当然，在这之前，教师要做好学生自主合作学习的准备。学生互动前，教师给学生合作学习的内容要有互动价值，不需要讨论的问题，就不必组织讨论；要给学生自主学习和思考的时间，学生进行充分的事前自主预习，对本堂课学习的知识点要全面了解和熟悉。在此过程中，教师要介入学生的学习互动中。要肯走下讲台，深入到学生当中去以便及时点拨、适时调控；教师应成为小组讨论的一员，与学生携手共进，并对小组学习的过程做必要的指导。教师在巡视过程中，要关注各组互动的进程情况，做到心中有数，如果是一些易错点、易漏点、易混点，教师就要予以总结性地精讲。 形成互动的师生关系是走向和谐的课堂教学的需要，更是进一步推进新课程改革的需要。我们在教学中还要进一步思考与探索，以真正走向和谐有效的课堂教学。良好的师生关系是素质教育的重要组成部分，是教学质量的保障，它能化为强大的教育力量，激励学生的自我完善，为教师运用各种教学的教育手段提供条件。建立民主、平等、和谐的师生关系是学生的心声，是时代的呼唤，其更多的要寄希望于