学生不会学怎么办.doc

学生不会学怎么办？ 不让教师讲，学生不会学是事实！那么，我们需要给予学生一个拐杖导学案。 在讲导学案之前，我必须要说，因为不让教师讲，那么学生不会学是事实，其实，即便是刘翔，他从娘肚子里生出来，恐怕也不是跨着栏出来的吧。那么，学生不会学，我们能不能为他们提供一个学步车呢？这个“学步车”的启发来自我打小生活的农村，连农民都知道，孩子习路时为避免摔跟头，专门要搞一个学步车。导学案就是课堂学习的学步车！因而，我们判断一个导学案是否符合要求，首先就要看它的功能能不能“导”，如果不“导”，这样的导学案只能是“习题集”。而导学案的核心是“学”，当然不是“教”，案是什么？是设计。因而导学案的全称可以叫做“推动引导学习的设计”，简称“导学案”。 其实课堂仅仅有导学案是不够的。有可能学生仍然不会学！怎么办？那就需要教师要发挥主导作用。 如何主导？ 体现在“四个一”方面： 1、构建一个学习组织，即学习小组，就认命小组领袖。高效课堂的小组和一般所说的小组是不同的，我们的建组原则是：异质同组、同质结对。也就是一个小组内部，基本构成是AA、BB、CC形式，要明确对子之间的关系以及不同层次对子间的关系，限于篇幅我不再展开。有了小组组织的存在，便于学生们“有困难、找组织”！教师在课堂上要及时对小组学习作出评价，请注意，我说的评价是“集体”学习成果的评价，而组长要针对每一个组员进行评价。 2、设计一个学习过程。任何好的课堂都必须是基于自学（自主学习的简称）、展示、反馈而进行的。你也可以把这个流程理解成模式。模式哪里是模式化，它承载的是教育教学规律！什么样的课堂比都需要“先学后教”？有人竟然还质疑？违背这样的流程就是违背教育教学规律！ 3、给予一个学习方法，即培养“三学”能力：先自己学（独学），如果遇到学习困难，那么当然要向同伴请教。我们不是有对子吗，因而提倡第二种学习方式，叫对学，对学学不会，那就群学呀，也就是在组长带领下，全组同学一起研究研究、讨论讨论、争辩争辩。说在学不会，用红色笔标记下来，这叫让每个学生明确学习任务。 4、课堂一个学习任务，其实就是“学会不会的”，或者叫“把不会的学会”。会的无需学，“学海无涯”但“生命有限”，但浪费学生的时间。对于那些超出了学生能力的问题，也不提倡学，因此，教师在设计导学案时，要分层目标、分层要求，A有A类的学习目标，B有B类的学习目标，C有C类的学习目标，这才叫基于人的教育，那些至今还在讲的老师，难道还不明白，你是讲给那个层次的学生听的？我说课堂要分层，学习和看病一个道理，我们总不能霸道到拿一个药方去包治百病吧，我常常问那些“讲师们”：请问，你讲给谁听的？你讲会了没有？如果讲了学生不会，是不是要骂学生笨蛋？哪里是学生笨蛋，而是原本讲就没什么效果！ 大家看，有了导学案，又有了以上四个设计，学生能学不会吗？ 如果教师对讲有瘾，那好，你可以讲，但需要记住一个“三不讲原则”：1、凡是学生会的一概不讲；2、凡是学生不会，但想一想能会的一概不讲；第三，凡是想一想也不会，但研究研究讨论讨论、争辩争辩能会的一概不讲，教师即便讲，也是在应该在“不得不讲”的时候才讲，我是主张教书不要讲的，我把教师的讲列为“师德”，讲的教师师德不达标！老师们，你还在讲吗？讲是不道德的！狗屁不通，未尝不是好老师 多年前，我在一所中学教书。我的同事曲老师是个很真诚、善良的中年人。那时，我单身，曲老师常常叫上我去他家吃饭。不多久，就熟稔了。曲老师家庭条件很好，爱人不上班，开了一间副食品批发部，正如曲老师所言，那点工资对于他不算啥，按他的说法也就刚够喝酒打牌。他家的批发部生意很好，有时候一天的收入就赶上他一个月的工资，曲大嫂给我开玩笑说，教书也就是好听点，我不图别的。 曲老师教的是物理，他的成绩全校最好。按说，凭他的成绩他应该享受大家的尊崇才是。可怪了，一旦说到曲老师，几乎所有人都会显露出些许的鄙夷。校长有一次在全校大会上，不指名道姓地批评，某些老师连符号都不识，请问你是怎样教书的？曲老师站起来回答，你说的就是我！我是不识符号，可我的成绩难道比任何人差多少吗？校长无言以对。恶狠狠地瞪了他几秒钟，突然指着他的鼻子怒吼，你不够格，狗屁不通！曲老师是个老实人，大家知道老实人一旦真怒，那是要地动山摇的。曲老师一个箭步冲上去，要不是有人拦腰抱住他，我以为他一定会饱揍校长，说不定一拳捣下去，校长的鼻子上也要开个杂货铺的。说实在的，我对校长的行为忿忿不平，不止是因为我和曲老师关系和睦，那时，我就在想，教师到底是干什么的，教师教书的目的是不是为了让学生学会？如果是的话，那么曲老师难道不是个好老师吗？ 曲老师为什么不识符号呢？曲老师原先根本就没怎么上过学，因为家里的成分好，有幸被推荐上了大学，那时叫“工农兵学员”。可没想到毕业后却神使鬼差地被分配到了中学教物理。开始时，校长听说局里照顾给新分配来一个本科生，兴奋得满校园声张，吆喝了几乎全校的老师都来观摩“曲本科”的课，所有人都抱定了怎样的虔诚呀，结果一定可想而知。校长的脸色就变了，课没听完，就骑着自行车去了局里，局里领导不冷不热地说，换个人？难道是你想换就换的？他也是本科！校长的心死了。回来好几天闷闷不乐，见了曲老师，就没了就开始喘粗气。曲老师只当没看见。 可一学期下来，曲老师的成绩全校最好！ 真是奇怪。很多人纳闷了。校长又悄悄地去听曲老师的课，曲老师还是曲老师，曲老师依然是连符号也不认识。一个不认识物理符号的老师为什么能把全班成绩带到全校第一呢？ 可惜的是，很多年这一直是个谜团。没谁去认真研究过为什么。也没谁瞧得上曲老师，谈起曲老师，背地里没谁称呼他为老师，习惯地要么称为“曲本科”，要么就简称为“狗屁不通”，乃至于整个教育系统，都知道我们学校有个教师叫“狗屁不通”，他的名气大得不得了。 我好奇地问一位临近退休年龄的姚老师，姚老师鼻子里哼出点细弱的气流，转身端起杯子喝他的浓茶，喉咙里有坦克车碾过的轰鸣声。他显然不屑于谈论他，和曲老师当同事，许多人觉得很丢分，可曲老师还是曲老师，他的物理成绩不仅全校最好，慢慢的竟然是全区最好。 某一天，我和曲老师喝了顿小酒，都微醺醺的。我对曲老师提出要求，说老哥哥，你和我是朋友不？当然是，因为我和他都不受校长待见。曲老师回答我，兄弟，咱是兄弟。我知道曲老师要是有些“文化”，一定会说同是天涯沦落人这句。我和曲老师套磁，目的是想去听一节他的课。真没想到，曲老师竟然痛快地答应了，只是不好意思地对我说，你老弟千万别像他么那样笑话我。我也痛快地说，怎么敢笑话大哥呢，这句话我真的是发自肺腑说的。 我尾随着曲老师走近他的班。 曲老师开始上课了。曲老师是怎样上课的呢？ 他不像一般老师那样，踏着上课铃声大步跨上讲台。他笑眯眯地在班里不急不慢地逡巡，走近谁的时候，要么摸摸头，要么揪揪耳朵，要是女生就拍拍肩膀，学生们真是可爱，凡是被曲老师揪过耳朵的，照例都提着肩、缩着头，夸张地配合他，“表演”出一副龇牙咧嘴状，于是全班便轰然爆笑，有几个调皮蛋，还故意半立着身子等着他揪，好像被曲老师揪耳朵是一种莫大的奖赏！ 曲老师就在这样的班级氛围中开始上课了。 他不讲，着实是因为他不会讲，正如校长所说，他狗屁不通，是个连符号也不认识的不够格的老师。他甚至连粉笔也不动，因此每每曲老师下课时，手指头都是白的，他是“白手上课”。他不动粉笔，他让学生动。曲老师揪完了耳朵，就开始布置任务了，他说，同学们翻开课本吧，这节课规定5个问题，现在还是请咱班写字最漂亮的把题抄在黑板上，谁的字最漂亮呢？曲老师话音未落，就有几个学生举手了。对于中学们而言，哪个班没有几个人以为自己的字最漂亮呢，我在上学时就以为自己的字最漂亮。 题抄好了。几个学生还踯躅在黑板前不想下去。曲老师也不撵他们，几个孩子便越发胆子大了，向着台下扮鬼脸。教室里就掀起一阵一阵的笑浪。我发现曲老师的课堂没有人在开小差、睡大觉。 曲老师根本不看一眼黑板上的题。他再度走下台来，边走边问，第一题、第一题、第一题他不是口吃，而是在着重强化，似乎是故意为之，多留一点思考给学生，他“第一题”、“第一题”的重复了足有8遍，然后加重语气地问，谁会？谁会谁上台！ 他的话音未落，教室里就站起一大片人，争先恐后地向讲台上冲。他依然不看讲台，依然在重复：谁会？谁会谁讲！ 又一批学生冲上台。讲台上已人满为患，力气小、又没占据有利方位的，被生生趔趄着挤下了台，一副人仰马翻的情景，看着看着，我内心突然盈满了莫名的感动。 接下来，曲老师走近讲台，他用力拍掌，提了声说：同学们注意了，我让一个人先讲，其他的听好了，一旦他讲错了，你们马上给他纠正好不好？“好！”大家拉着长腔喊。 曲老师让其中的一个人讲，这孩子兴许是有些激动，磕磕巴巴的，有些表述不清，有人就抢着替他讲，曲老师不愿意了，示意他别急。其实不光是他，那些冲上台来的孩子都跃跃欲试，恨不得那个人讲得漏洞百出才好，唯有这样自己才有机会逞能呀！这些小家伙，难道期待的不是这个效果吗？ 果然就讲错了。这还了得！台上就炸锅了，七嘴八舌，不，是人声鼎沸、剑拔弩张！曲老师赶紧制止，说：一个一个轮着来行不？ 就一个一个轮着来。还是有出了错的，不过没关系，保准有人抢着纠正！ 这哪里是上课，简直是过节！ 不知不觉中一节课热热闹闹地结束了。学生们意犹未尽，可下课铃响了。 孩子们叹着气，恋恋不舍地给曲老师“送行”，有的孩子说，你都两节课没让我讲了，曲老师很“愧疚”，像犯了错一样保证：“下节课，一定先让你讲，中不？”“中！”孩子满意地跑了，吹着口哨！ 曲老师就是这样上课的。 他的课让我陷入了深深的思索。那时候，我还不懂得课堂，当然更不懂得新课改，其实也没有什么新课改。那个时代，魏书生刚够崭露头角，魏书生是偶像，而曲老师是“呕像”。 多年之后，我开始专注于对课堂的研究，曲老师一直影影绰绰地出现在我的思考里。今天，我可以给曲老师“正名”了，他的课完全符合新课改的理念。我在讲座时，常常要拿曲老师的案例来分析，我这样说，之所以曲老师的成绩最好，是因为曲老师啥也不会！正是因为他不会，他才想着把学习还给了学生，他才依靠学生、“利用学生”，乃至于无心插柳地“发展”了学生。 教师什么？他到底是干什么的？ 我们为什么办学？教师讲的目的是为了什么？难道仅仅为了展现自己的课堂教学艺术，而不是为了让学生学好、学会？回想起我们当年的那位校长，他指责曲老师“狗屁不通”，现在我们一起来思考，通了“狗屁”。教师就一定是个好老师吗？说给教师们的“三个比喻” 第一个比喻：喝酒 我还是要老调重弹，来说明教师实在不是知识的传授者和课堂艺术的表演者，这个道理很简单，教学的过程颇像饮酒，教师其实就是那个劝人饮酒的人，“劝酒”正是教师这个角色赋予“教师”的使命，如果教师只埋头于自斟自饮甚至很“艺术”地把自己灌醉，那这样的劝酒者一定是不称职的！ 教师当然可以喝酒，理由是自己喝才可以带动别人喝。问题是，假如我们把时间比喻成酒，当教师把区区45分钟一饮而尽时，请问那些被教师勾出酒瘾的学生只能去饮“空杯”了，这就是课堂的悲剧！我是说教师的作用是想尽办法把学习的时间留给学生，并且尽可能让学生沉醉于学习，对于教师而言，如果把教学比喻成陪客喝酒，其最高境界应该是让学生“学醉”。 别小看我发明的这个新词，“学醉”和“喝醉”一样，都是因为超出了“极限”而导致的，但和喝醉不同，喝醉伤身，而学醉则可以理解为“长能耐”，喝醉是丧失理智，而学醉恰恰是在处在感性和理性交融的高潮时，说穿了，这等境界是超脱了分数和成绩之后的忘尘的幸福。 教师凭什么手段让学生学醉？如果你要是把这个手段理解成教学艺术的话也可以，但这种艺术必须基于教师的真诚，所谓以心换心，教师就好比是在“酒桌”上“劝酒”，你得恰如其分、言之有理，话逼到一定份上使对方不得不喝，但这个境界仍然不高，最高的劝酒境界是什么样的？是勾醒了对方的酒虫，也就是说，喝酒变成了对方的需求，而劝酒也只不过是在满足对方的需求而已，而最低境界是什么？是人家不愿意喝，你却摁住人家“灌输”。 从这个意义上来衡量今天的教师们的教，你便应该明白，教师实在不是身先士卒，实在不是讲授和灌输，而是点燃、激励、唤醒。 第二个比喻：打麻将 学习好比是打麻将。四个人一个“学习小组”，每个成员都是构成学习生态的一个“无可替代”的角色，即便是某个人牌技很差，但离开了这个人，显然是成不了“局”的，因此，教师不可以歧视任何一名学生，纵然他是个“笨蛋”。 教师当然不能替代学生打麻将。在打麻将这件事上，其实每个看客都喜欢扮演“高参”，自以为聪明，看客心理说明每一个人都喜欢对别人的事指手画脚，“观者不语”这句劝诫有可能不止是指一种礼仪，很可能它在昭示一种学习规律。对于“操作者”而言，留什么牌和出什么牌，他一定是按照自己“和牌”的需要，在一张张、一圈圈的“经历”中加以建构的，假如我们把每一张牌解读成不同的“知识点”，把一圈比喻成一个学习过程的话，需要什么和舍弃什么，其实应该由学生去自主选择。即便是他犯错了，影响了正常的和牌，他可能因此得了“大和”也未可知，即便最终仍不能和，但他却在这样的“失败”中，形成了“经验”，其实，学习即经验（体验），如果我们“替代”学生去打麻将，或许可以避免失败，但失败是自己的，谁都不可能替学生失败。 在这个比喻中，教师要记住，无论你多么地爱你的学生，有一种东西终究无法替代，那就是我们常说的经历。一个人被替代了经历，他显然是长不大的。这个道理还可以借助另外一个比喻来加以强化说明，要想让学生学会游泳，就必须敢于让他下水，打麻将就等同于下水！教师必须敢于“让学生学”这是我要表达的观点。 第三个比喻：提审 为了抑制教师在知识灌输中的“自说自语”，或者一言堂。我建议所有的课堂都可以搞成“对话式”，就像央视里主持人和采访嘉宾的那样的对话。当然，更确切的比喻是公安局常有的对犯罪嫌疑人的“提审”，这里的提审者一定不是教师，而被提审的那个人才是教师！ 你别误会，就当是游戏。教师在每一节课开始前，先给学生留下时间“阅读案宗”，然后在“关键问题”上做好“提审预案”，最后再通过小组“集体”形成预案，这个过程就等同于“先学”。 接下来，教师接受过堂“审问”，学生一个个抛出问题，“质疑”教师，并请教师予以回答，这个过程可以叫做“后教”。 现在，你还可以尝试全部角色都有学生来参与和完成，比如第一小组“提审”第二小组，第三小组“提审”第四小组 我相信所有的学生对这样的教学方法都会兴趣盎然。其实，对教师而言，什么方法都不要拘泥，哪种方法效果好就要采用哪种方法，但教的方法一定是效果最差的方法！这不是我说的，是很多人验证出来的结论！怎样做才是一名好教师？怎样才是一名好教师?优秀教师的标准是什么?对教师理想形象的探讨一直是教师教育研究的关注点。以往研究主要从国家政策层面与学者理性分析的角度，提出成为一名优秀教师或好教师应该具备的素质与标准，亦成为广大教师努力追求的方向；然而较少有研究关注到学生的声音。学生心目中期望的教师究竟是什么样的?本研究试图从学生的角度，以“你心目中最喜欢什么样的教师”、“你心目中最不喜欢的教师”和“最渴望的师生关系”为题，通过对北京市9所学校的2349名中学生的调查，考察了学生心目中的教师形象及师生关系的特点。一、学生心目中的教师形象谁是学生心目中的好教师?学生最不喜欢什么样的教师?表1、表2列举了中学生认同的好教师与不喜欢教师的十项特征，并按照相应人数百分比的高低进行了排序。表1：学生心目中所喜欢的教师特征次序初中生(N=1170)百分比高中生(N=1179)百分比1和蔼可亲、有亲和力、脾气好49.1和蔼可亲、有亲和力、脾气好35.32听取学生意见，关心鼓励学生22.5听取学生意见，关心鼓励学生19.63幽默风趣，有人格魅力20.2讲课好，清晰、生动、有激情17.74讲课好，如清晰、生动、有激情14.6幽默风趣，有人格魅力17.35理解学生14.5理解学生14.66要求严格又不苛刻113知识丰富广博、有涵养1157认真、负责8.7认真、负责10.18知识丰富广堪、有涵养8.3要求严格又不苛刻6.79外貌形象好，如有气质7.7外貌形象好，如有气质6.2lO信任学生，不猜疑3.6信任学生，不猜疑4.2表2：学生心目中最不喜欢的教师特征次序初中生(N=1170)百分比高中生(N=1179)百分比1脾气大，随便发火31.3脾气大，随便发火21.22批评、讽刺挖苦学生20.9批评、讽刺挖苦学生20.93整天扳着脸，严肃、不幽默16.8偏心，根据学习成绩判断学生11.24偏心，根据学习成绩判断学生13.5没有责任心10.95不愿意与学生沟通交流12.7整天扳着脸，严肃、不幽默9.06上课没有激情、沉闷8.7不愿意与学生沟通交流8.07没有责任心8.1知识水平差，没有见解6.28不信任，怀疑学生6.5上课没有激情、沉闷5,99不关心学生6.2不关心学生5.710上课放任学生不守纪律5.6没有耐心4.2可以看出，这些特征都集中表现在教师的职业道德、教师的人格特征与教学能力方面。不管是初中生还是高中生，他们都很强调教师的人格魅力，如脾气好、有亲和力、幽默、友善、有涵养等，不喜欢那些整天板着脸随意发火与没有耐心的教师；都很看重教师的师德，如尊重学生、理解、宽容、有责任心、公正，不喜欢教师以权威的形象出现，如不信任学生、偏心、缺乏责任心、缺少与学生的沟通等；重视教师的教学能力，如知识丰富、上课有激情等，不喜欢那些知识水平差或者讲不清楚的教师等。可以看出，教师的人格特征、职业道德或伦理与教育教学水平是当今中学生评价一名教师的主要标准。学生期望的这些教师标准为教师的专业发展提供了方向，特别是人格魅力的塑造与良好的职业道德成为学生对教师素质首要的需求。这为制定与完善我国的教师标准提供了实证方面的参考。与初中学生相比，高中生更喜欢教学能力强与学识素养高的教师，如“讲课好，清晰、生动、有激情”、“知识丰富、有涵养”这两项都较初中生排在前面；而初中生则更注重师生交往的情感因素、人格特征，希望教师多关注自己的心理感受。主要原因应该在于高中生的知识面逐步拓宽，抽象逻辑思维能力进一步发展，独立思考与批判意识的日益增强，必然要求教师在知识的深度与广度上、在教学方法的新颖性与教师思维的深刻性方面满足其更高的求知欲。因此，要促进师生之间的良好交流，教师应考虑处于不同发展阶段学生的特点，满足他们对教师专业素质各种不同的心理需求。二、学生最渴望的师生关系学生所喜欢或不喜欢的教师特征是学生在与教师的日常交往中的心理感受与判断，是师生关系如何的重要体现。中学生最渴望与教师建立怎样的关系呢?经调查，学生最渴望与教师建立相互信任、平等、理解、和谐沟通的关系，希望教师严慈相济，严爱兼得，做到“上课是老师，下课是朋友”，渴望形成民主、融洽的“亦师亦友”式师生关系。未来的教师教育不仅要关注教师如何帮助学生掌握知识与学会学习，更要引导教师如何与学生建立民主、平等、理解、和谐的师生关系，不断提高教师的职业道德与人格修养。三、师生交往中教师最需要改进的地方表3列举了中学生希望教师最需要改进的十项措施。按照比例排序依次为：多与学生沟通、理解学生；不要发火、脾气大：不要过于严厉；宽容一些；不偏心，对所有的学生一视同仁；多听取学生的意见。其中“多与学生沟通，理解学生”、“不要发火、脾气大”这两项，不管是初中生还是高中生都将它们排在了前两位，说明中学生希望教师增加与学生交流的机会，并能够循循善诱、心平气和地对待学生，期望与教师建立理解、宽容、公平与民主的师生关系。教师要改善师生关系的质量，就要特别关注中学生的心理感受与心理需求。具体来说，第一，要关心学生，爱护学生，加强师生之间的沟通交流，做学生的知心朋友；第二，要真正做到公正无私，不偏心，对待“优等生”、“后进生”一视同仁，善于发现每个学生的闪光点，真正尊重学生的个体差异；第三，要尊重学生的不同意见，多倾听学生的心声，给予学生更多自主发展的空间，能够真正理解“民主”、“平等”的内涵，而不是“管”、“压”和“训斥”学生；第四，改进教学方法，注重课堂教学的质量，提高学生学习的兴趣。把“尊重、宽容、民主、探究、合作”带进课堂，创造一个轻松、开放并激发学生思维的师生交流环境，尤其是对于高中生，随着逻辑思维能力与求知欲的增强，他们对教师的学识素养与教学能力有了更高的要求。只有当教师为学生创造和睦、宽松与积极思考的学习环境时，学生才会信任教师，才会把教师当做朋友。正所谓“亲其师则信其道”，“亲师”即指良好的师生关系，是学生接受教师教导的前提。表3：学生认为教师最需要改进的地方初中生所占百分比高中生所占百分比多与学生沟通、理解学生26.8多与学生沟通、理解学生19O不要发火、脾气大12.4不要发火、脾气大7.8不要过于严厉、温和些10.5改进管理方式6.4不偏心，对所有的学生视同仁7.2不要过于严厉，温和些6.1对学生宽容6.1改进教学方法，课堂更生动些5.5多听取学生的意见6O多关心学生5.2多关心学生5.9多听取学生的意见5O多一些风趣与幽默感5.5不偏心，对所有的学生一视同仁4.2改进教学方法，课堂更生动些5O对学生信任，不猜疑4.2改进管理方式5O对学生宽容4.1四、结论与建议针对调查中学生反映出来的师生沟通、师德及班级管理等方面的问题，首先，教师教育工作者应帮助教师提高自身的人格素养与职业道德素质，特别是建立新型的学生观，在尊重与理解学生的基础上妥善处理师生交往中遇到的问题；其次，教师应深入了解与学习有关的中学生心理与教育的知识，改进教师与学生有效沟通的方法与策略；再次，学校管理者应帮助教师减缓工作中的负面情绪反应，避免其影响与学生的交流，同时定期为教师举办心理健康讲座，并提供心理咨询与沟通的渠道，在促进教师心理健康发展的基础上促进师生之间的和谐交流。江苏昆山前景学校的“三环五步”课堂模式“三环五步”模式前景学校的课堂教学模式是“三环五步”。“三环”是指课堂教学的三个主要环节，包括“预习（P，Prep）”、“展示(S，Show)”、“测评(T，Test)”。“五步”是课堂三环节的具体实现过程，包括“明确目标任务”、“预习问题展示”、“小组合作交流”、“方法生成展示”、“当堂反馈测评”等五个学生在课堂中的学习过程。“三环五步”教学模式旨在激发学生学习的积极性，发挥学生学习的主动性，让学生课堂学习的主体地位得到充分的体现，使学生真正参与学习，对学习的过程有真切的体验，在获取知识的同时获得情感的升华。张雷董事长告诉记者，“三环五步”教学模式其实是杜郎口中学“三三六”高效课堂教学模式在前景学校的具体应用。他说，学校以课堂改革为核心的教学改革持续了多年，可以说从学校诞生的那天起就一直在进行。但是多年的摸索换来的依然是一派似新实旧的景象，“换汤不换药”，学生仍旧学得累，教师依旧教得辛苦。作为一个有强烈社会责任感的办学者，他办学初就坚定地承诺：前景不拒绝任何一个适龄入学者。前景学生来源中，大多是来昆山打工者的子女，很多学生在行为习惯和学习习惯的养成存在一定缺陷，学习成绩不理想。还有一部分的学生因为厌学，被公办学校所抛弃。面对对传统课堂麻木、厌倦甚至反感的孩子们，张雷董事长敏感地认识到，如果依然沿用陈旧的方式教学，势必难以唤醒他们已沉睡的学习兴趣。只有进行课堂改革，充分发挥学生的课堂主体地位，尊重学生的人格健全和精神的成长，才能彻底激发学生的学习欲望，才能从根本上扭转他们不端正的学习态度。从杜郎口中学参观学习返校后，学校领导、老师们立即对杜郎口“三三六”教学模式进行了深入的学习与研究。课堂应该怎样上？教师应该怎样做？学生该如何引导？该怎样展示？全校性的教师集体大讨论就此展开了。学校要求老师们大胆解放思想，进一步加强对杜郎口高效课堂教学模式精髓的理解。为此，学校也通过一边树立典型，一边稳步推进的方式，“稳抓稳打”。张雷董事长告诉记者，暑假的两个多月时间，学校中层以上的领导干部都没有休息，大家群策群力，经过一个暑期的探讨，在“四优”课堂评价体制的基础上，终于形成了具有学校特色的“三环五步”课堂教学模式（简称PST课堂教学模式），一系列相关的课堂教学评价制度也相继制定出来。“落实”出前景“团队执行能力的构建基本可以分为三个层面：管理机制、人力资源、领导力。在这其中，管理机制是基础，人力资源是提升，领导力是升华。” 郑金洲教授在执行力管理一书中的描写给了张雷董事长很多的启发。在“三环五步”课堂教学模式面向全校推广应用的过程中，张雷董事长把“执行力”放在了首要的位置上。首先是他们建立起PST高效课堂验收程序，保证课堂的达标。他们将课型分为了组内把关课、组内达标课、校级验收课、校级经典课五大类，其中组内把关课由年级组长验收，组内达标课由学科组长验收，校级验收课由校级评价组验收，校级经典课由教科处、教务处联合验收。同时作为较高要求的校级验收课和校级经典课，学校要求它们的比例要分别达到90%和50%，标准定在了一个较高的层次，对授课教师进行严格的要求。在评价体系方面，他们通过教务处、教科处、德育处与年级组、学科组之间的协调，实现有效的捆绑式管理。教务处、教科处、德育处三处只对年级组或学科组进行团体总评，再由年级组长或学科组长对本组成员进行具体的评价，每月一总结，月月作评比，月末有公示。徐维发老师告诉记者，这样捆绑评价的好处有三，一是充分发挥年级组、学科组长的工作主动性，提高了他们的责任意识；二是加强了团队成员之间的合作意识；三是增强了团队之间的竞争力度。在摸索中，学校发现，反思制度是保障高效课堂有效推进的十分重要的促进措施，用不少老师的话来说就是变“怨天尤人”为“三省吾身”。学校每天都要召开教师及学生的反思会。每天中午固定的时间，老师们集中在一起总结前一天下午及当天上午的课堂教学情况，采取批评与自我批评的方式，重点谈课堂教学中的不足，以便及时整改。发言人主要是上课教师、评价组成员、年级组长、值日领导等。这是一位老师的反思：昨天，我上了一堂公开课，题目是滴水穿石的启示，几分欣喜几分遗憾。亮点是，学生能讲述古今中外名人的故事，联系实际讲解身边的例子，从正反两方面剖析“滴水穿石”的精神；不是是，老师的鼓励性语言、评价性语言不及时，不精湛，太过单一。在今后的教育教学中我要加强探索和学习。在教师反思的同时，各班学生也在教室反思，学生反思会由值日小组组长主持，各组学生总结自己一天各方面的表现，尤其是在课堂中的表现，以便扬长避短。张雷董事长说，前景的管理是高效管理，还体现在多元化和立体式。学校领导班子是方针政策的方向盘，家长代表委员会是家校联系的纽带，学生自治委员会是学生全面自主的旗帜，班级小组轮流值日是锻炼班级小主人的熔炉。通过这些的统一，学校建构起了立体式、多层面的的监督和管理。张雷董事长也向记者介绍了他和前景的“执行经”。找准执行力管理的“七寸”，是团队执行力的重要着力点。对于学校来说，最为迫切的人力资源命题莫过于构建人才充分发挥价值的平台，如建立以PST高效课堂作为导向的优化重组及人才考评、激励、约束原则、机制等，力求让每个岗位上的教师都理解其所在岗位的基本职责，明白这个岗位对实现学校战略目标的重要性，并能按照学校的战略目标要求来规划其行为，形成学校发展的合力。完善流程和职能是有效实现执行力的保障。课改要寻求家长的支持，前景学校及时将家长需求转化为学校发展的原动力，实现了与他们的“无缝”对接，如举办的PST课堂开放日活动，就是为了能让家长理解并更好地接受新的课堂教学模式。从完善职能出发，学校重点在于两个方面，一个方面在于完善职能，两教处的分工和合作；另一个方面就是加强年级组的建设，充分发挥其作用。构建和谐的人际关系和校园文化是实现最大执行力的最佳方式。学校文化作为一种隐性的力量，在关键时往往能释放惊人的力量。学校文化是可以塑造的，它可以由学校的相关人员精巧设计，并通过一系列有效手段有针对性的传达给学校的每个教师。张雷董事长说，在强调执行力的过程中，也需要做好诸多细节。首先是统一思想；其次是明确目标，如前景学校本学期实现PST高效课堂合格率90%的目标是具体的、可衡量的、具有挑战性的、切合实际的和有时间限制的，要让每个岗位的教师知道他们要干什么，而且还要明确的告诉他们，如果你按要求干了，你会得到什么，如果你不干对自己、对团队将意味着什么，让在岗的每一个教师都能担负起责任来；第三是细化方案，通过什么方法实现目标，确定后必须要制定执行细案，而执行过程也一定要有标准和规范；第四是强化执行，统一了思想，强化了目标，就要严格按照既定的流程和标准去做好工作中的每一项细节工作； 五是严格考核，公开、公正、公平地进行考核，赏罚分明。在学校的课改刊物“课变”第一月号上，记者看到了张雷董事长写的给领导、老师的十八条建议：对上课来说：流程比进度重要；对评课来说：评意识比评问题重要；对反思来说：改正比纠正重要；对组长来说：标杆比标准重要；对班主任来说：被喜欢比严管重要；对导师来说：指导比示范重要；对中层来说：解决比解释重要；对学生来说：调动比互动重要；对老师来说：高效比高分重要；对校长来说：发现比倾听重要；对问题来说：思想比方法重要。这是有效执行力的一个很好呈现。“集团课改”谋略昆山经济开发区前景学校是前景教育集团下属的三所学校之一，其他两所学校分别是花桥前景学校和蓬朗前景学校。前景教育集团以“集团课改”为谋略，通过昆山开发区前景学校的带动和示范作用，推动整个教育集团的课改。在昆山前景的带动下，花桥前景PST高效课堂模式，蓬朗前景还在此基础上制订了“堂优一二三”课堂评价标准、课堂教学激励措施、课堂展示标准等，三所学校之间互相学习，互相竞争。集团还经常组织三所学校之间的互动联谊活动，同学科“同课异构”活动等，组织教师之间的互相“串门”，其目的则是互相学习、“取经”、督促。张雷董事长说，前景教育集团充分利用三校鼎立局面，最大限度发挥三校各自优势，形成了竞争浓烈的课改氛围，努力推行前景教室里的革命。三校经常联手举行教师高效课堂比武、教师“走校”上课听课等活动。正因为有了三校争先恐后的优越格局，前景教育的高效课堂改革仅用三个月的时间就驶入快车道。前景学校在提出“不让一个学生掉队”的同时，也提出了“不让一个教师落伍”的办学宗旨，使教师们牢固树立“只有改革创新才能不掉队、不落伍，只有走科研之路才能兴校”的课改意识。在谋略集团整体课改的目标指引下，张雷董事长告诉记者，下一步要通过提高教师的专业化素养，打造名师团队，通过教师教学水平的进一步提升，推动集团课改向更高的一个层次迈进。洋思“先学后教，当堂训练”的课堂教学结构的基本应用程序：1、提示课堂教学目标。（辅助环节1，约1分钟）【操作】课前制作好课件或投影胶片，课上通过投影让学生看。【目的】让学生从总体上知道本节课的学习任务和要求。【好处】使学生上课就开始明确学习目的，使学生学习有方向。同时，激发了学生的学习动机，调动了学生学习的积极性，促进学生在以后的各个环节里主动地围绕目标探索、追求。由于学习目的往往是一节课的主干知识及其要求的体现，因此，长期坚持提示目标，可以培养学生的概括能力。【学生的主体地位】学生看投影，明确了学习目的。【教师的主导作用】准确提示目标，引导学生追求目标。【注意点】要认真钻研教材和大纲，准确地制定学习目的，既不降低也不拔高的要求。该“会运用”的，就要能当堂运用，不能人为的地降低到“知道”的要求上。要层次清楚、简明扼要、不要太长。要让学生默看一遍，不要急于关闭投影机。2、指导学生自学。（辅助环节2、约2分钟）【操作】课前制作好课件或投影胶片，课上通过投影让学生看。【目的】让学生知道自学什么、怎么自学，用多长时间、应达到什么要求，届时如何检测等。【好处】让学生带着明确的任务，掌握恰当的自学方法，从而是自学更有效。坚持每次自学前都给予方法指导，使学生积累了不少自学方法，学生的自学能力必然提高。【学生的主体地位】学生看投影，学到了自学的方法。【教师的主导作用】引导学生抓住哪些重点自学，提供有效的自学方法，防止学生走湾路，上岔路。【注意点】自学指导要层次分明，让学生看了之后，做到个个明确：明确自学内容。即让学生知道学什么、有的教材内容单一，一般一次性自学；有的教材内容多，可视情况分几次自学，但每次自学前必须写清楚自学的内容（或范围）。明确自学方法。例如，看书，是围绕思考题看书，独立找答案；还是边看书边与同桌讨论，解决疑难。怎样干好，就怎样干。自学理科时，往往引导学生抓住新旧知识相衔接的地方重点看。明确自学后的要求。即用多长时间，应达到什么要求，届时如何检测等。3、学生自学，教师巡视。（约58分钟）【操作】学生自学，教师通过察言观色，了解学生自学的情况，端正学生自学态度。【目的】使每个学生都积极动脑，认真自学，挖掘每个学生潜力。【好处】学生按照老师的指导自学积极思考，千方百计地去理解概念、公式、法则、定理等，就会自觉而认真地学习例题的解题思路和方法，把课本上的知识内化为自己的能力。【学生的主体地位】学生积极主动去探究知识。【教师的主导作用】端正自学态度，确保人人自学高效。【注意点】学生自学时教师加强督查，及时表扬自学速度快，效果好的学生，激励他们更加认真地自学；重视巡视中差的学生，甚至可以给后进生说几句悄悄话，帮助其端正自学态度，使他们变得认真起来。要面向全体学生，不得只顾辅导一个学生，而放弃了督促大多数学生。教师不得在黑板上抄检测练习，或何等其它与教学无关的事，因为这样会分散学生的注意力。4、检查学生自学的效果（约58分钟）【操作】让中差生尤其后进生回答问题或板演。【目的】最大限度地暴露学生自学后存在的疑难问题。【好处】培养学生分析问题和解决问题能及学以致用的能力。若后进生做对了，说明全班学生都会了，就不让教师再教了；若后进生做错了，引导中等偏上的学生分析，讲清错的原因，引导更正、归纳。这不仅对后进生有帮助，而且是尖子生理解更加深刻了。【学生的主体地位】学生回答问题或板演练习。【教师的主导作用】通过巡视，确保每个学生都认真演练，及时了解位上同学还存在那些倾向性疑难问题。【注意点】要解放思想，真正让后进生回答问题或板演，千万不得搞形式主义，叫尖子生演练，表面上正确率高，实质上掩盖矛盾，不能最大限度地暴露自学后存在的疑难问题。要向全体学生，后进生回答问题或板演时，要照顾全体同学，让他们聆听别人回答问题，随时准备纠正错误，或布置他