语文苏教版三年级下册恐龙教学设计

恐龙教学设计教学目标：1、能正确、流利、有感情的朗读课文。2、理解课文内容，了解恐龙的种类、形态及生活习性，初步感知打比方、作比较、列数据等说明事物的方法。3、培养学生热爱科学、探求科学奥秘的愿望。教学重点：1、朗读课文，理解恐龙的种类很多，形态千奇百怪。2、感知打比方、作比较、列数据等说明事物的方法。教学过程：一、导入：1、大约在2亿年前，地球曾被一种强大的爬行动物所主宰，它们就是恐龙。（板题）2、你们想不想看看两亿年以前恐龙到处漫游的情景呀？播放短片。3、学生谈收获。4、今天就让我们穿越时空，一起走进两亿年前的恐龙世界，来认识它们，了解它们。二、学习第二自然段。1、请同学们快速浏览课文第二段，找出全段的总起句。“恐龙的种类很多，形态更是千奇百怪。”（板：种类 多、形态 千奇百怪）2、恐龙的种类很多，都有哪些呢？3、这些恐龙中，你最感兴趣的是哪个，特点是什么？找出来大声读给你的同桌听，并说说你为什么喜欢它？4、全班交流。（根据学生回答随机点相应的恐龙）（1）雷龙A、出示图片。这就是雷龙。你能用哪个词来形容它？（庞然大物）从哪些地方能看出它是个庞然大物？B、出示句子。a、“比六头大象还要重”，你知道有多重吗？很重是多重，你能说清吗？那就让我们先来算一算。幻灯出示：1头大象大约重5吨，那1只雷龙大约重30吨，等于30000千克，我们三（3）班最重的同学体重约为50千克，那1只雷龙相当于600个同学重。现在大家能感受到1头雷龙有多重了吗？知道我们为什么能有这样的感受吗？因为我们拿雷龙和同学们的体重作了比较，这就是我们今天学习的一种说明方法作比较。（板书：作比较）你能通过朗读，用你的声音把雷龙是个庞然大物给读出来吗？b、你还能从哪些地方读出它的大？（打雷）同学们，听过雷鸣吗？那是什么感觉？（响）同学们，请你们起立，闭上眼睛，抬起左脚，做踏步的动作，现在你就是那个庞然大物雷龙，用心去想象那最响的雷声。踏（伴雷鸣声）感受到它的大了吗？可爱的小雷龙们，这又是一种说明方法打比方（板书：打比方）c、指导朗读。这真是个庞然大物啊，谁能用你的朗读读出来？抽生读。（2）梁龙A、出示图片：梁龙。它有什么特点？（长）B、20多米有多长？一间教室大约有7米长，那20多米大约有（）个教室那么长，如果不写20多米，只写很长，好不好？课文列举了这样一个数字，让我们一下子就明白了梁龙有多长，这又是一种说明方法列数据。（板书：列数据）C、谁愿把梁龙的长给朗读出来？（老师眼前仿佛真的看到了一架移动的吊桥，读得真棒）（3）剑龙A、出示图片。B、读句子。（4）三角龙A、抽生读句子。B、图示，这就是三角龙，你们看了感觉怎样？如果小动物见了它会怎样？“看见了就害怕”这就是我们书中的一个词语望而生畏，把你们的望而生畏用表情展示给老师，好吗？C、能读出你的望而生畏吗？抽生读。5、恐龙的种类还有很多，你还知道哪些？生介绍自己课前搜集的资料6、找了一些图片。出示图片，你能用我们刚才学到的说明方法选择一种简单介绍一下吗？（生用上学到的说明方法选择一种简单写写。抽生交流三、学习第三段课文除了介绍恐龙，还介绍了恐龙的亲戚，谁来读一读？抽生读。四、学习四、五自然段。1、海、陆、空到处都成了恐龙和它亲戚们的天下了，那场面真是壮观呀，这么多恐龙吃什么，又是怎样繁殖后代的呢？请同学们自由朗读课文4、5自然段，看看你有什么收获。2、交流（1）食物。“大多以吃植物为主”，你从这句中读懂了什么？（主要吃植物，也吃肉。霸王龙专吃肉）（2）卵生。出示恐龙蛋，了解什么是卵生。五、学习第六自然段。1、从刚才的交流中，老师发现大家都非常喜欢恐龙。可是今天，我们还能见到真的恐龙的身影吗？在2亿年前曾是地球主人的动物到哪里去了呢？请同学们齐读第六自然段。2、读了这一段，你想知道什么？（恐龙消失之谜）让我们一起来猜测一下。生自由说。3、师总结：这只是我们的猜测，恐龙消失到底是什么原因，至今仍是一个谜。不过老师相信，在不久的将来，我们一定能解开它。说不定到时揭开谜底的就是咱们班的某位同学呢！有信心吗？六、布置作业1、把你所知道的恐龙知识介绍给你的家人和朋友。2、课后收集有关恐龙的图片、模型及文字资料，在班里开个“恐龙展览会”。板书设计：恐 龙种类多形态千奇百怪春到梅花山教学设计2008-01-09 14:08阅读(?)评论(0)【设计理念】语文课程标准指出：阅读是学生的个性化行为。珍视学生独特的体验，不以教师的分析代替学生的阅读实践。教学中，学生充分地走进文本，与文本进行对话。发表自己独特的感受、体验和见解，并在读中积累，逐步学会欣赏。【教材分析】春到梅花山是苏教版第二册的课文。课文描写了梅花山的梅花迎春开放的动人景象，展示了人们前往梅花山观赏梅花的盛况，抒发了爱梅、赞梅的思想感情。教学本课，重在带领学生入情入境，真切地感受梅花开放时的动人景象，受到美的熏陶。【教学目标】1、能正确、流利、有感情地朗读课文。2、理解课文内容，知道梅花是报春的使者，以及人们喜爱梅花的原因。3、通过朗读感悟，感受梅花盛开，人流涌动的情景，激发学生热爱大自然的思想感情。【学情分析】这是一篇意境很美的文章。但对于课文所描绘的意境，学生不能深刻地体会到。教学中，我们要借助多媒体创设情境，让学生充分地读，紧扣词句，引导学生把观察、想象、朗读结合起来。采用情境教学法和读悟教学法，让学生全面而深刻地感悟到梅花山的意境美和文章的语言美。【教学流程】一、激趣导入1、启发谈话：春姐姐真神奇，她轻轻一吹，梅花山就醒来了。齐读课题。2、师生共同简介梅花山。3、今天，我们也到梅花山去郊游，好吗？一起唱郊游歌。【从儿童的童话视角出发，创设梅花山醒来了的情境，学生对此表现出极大的兴趣，急于想知道醒来的梅花山是什么样子。因此，学生很快便进入主动学习的状态。】二、初读感知1、（出示梅花山的画面）我们现在来到了梅花山。下面，请文字帮忙，带你去游览梅花山。学生自由朗读课文。2、听老师朗读课文，边听边想：梅花山是个怎样的世界？3、默读课文。思考：从哪些句子感受到梅花山的美呢？把你最喜欢的句子找出来，再好好读读这些句子。【此环节设计了三种形式的读：自由读、听读和默读（新课标要求低年段学生学会默读）。这样设计，不但让学生充分地接近文本，而且培养了学生各种读的能力，同时又体现了朗读的层次性，一遍有一遍的目的，一遍比一遍要求高。学生在各种不同的要求面前，读书的积极性很高，又读得有趣有味，又充分感知了文本。】三、品读感悟1、从哪些地方感受到梅花山的美呢？或你最喜欢哪些句子呢？为什么？（以下环节，以学定教，随机生成，学生交流哪处，就顺势品读哪处）学生用朗读的方式找出句子。2、教师指导交流：说说为什么喜欢这句。学生谈自己的感受与理解。【新课标指出：在教学活动中，教师应是“组织者、引导者、参与者”。本环节，无须教师的讲解，学生边读边思，没有什么烦琐的问题，只是给学生搭建了一个交流的舞台。给学生充分的自由空间，引导他们谈出自己的理解，尽情地抒发自己的感受。学生拥有了读的时间，说的权利，真正体现了自主阅读，实现了个性化阅读。通过交流，学生对语言文字的意蕴和情趣有了很强的领悟和欣赏能力。在他们眼中，一个词句就是一幅画，一个词句就是一首诗。】4、学生欣赏多媒体画面，发挥想象；品读优美词句，进一步体会文章意境。（1）欣赏早春盛开的梅花，春寒料峭，梅花却散发出勃勃生机。学生说说看到了什么？此刻，你想对迎着寒风开放的梅花说些什么？【通过多媒体画面欣赏，使学生感到梅花不畏寒冷，有“凌寒独自开”的精神。学生通过讨论交流，深深受到教育。】（2）把你想对梅花说的通过朗读表现出来好吗？（3）发挥想象，指导说话。梅花山的梅花真多啊！你挨着我，我挨着你。而且好看极了，有_，有_，还有_，真像片片彩云。（4）怎样才能读出梅花的多和美呢？【通过观察画面，丰富学生的想象，借用学过的句式训练，帮助学生积累语言材料，丰富表象，形成画面。从而，让学生真切地体悟到梅花山的梅花色彩的绚丽。】（5）你见过生活中哪些东西是“晶莹透亮”的呢？梅花怎么是晶莹透亮的呢？利用多媒体欣赏晶莹透亮的梅花。（6）怎样读才能使人感到梅花的晶莹透亮和散发着淡淡的清香呢？【就词解词，对一年级的孩子来说，是非常困难的。然而，让他们借助图，回想自己熟悉的生活中的事，却是轻轻松松的。这样不仅降低了理解的难度，而且把课堂学习与学生的生活衔接了起来。将生活的经验运用与课堂，加深了学生的体验，课堂教学焕发出了鲜活的生命力。】（7）师小结，指导朗读，带入情境。梅花山的梅花开得这么早（寒气还没有退尽就开放了）；这么多（你挨着我，我挨着你）；这么美（红的似火，白的胜雪，粉的若霞，像片片彩云；晶莹透亮）小朋友，你们喜欢吗？带着脑海中的画面，能用朗读把你们的喜欢表达出来吗？指名读，教师对学生的朗读进行随机的指导。齐读。【借助朗读，启发学生想象，在学生头脑中串起整段画面；披文入情，感悟情境美；反复吟诵，品味语言美，使学生入境入情入味，给学生以整体美。】4、听了大家的朗读，老师仿佛看到了那风姿楚楚，摇曳多姿的梅花。怪不得，一到休息日（1）引读第二段。（2）多媒体播放人们看梅花的景象。说说你看到了什么？（3）自由轻声朗读课文，边读边想：从哪里可以看出“人们喜爱报春的梅花”？相机指导学生理解“人流、涌动”，从而体会看梅花的人多。（引导学生联系第一段的内容理解“报春”的意思。）【新课标指出：结合上下文和生活实际了解课文中词句的意思，在阅读中积累词语。】（4）想象说话。人们来到梅花山，看到了这么美丽的梅花，会说些什么？做些什么呢？（可以用书上的话来说，也可以用自己的话来说。）【新课标提出乐于运用阅读和生活中学到的词语。鼓励学生在阅读中积累语言，运用语言，学以致用，同时也提倡学生多角度，有创意的表达。】（5）花多、人多，汇成海洋。赏梅的人个个嬉笑颜开，欢呼声、赞叹声不绝于耳，此刻的梅花山真的成了“欢乐的海洋”。（6）指导朗读第二段。【创设多媒体情境，帮助学生理解词句，引发学生触景生情，学生仿佛也置身于梅花山上。此情此景，诱发了他们倾吐的欲望，借游人之嘴吐自己心中之情。学生通过想象、说话，真正体会了“梅花山成了欢乐的海洋”这一意境。】四、 拓展延伸1、出示填空：（ ）的梅花（1）学了课文，你知道人们为什么这么喜欢梅花了吗？（2）自古以来，人们爱梅、赏梅，乃至画梅、咏梅，有关梅花的诗词歌赋，名画佳作层见叠出。多媒体呈现诗词歌赋，名画佳作，学生欣赏。（3）重点欣赏两首古诗。梅花 咏梅王安石 毛泽东墙角数枝梅， 俏也不争春，凌寒独自开。 只把春来报。遥知不是雪， 待到山花烂漫时，为有暗香来。 她在丛中笑。（4）让我们再一起来夸夸这梅花。齐读全文。（ ）的梅花。你还想夸夸谁？【既巧妙渗透了松竹梅和菊花不畏严寒的高贵品质的思想内涵教育，又拓展了思维迁移说话。同时将诗词歌赋，名画佳作出现在课堂中，拓展了学生知识，很好地实现了课内与课外的“联姻”。给学生以启示：要博览群书。】2、仿说。春天来到了（ 梅花山 ），（ ）。春天来到了（ ），（ ）。【从仿说到创造性地说，体现了语文课堂的开放性，实践性，培养学生的说话能