(部编)人教2011课标版一年级上册10大还是小第一课时教学设计.docx

10大还是小设计说明大还是小是一篇富有儿童情趣的文章，内容浅显易懂，同时富有教育意义。文章通过“有时候大”和“有时候小”的比较，使孩子们感知成长，并在潜移默化中使孩子们懂得如何“变大”。本课设计凸显以下三个方面：1着眼于以学生为主体，让学生充分自主地学习。比如：分角色朗读课文、学习伙伴互相评议、小组合作探究、师生感情对读等。2激趣质疑，培养学生的问题意识，让学生提出有思考价值的问题，并带着问题读书。3突出“读”的作用，以读为主，以读代讲，让学生通过各种形式的读，理解课文。教学目标：1、会认11个生字，会写3个生字。掌握3种偏旁“彳、亠、忄”。2、能够正确、流利地朗读课文，读准字音。3、学会正视自己，知道什么时候自己很大，什么时候自己又很小。教学重、难点：1、掌握本课所学生字，能够按笔顺准确、规范地书写生字。2、正确、流利地朗读课文，读准字音。教学方法：讲授法 演示法 练习法 读书指导法 游戏法 问答法课前准备:1制作多媒体课件。(教师)2预习课文，标出自然段，圈画生字，拼读生字，记忆生字。(学生)课时安排:2课时第一课时教学目标：1、会认11个生字，会写2个生字。掌握3种偏旁“彳、亠、忄”。2、能够正确、流利地朗读课文，读准字音。教学过程：一、激趣导入，引出课题，启发质疑1出示字卡“大”。 学生大声地读。小结：上课时，回答问题的声音要大。你知道和它意思相反的字是什么吗？2出示字卡“小”。 学生小声地读。小结：上课时，回答问题声音不能太小，否则别人就听不到了。老师要看看这节课谁的表现最棒。(同时出示字卡“大小”)现在，我们一起来读一读。(生读：大小)3质疑：你认为自己是大还是小呢？能说说为什么吗？(指名回答)过渡：有一个小朋友也遇到了这个问题，他是怎么回答的呢？我们这节课就来学习大还是小。(板书课题，齐读。)4出示自学提示： (1)自由朗读课文，遇到不认识的字，借助拼音多读几遍。(2)拼读课前圈画的生字，要读准字音，想办法记住这些生字。5根据自学提示先自己学习，然后小组交流。设计意图：爱因斯坦说过：“提出一个问题往往比解决一个问题更重要。”学生质疑问难的过程，是积极主动发现问题、提出问题、分析问题的过程。鼓励学生质疑是发挥学生主体作用的重要措施，是培养学生自主探究的起点，为更好地理解课文做了铺垫。二、初读课文，学习生字1、指几生分自然段读课文，订正字音。2、课件出示生字拼音，自读，指生领读整体认读音节、平舌音、翘舌音、三拼音节。3、课件出示生字：男生齐读，女生齐读，2生当小老师领读。识记生字：学生小组内合作交流识字方法，教师在各组中巡视，解答疑难。我来考考大家：“洞穴里有一颗牙。”(穿)这是我们的识字办法之一编谜语，猜谜语。接下来要看你们的本领了，说说你们的识字办法吧！(学生自由选择生字说说自己的识字方法。教师及时讲解偏旁“彳、亠、忄”。)小结：识字的时候，我们不仅可以用加一加、换一换的方法，还可以用猜字谜的方法，但要注意编的字谜要合理。出示游戏：摘苹果（女生齐读），小猴子上楼梯（男生齐读）。4、课件出示词语：时候觉得穿衣服 自己很小快点儿指名开火车朗读，师生正音。齐读。自主选择一个词语说一句话。设计意图：识字教学要特别注意趣味性和方法性，这一环节，我设置了猜谜语识字法，激发学生的识字兴趣，在此基础上，鼓励学生运用多种方法识字。三、写字指导(自、己)1.课件出示田字格里的生字：自、己。听，这两个字宝宝在说悄悄话呢！它们正在问大家：“我们有相似的地方，你们发现了吗？”(发现了，它们都是独体字)2教师示范书写，学生观察，跟着书写。3学生描红、写字，教师指导点拨。4展示评价。 设计意图：读帖、描红、仿写、评价是学生自主写字的四个环节。在这四个环节的教学中，充分利用学生以前的学习经验，发展并完善学生的认知方式和学习风格，所有的策略均以学生为主，旨在促进学生的自主意识和自学能力的培养。四、再次朗读，学会质疑。1、再读一遍课文。看看你有什么疑问吗？预设：(1)“我”为什么一会儿说自己大，一会儿又说自己小？(2)“我”到底是大还是小？这两个问题特别值得我们研究，下节课，我们再继续。 设计意图：再次引导学生质疑问难，充分调动学生的思维，课堂是学生的，就该鼓励他们把自己的所思、所想、所知说出来。五、课堂总结1、学生谈自己本节课的收获。 设计意图：一节高效的课不仅要有有趣的开头，还要有完美的结尾，这叫“善始善终”！良好的课堂