中学语文课型教学指导意见.doc

中学语文课型教学指导意见教研随笔 2009-09-07 16:41 阅读159评论0 字号： 大大 中中 小小 中学语文课型教学指导意见为了进一步提高中学语文教学效率，我们有必要认真思考中学语文的课型教学，这是对语文教学“备课”和“上课”的进一步规范。希望各校初中语文教研组，认真讨论此“指导意见”，以此提高课堂教学效率。一、课型特征最能反映中学语文教师的基本素质1、课型及课型的分类课的类型简称课型。它是教学过程的基本形态，一般是根据教学任务划分出来的课堂教学的类型。课型可以根据教学任务的不同、活动方式的不同、师生双方作用的不同等来对课型进行命名。按教学任务作为课的分类基点，课主要可以划分为：新授课、练习课、复习课、讲评课。课型的分类，因基点选择不同而有所区别。以中学语文的新授课为例，按内容的不同可分为：阅读课、口语交际课、综合实践活动课、写作课。其中，阅读课按师生教学活动的特征可再分为：讲读课、半独立阅读课、自读课；按文章的体裁又可分为：古诗词阅读课、说明文阅读课、记叙文阅读课等。2、课型与教学模式的关系教学模式是在一定教学思想和教学理论指导下建立起来的，在教学过程中比较稳定的教学程序及其方法、策略体系。教学模式的构建和运用要依据和反应课型的特征，使教学活动更贴近教学规律。课型是重要的教学模式之一，但课型与教学模式不存在一一对应关系；而且一种课型可以选择多种不同教学模式表征，一种模式可应用于多种课型。3、中学语文教师的素质在哪里体现？毫无疑问，在课堂上。怎样体现？起码的一点，就是课堂教学中找准文体类型和基本课型的坐标，即上出文体特征，上出课型特征。文体特征就是要按照不同的文体寻找不同的切入点。如散文要理清行文线索、抓住情感流露，训练动情朗读；小说要欣赏故事情节，分析人物形象，领悟主题思想；议论文要从中心论点出发，分清论据的侧重，知晓论证的方式，体会语言的严密。文言文要在扫清字词障碍，直译文言句段，落实特殊句式的基础上理解文意，知晓文理。上面谈到：课型的分类，因基点选择不同而有所区别。课型一般按教学任务作为课的分类基点，主要划分为：新授课、练习课、复习课、讲评课。语文教学中的课型特征就是要在课堂教学中充分体现各自的教学特征，分清课型，不含混在两三种课型之中，搞成四不象。二、新授课的课型模式及基本要求新授课：按“导入新课整体感知具体分析整体把握”的教学模式，引导学生发掘文章的思想艺术内涵。在充分展示教师主导作用的同时，要注意启发和调动学生的学习积极性，通过朗读、听课、记笔记、讨论、口答、笔答等，调动学生主动参与，发挥学生的主体作用，培养学生的创造思维和听、说、读、写能力。新授课的基本要求就是要教师引导学生与文本对话、与作者对话、与教者对话。新课程改革下的语文新授课可以归纳为：一是牢记自己的姓氏；二是练好自己的内功；三是用好先进的手段。牢记自己“姓语文”，就必须“读透课文理解文本训练思维”。教师事前要读透课文，学生课堂要读熟课文；理解文本，就是要以整体阅读的方式引导学生把握文章“写的是什么，怎么写的，为什么这样写”这类问题；训练思维就是强调语文课堂教学设计要以训练学生的语言思维能力为根本。练好自己的内功，就是抓纲务本，吃透文本。教师要有自己的理解，学生要有整体的把握。课堂教学要体现一定的深度。当前的中学语文阅读教学在引导学生理解文本上普遍缺少一定的深度，更别说自己的理解了。用好先进的手段，就是要认真思考自己的教法和学习是否科学有效，认真思考如何使用现代教育技术。教法和学法是我们教学艺术的体现，中学语文教师认真研究的不多。教育技术是社会发展的标志，多媒体在语文教学中的用途，应该是出示问题，展示教学方法，拓展阅读材料，布置课后作业，补充资料图片或者影视。这是从主到次的排列，不应倒置。上面谈到：中学语文的新授课按内容的不同可分为：阅读课、口语交际课、综合实践活动课、写作课；其中，阅读课按师生教学活动的特征可再分为：讲读课、半独立阅读课、自读课。经过几个学期的下乡听课，发现中语阅读教学存在随意性和盲目性现象，比较突出的问题是各单元的精读课文和自读课文的教学无论在教学思路和教学方法、学生活动等方面没有明显区别，现提出以下意见供大家研讨。（一）现代文“阅读”讲读课教学课型阅读课讲读课教学模式之一：（1）创设情境，导入新课。创设导入情境的方法很多，无论是创设直观情境、问题情境、想象情境等都要主要三点：密切联系所学内容、时间控制在23分钟、激发学生的学习兴趣。（2）朗读课文，整体感知。我们的语文课上，就应该听到朗朗的读书声。通过读书。让学生能基本把握文章的主要内容、写作思路以及作者的思想感情；通过读书，生发出读者个体的反应、体验和共鸣；通过阅读感悟，体现学生的自主学习，养成认真读书的习惯，初步具备搜集和处理信息的能力。用教师真情来感化学生。用整体感知来培养能力。阅读教学一定要体现年龄段的特点，一定要因文而异，一定要屏弃烦琐的内容分析，屏弃形形色色的老师牵着学生走的做法，引导探究发现，逐渐掌握学习方法，提高阅读理解能力。用合作学习来组织活动。合作学习贵在通过探究，产生思维火花的碰撞和情感、认识的交流，群策群力、集思广益，把学习内容引申和拓展，在自读自悟的基础上，实现有效的、高效的学习。在汇报合作学习的过程中，进行讨论交流，甚至争论，教师加强调控、引导、避轻就重，不仅使学生学有所得，而且逐渐建构知识、方法，逐渐学会学习。用充裕的时间来品读和悟读。读的形式要多样，读的指导和训练要有层次，要充分进行悟读。悟读就是在老师的指导下，学生边读边悟，不是通过教师的讲析而是通过自己的品读和悟读来达到对课文内容的理解。（3）研读赏析，体验反思。 在这一过程中，教师要根据学情实际，采取趣教的方式构建课堂。这是一种教材处理方式，也是一种教学方法设计。 可以根据课文特点，在教学中设计安排一个两个或几个比较有趣的点。例如： 别出心裁的分析课文，或将课文材料进行变形，或将课文材料进行组合，或将课文内容进行浓缩，设计能让学生集体参加的充满“文趣”的表演式朗读活动。 针对有些课文短小、精美、易懂的特点，用反复的手法，设计分层推进、逐层推进、逐层深入的美读教学步骤。教师巧读课文，对课文进行阅读新解，并将自己这读有的心得化为教学设计，让学生面对浅显的课文，也觉得有一点奇趣。 或将某课的某点内容发散开去，牵连出其他课文中的内容以形成一个知识板块；或利用课文本身的语言表达技巧，设计有趣的读写活动，以使学生享受到学习语言、运用语言的乐趣。选取课文中一个小小的点，从对课文内容进行“再表达”“再创造”的角度，设计一个带有“童趣”的让学生神思飞扬的思维训练活动。（4）拓展延伸，归纳小结。最后的归纳小结也是极为重要的。可以是教师归纳，可以是学生归纳 ，也可以是学生学习小组归纳。不管采取什么方式，能起到画龙点睛的作用就是成功的。阅读课讲读课教学模式之二：“评读理解。读中感悟” 阅读教学模式谈教学模式是一个时期教学实践发展而形成的定势的具体表现，也可以说是教师教学实践经验的初步理论升华，具有一定的指导意义。模式并不是固定不变的，是随着时代的发展，人才的需求而改变的。正是在一个新模式代替原有模式的更迭变化中，推动教学向纵深发展。所谓评读理解、读中感悟阅读教学模式，即是在阅读教学中，以学生为主，以读书为主，以自学为主。由学生在具有一定语文知识的基础上，在对文章内容有了大致了解的前提下，大胆朗读，试着用读来体现对课文内容的理解，大家评议，说出依据，达到共识，在读升华，可以概括为：试读评议练读感情读。评读理解，读中感悟阅读教学模式有三个基本教学环节。1、初读课文，整体感知，把握内容。2、评读理解，部分深究，扎实训练。3、感情朗读，整体回顾，体会目的。这三个教学基本环节是依据教学中“整体部分整体”这一教学原则而设计的。三个教学基本环节都是从读入手，以读为主，完成各环节中应完成的教学任务。第一教学基本环节，目的是让学生通过初读课文，对课文内容有大致了解，从而在学生的头脑中对课文有了整体认识，这个整体认识决定了在部分理解过程中的思维方向，思维方式和思维的准确度。第二个教学基本环节是此种模式的关键一环，它要求全体学生积极参与大胆尝试。通过对某一教学内容的试读、听读、评读、练读达到对部分教学内容的理解，从而达到对学生听读能力、思维能力，语言表达能力等方面的训练。扎实的训练可以提高学生的语文综合能力，为学生自学提供了可能的条件。第三个教学基本环节，是在学生对课文内容有了较深刻的理解基础上，通过有感情的朗读，使学生对第一部分的理解形成一个完整的统一的整体把握，体会作者的写作目的及蕴藏在语言文字中的思想感情，从而使学生情感得以升华，完成教育教学任务，三个教学基本环节中，第一环节是基础是前提；第二个环节是关键是重点；第三个环节是检验是升华。 此种教学模式具有以下几个特点： 1、体现了阅读教学的“整体部分整体”的教学原则，在这一过程中，认识逐层深化，理解愈加具体，学有所依，学有所得。2、体现了语文教学的本质特点。既重视语文内容和语文形式的研讨，理解；又重视听、说、读、写的训练。在评读理解的过程中，集中体现了听、说、读、写的综合训练，避免了以往教学中先理解后朗读的单项训练，使读与理解有机结合起来。3、体现了学生在课堂上的主体地位即重视发挥学生的主动性。首先，学生在试读时，是在没有任何影响下进行的，完全出自于学生的独特理解；接着，在试读之后的评读，则是在众多学生参与下进行的，同学们根据自己的理解去评价、补充、改正，加上教师适时、适当的引导，点拨，怎样读才算正确并把标准展现在学生面前，在此基础上进行练读，有感情读，完成了评读的全过程。在这一过程中，学生从读入手，评读讨论，找出答案，练读体会，逐步读懂读正确。之所以在目前教改的前提下，提出此种模式，其原因主要是：1、课程标准中对读有明确的要求，读既是一种目的，又是一种手段，如何使目的和手段达到统一，是需要进一步研究的。而这种模式在操作过程中既达到了培养学生朗读能力的目的，又达到了通过读这种手段，理解课文内容的目的。2、当前汉语阅读教学还存在着重视对文章内容的分析，缺少对学生能力的培养的问题。这种模式强调的是对学生进行综合训练，能力会有所提高。在进行此种模式过程中应注意处理好四种关系。1、处理好学生关系。不仅要体现学生主体地位，更主要是学生与老师的关系是融合的。2、处理好讲与读的关系。教师的讲要适时适度，体现精讲的原则。讲在关键处，讲在疑难处，不能用讲代替读，更不能只讲不读，应用大量的时间在读中理解、体会。3、处理好读和评的关系。读与评均出自学生活动，教师要适当调节，读评结合，过多的评，只能是理性认识，没有感性，使读的训练不能落实；只读不评，或读不到位，使读失去了标准，影响教学的质量。阅读课讲读课教学模式之三：钱梦龙的“课文精读六步法”特级教师钱梦龙同志把课文精读概括为“六步法”1、 认读通过对字词句段的认读初步感知课文。认读的重点是识字、解词、明白。要能够找出关键性的字词和重要句子，要能够使用工具书，根据课文的语言环境，选择恰当的义项，明确词句含义。2、 辨体在初步感知课文的基础上，辨明文章体裁。辨体虽然很容易，但它上确定阅读重点的必要步骤。因为不同体裁的文章，表达方式不一样，阅读的侧重点也应有所不同。3、 审题审明题目的语言结构、题目的含义以及作者命题的意图。题目好比文章的窗口，审题的过程就是通过题目这个窗口初步透视文章内容的过程，也是初步理解文章的过程。4、 三问三答三个问题是：这篇文章写了什么？是怎样写的？作者为什么这样写？“写了什么？，是对文章内容的理解，如读记叙文，就应了解文章记了什么事，写了什么人，事情发生的时间、地点、起因、经过、结果如何，表达了什么思想？等等。”“怎样写的”，是对文章表达形式的理解，如记叙文记人叙事是怎样安排线索、顺序、祥略的，怎样描写人物和环境的？等等。这时对文章的理解不仅仅停留在文章内容和形式结合起来考虑，探索作者这样写的原因。例如文章为什么这样立意构思，为什么这样谦辞造句？等等。三问三答的过程是由表及里、有里返表的深入思考、透彻理解课文的过程。5、 质疑质疑就是发现问题、提出问题。质疑有三种情况：有疑而问。在三问三答的过程中，确实还有一些问题还没解决。明知故问。有些问题，原以基本解决，但把文章前前后后联系起来考虑，还有一些问题可以进一步思考、研究、于无疑处生疑。依据课文中的有关事实，向作者或同行提出商榷性疑问。这种提问是质疑的高层次，也是阅读中思考的收获。6、 评析这是阅读中的鉴赏活动，要求岁文章突出的特点作出评价，或口头，或写成评论文章。评析文章，综合性强，难度也比较高。能够具体分析一篇文章并作出恰当的评价，是具备阅读能力的标志。（二）现代文自读课课型教学现新编初中语文教材是按阅读、写作、口语交际、语文实践活动、汉语知识等单列编排的。阅读部分每个单元都分为教读、自读两类课文。显而易见，编者的意图是：通过教者对教读课的精讲，让学生掌握打开知识宝库的钥匙，学会阅读同类文章的思路和方法，然后在老师的导航下，把知识迁移到课内自读课文中去，使所获得的知识化为能力，最后能独立掌舵，不用老师教也能读懂课外读物，培养独立阅读能力。因此，语文自读课课型的教学模式的研究及实践就有非常重要的现实意义。1、自读课课型的特点：语文自读课从教学内容讲是指语文教材中的“自读课文”，从授课形式讲是指学生在教师指导下以独立操作为主的一种课型，它是与教读课、作文课、复习课、活动课、口语课、多媒体辅导教学课等课型并列的一种课型。目的在于印证和实践“教读课”上所学习到的方法。课堂上要鼓励学生多提问题，质疑问难。讨论形式是自读课课型的一种做法。2、自读课的任务和要求：新世纪的教育是终身教育，新世纪的基础教育是培养学生终身学习的能力。“新的教育精神使个人成为自己文化进步的主人和创造者。自学，尤其是在帮助下的自学，在任何教育体系中，都是具有无可替代的价值。”（学会生存）自读课是一种培养人才，因材施教的好形式，它能培养学生独立阅读能力、敏捷的分析、综合、归纳概括和思辩能力。自读课重视自学能力的培养，要求教师针对不同层次、水平的学生设计教学，允许不受阅读提纲限制，自由独立提问题，教师选出有针对性的问题让学生展开讨论。也可鼓励学生自选课外类似文章进行自学讨论研究，允许学生有不同的意见和见解，对学生独特的有创造性的表述，教师要鼓励表扬。3、自读课和教读课的关系：在阅读教学中要重视自读课的教学，用系统论和实践论的观点处理好教读课和自读课的关系，教读是为了自读，自读是教读的目的，是“会读”、“不需要教”的实践，从教读到自读有一个过程，在这个过程中，自读课的教学目标要注意和相关单元的教读课要求一致4、自读课教学应该掌握哪些阅读要领？（1）给予足够的独立。略读课文教学中，必须给学生足够的独立读书和思考练习的时空，所有的教学活动，应力求是学生的独立学习活动，指的是学生在教师适度指导下的独立，而不是完全的自渎自考自练。教师的指导，包括说明学习任务、提示学习方法、组织交流评价等。（2）安排合体的教学任务。安排教学任务实际是打造学习内容。其次，安排的任务必须让学生经过努力能独立完成。（3）运用精讲的经验。说到自读课文教学，人们往往主张进行多种方法的指导，少进行文本内容的分析和讲解。但这方法指导主要不是传授新方法，而是“从精读方面得到种种经验，应用这些经验。”叶圣陶指出：“就教学而言，精读是主体，自读是补充；但就效果而言，精读是准备，自渎是应用。：（4）更多采用默读。自渎课文教学当然不反对朗读，相反，对于精彩片段，需要朗读，提倡朗读，但更应大量采用默读。5、自读课文的教学模式教无定法。自渎课文教学没有僵死、凝固的模式，但应有与它的性质和定位相对应的基本模式。根据自读课文教学的要领，其基本模式可以是：（1）方法迁移式这是自渎课最一般、最基础的模式，可以称之为母式，其他模式都是由此演变而来，可以称之为子式。其教学步骤大致是：第一步，由本组课文的主题切入，进而总结本组课文的学习方法，导入新课。第二步，初读课文，整体把握课文的大致内容。在这一步骤里，还应利用工具书和上下文自学生字、生词，教师适当进行检查。第三步，提出一个或几个问题，这些问题可以是关于课文思想内容的，也可以是关于课文表达形式的，让学生带着问题读书，运用从精读课文中习得的方法，独立解决问题。而后交流收获，组织评价。第四步，赏析精彩片段。第五步，总结延伸。尽可能沟通课内外联系，鼓励学生课外独立阅读。（2）质疑解疑式这是“方法迁移式”变式之一，教学步骤与之大致相同，不同的是，问题是由学生在初读课文、了解文章大意的基础上提出的，师生一起整合为一两个问题，作为全班共同学习、共同探究的目标。进入课改后，不少教师在精读课中也采用质疑解疑式，但在交流过程中，教师往往相机把课文重点词句拎出来，通过精心设问，引导学生细致咀嚼和深入感悟，并把有感情朗读巧妙的穿插其中。自渎课应减少设问和穿插，适当交流学习收获并进行评价。（3）比较阅读式这是方法迁移式变式之二，教学步骤也与之基本相同，不同的是教学内容。现行教材多以主题组元，同组课文往往拥有共同的主题。文章的不同大多表现为题材和形式的不同。教师精心筛选比较视点，让学生在选材和写法上进行探究。（4）以测促读式在导入新课后，出示测试题目：学生带着任务读书，边读书边做题，然后订正和交流答案；讨论普遍存在的问题，进一步引导读书。采用这一模式的关键是教师要精心设计测试题目，通过完成测试促进学生读书，达到把握文章主要内容、写作手法和积累语言的目的。（三）文言文课型教学1、基本课型（1）精心导入（2）整体感知读：指导学生反复诵读。这是学习文言文的基本教学要求，古人说得好：书读百遍，其义自现。朗读的确是学生学习文言文的一把钥匙。反复读，既培养了学生语感，又能让学生初步领悟其中的内涵和丰富的情味，甚至包括作者难以用词语表达的细腻的情思。这里的读不是老师简单的范读，学生的练读也很重要。练读首先要读音正确，其次要正确划分句中停顿和句间停顿，第三还要正确读出语气，第四要读出语势，这其中包含着对文章层次和思路分析。译：就是疏通文意这是学习文言文最关键的一环。在初中阶段，翻译文言文以直译为主。一般采取学生自学、小组交流、全班置疑、教师点拨的方法来完成。教给学生阅读、翻译、分析文言文的方法。例如：翻译时要遵循“信”“达”“雅”的原则：信，就是要求译文能准确表达原文的意思，不歪曲，不遗漏，也不随意增加意思；达，就是要求译文明白通顺，符合现代汉语的表达习惯，没有语病；雅，就是要求译文用词造句比较考究，能体现语言的语言特色，文笔优美，富有表现力。 点：教师适当点拨。在学生熟读的过程中，就是点拨文中的重要知识点，特别是古今差异较大的一些词语或一些特殊的文言句式。（3）研读赏析在这一环节里重在“议”：即教师与学生共同讨论。议一议文章所叙之事、所绘之景、所抒之情。文言文教学不仅要让学生通过掌握必要的文言知识，达到阅读浅显文言文的目的，而且还应该学习文中所蕴涵的丰富的历史文化知识、写作知识、领悟体会其中的思想感情和人生哲理，以及培养审美鉴赏能力。（4）拓展延伸把所有的知识向课外延伸，把学生引向更高层次，对知识的深度和广度进行拓展。（5）反馈总结在这一环节里，重在知识的巩固和各项能力的训练，加强积累和运用。设计题型力求新颖，少而覆盖面要广。练习可穿插在学习过程中，也可以强化巩固。三、评讲课的课型模式及基本要求评讲课：按“评命题评试卷评试题”的整体模式和“命题指向审题要点解题思路错误原因排除思维障碍”的模式构建评讲课的课堂结构。明确：评讲时要注重课堂教学的时效，即整张试卷的评讲进度，每堂评讲课的课堂容量。要做到重点问题重点讲，少数问题个别讲，没有问题就不讲，反对对答案式的逐题评讲。教学的重点应是讲试题涉及的考点，讲审题方法、解题技巧，讲共同性错误和典型错误，讲错因分析和归类，讲答题规范等。评讲阅读题，首先要引导学生从整体上感知全文，理清文章的写作思路。然后阅读题干,审视命题者的命题意图。最后找出题干指向材料的词、句、段。教师要在阅读材料和已知的参考答案间建立起一种可以进行推导的逻辑联系（这是要经过备课才能完成的，我们经常听到一些老师在课堂上临时编，一旦答案有误就露现）。要让学生感觉到这些答案是可以如数学几何题一样，一步一步推导或证明出来的。对于学生自己推导出来的答案，一定要跟得分点结合起来，告诉学生：你的答案为什么只能得1分,他的答案为什么可以得2分,甚至分。对学生的课堂回答，尽量不用“很好