造型表现领域美术作品评价.doc

我创作，我快乐造型表现领域评价的重要性我创作，我快乐指的是在美术新课程标准的教育环境下，在美术教学造型表现领域中，教师注重评价的重要性，让每一个学生在美术课堂里通过造型表现来获得快乐，通过造型表现来体验美好的情感，通过造型表现来表现独特的个性。美术新课程标准在造型表现领域中有这样的说明：体验造型活动的乐趣，产生对美术学习的持久兴趣，本学习领域不是以单纯的知识、技能传授为目的，而是要贴近学生不同年龄阶段的身心发展特征与美术学习的实际水平，鼓励学生积极参与造型表现活动。根据其标准我创作，我快乐是在造型表现的教学中，让每一个学生动手，运用多种造型手段表现学生对学习、生活的美好情感。在教学中注重评价的重要性，改变对学生作业评价只关注知识技能，忽略学生参与学习的过程与情感态度。尽量避免学生完成美术作业感觉有难度、有想法没有机会表达、得不到老师认可的局面。激发学生学习兴趣和自信心。首先我们来了解一下什么是评价。“评价”一词在现代汉语词典中是这样解释的：评定价值高低。今亦泛指衡量人物或事物的价值。布鲁姆将评价作为人类思考和认知过程的等级结构模型中最基本的因素。根据他的模型，在人类认知处理过程的模型中，评价和思考是最为复杂的两项认知活动。他认为：“评价就是对一定的想法、方法和材料等做出的价值判断的过程。它是一个运用标准对事物的准确性、实效性、经济性以及满意度等方面进行评估的过程。”综合多方面的因素，评价就是指，通过评价者对评价对象的各个方面，根据评价标注进行量化和非量化的测量过程，最终得出一个可靠的并且逻辑的结论。我针对标准美术评价的多维性和多级性要求，建立“全程式”评价，将整一堂课划分三个阶段，多次对学生的表现评价反馈。以湘版八年级美术下册第四课清晨一课为例：清晨一课是湘版八年级美术下册第四课学习内容。泥塑课是美术“造型表现”学习领域的重要组成部分，学生对于泥土天然的亲近以及泥塑课本身包含的美术实践性为本课的开展提供了有利条件。教材选择“清晨”为主题，从美术知识的角度来讲，是试图通过学生利用陶泥这种易于塑造的材料来表现清晨人物的行为活动，提高学生立体造型与表现的能力。在美术课的初始阶段，高度地评价学生的参与兴趣和参与热情，有助于学生将主动参与意识贯穿教学始终。以“清晨的活动”为主题，引导学生对清晨的所见所闻展开讨论。在常见的起床、晨练、环卫等常见人物活动之后，教师可以适时地加以引导，开启学生的想像力，去发现那些平常得我们可能都注意不到的活动。注意到别人注意不到的，这是创作的第一步。通过讨论过程中学生的竞争，激发学生的表现欲望，引导学生去积极地观察生活，提高学生的观察能力，并在适当的时机进入第一个教学活动。要求学生将刚才的语言叙述通过各种肢体语言加以表现，既可表现个体活动，也可表现群体场景。这种想像加表现的方式可以强化学生对生活有意识的理解、分析，培养良好的观察意识，对学生创新能力的培养大有裨益。在深入阶段这一过程中，通过教师的引导学生浓厚的兴趣、好奇心已转化为创造性思维。学生是活生生的，他们的想象丰富而有童趣。对于学生那些富于幻想的创造思维，教师就应十分尊重，而必须充分肯定其具有合理、创新因素的部分，哪怕那一部分是极其细微的，也必须充分肯定，甚至有时可以“过分”肯定。学生创作过程中，教师可以及时收集一些生动的、表现力强的典型造型，将有代表性的动态表演再次展示在学生面前，要求学生将它们记忆定格，并提出本堂课的作业：利用陶泥捏制人物造型。这项活动需要比较符合现阶段学生的水平，而且也要注意为下堂课的作业打好基础。一堂课的终结阶段这里主要是作业评价阶段。教师可以一方面通过人物造型是否典型、比例是否协调、重心是否平稳、动态是否有韵律感等方面对学生作品进行评价，另一方面及时指出学生对泥性掌握不够的一些共性错误。评价以鼓励方式为主。作业基本完成后，教师注意组织集体评价活动，在学生相互评价基础上，提出一些帮助学生改进的积极建议，学生在课后可对造型再进行加工甚至重新造型捏制。教师一定要把握好审美尺度，从作品中去发挥学生的创造性思维，并把它作为衡量好差的一个重要标准，那么学生的主体地位才能得到落实，创造意识才能得以增强。还可启发学生把各自的泥塑作品进行组合展示，一定会产生许多意想不到的效果。教师在评价时的注意事项：1、确立评价标准。（1）、因人而异，不管是谁，不管作品的质量如何，只要参与学习就能得到肯定与表扬。（2）、评价标准侧重于创造性与个性：内容是否有情趣、是否显示出对周围事物的留意与好奇、是否有一定的想象和个性成分。（3）、允许大家反复尝试，作业讲评后修改，获得成功。2、采用多种评价形式。（1）、学生自评。学生根据自己的画讲讲构思及画中图例，以上述标准衡量自己，让学生学会省促进发展。（2）、师生共评。教师选择技法、形象感、创意各有千秋的作业，让学生先评价对方的作品，将个人的审美与认知表现出来，教师在一旁因势利导：你认为他好为好？你认为他有没有创意（3）、作品展评。将同学的作品都展示在黑板上，优劣比较，一目了然，让全体学生在教师的指导下，学习优点。同时，将不理想的作品让学生修改，力求完美。（4）作业批改。这一形式不能因为课堂上的讲评而简化，这样会令未能在课堂中展示作业的学生觉得得不到关注，令无力修正的学生得不到指导，教师应利用这一时机，用铅笔圈点加简短评语的方法肯定优点，指出不足，让每个学生都得到评价。3、注意点评指导方向：（1）、刻画细节在中学生的泥塑作品创作中不是重点。在学生接触泥塑初期阶段，过分强调细节无异于捡了芝麻丢了西瓜。注意整体动态的夸张与强调才是塑造的核心。（2）、游戏不是目的。观察生活、表演造型、“玩”泥巴很容易让学生迷失教学本意，所以，所有的游戏、活动最后都要落实到雕塑知识的学习和技能的训练上。教师在把握评价方向时，需要特别注意这个核心。（3）、多数学生希望都能对自己的作业进行评价，并希望得到教师的肯定，而评价的维度不仅仅关注技能技法，更希望从自身的参与活动、大胆想象方面进行评价，表明学生希望对自己的美术作业进行综合评价。（4）、对于评价的方式选择，以小组互评居多，其次是师评和自评。说明学生希望在互评中与同伴交流能得到更多的启发和鼓励。我创作，我快乐是我在造型表现教学领域中一种教学模式的尝试和探索，它是在以学生为本，为主体的教学前提下，引导学生了解艺术创作的一般过程和规