蜡烛的变化教案加教学反思.doc

蜡烛的变化教材分析蜡烛的变化一课是苏教版六年级下册第三单元物质在变化的第一课。本单元共4课，主要分为两部分，第一部分，认识的物体的两种变化，一种是形态的变化，另一种是产生新物质的变化。第二部分主要介绍这两种变化在生活中的应用。 学生生活中接触过蜡烛，但真正观察过蜡烛的变化的学生可能很少，所以要通过加热，冷却、燃烧蜡烛的实验来认识蜡烛的物理、化学两种变化形式。学情分析 经过多学期的科学学习，六年级的学生基本上对科学充满兴趣，对探究实验充满好奇，基本养成了先思考后实验的习惯，并会对实验过程作记录。但因学生发展差异性的存在，还要加强监督学生的科学记录。在实验过程中始终要求学生保持认真，细致的态度。培养学生的合作、交流、和表达能力。教学目标 1、知道物质的两种变化形式，形态变化（物理变化）。产生新 物质的变化（化学变化）。 2、根据物质变化的前后过程，会判断是那种变化形式教学重点和难点重点：认识蜡烛燃烧时产生什么现象。发光，发热，空气的变化，黑碳难点：判断物质变化的类型。教学过程一、创设情境，导入新课 演示：通过蜡烛感观认识，引出课题。2、 动手实践，感悟发现1、 蜡烛是我们熟悉的物品，问仔细观察蜡烛有什么特征？学生回答：白色，有点软，容易弄碎，能发光等。如果要使蜡烛发生变化，你会有哪些方法？学生回答：白色，有点软，容易弄碎，能发光等。板书：蜡烛的变化2、学生分组实验:（一）“加热蜡烛”的实验：加热蜡烛的实验步骤:(1)把小块蜡烛放在蒸发皿里。(2)点燃酒精灯，用酒精灯加热几分 钟，看看蜡烛的变化。 (3)熄灭酒精灯，再将蒸发皿用夹子取下，放在硬纸上，等蜡蜡油冷却后看看是怎样的呢？ （二）“点燃蜡烛”的实验：点燃蜡烛的实验步骤：（1）用点燃蜡烛，看看蜡烛发生了什么变化？（2）取一只干燥的烧杯，罩在火焰上方。（3）将另一只涂有澄清石灰水的烧杯重新罩在火焰上方。让学生从感观上认识蜡烛的特点。科学探究能力的形成，需要学生学生的学习和探究活动，紧密结合学生的亲自动手、实践、体验，由此转化而成。3、比较实验结果，谈发现指导学生有目的，有意识的观察产生了新物质。加热蜡烛实验： 在加热的情况下，蜡烛由固态变为液态，冷却后又由液态变为固态，没有新物质产生。点燃蜡烛实验： 在燃烧的过程中，温度在升高，滴下了蜡油 ；有新物质产生（炭黑、水、二氧化碳等 ）。教学目标得以落实。三、交流、讨论四、引导学生探究，归纳总结通过刚才的实验，我们知道物质的变化可以分成哪几类？物质的变化可以分成两大类： 一类仅仅是形态的变化，没有产生新物质，如蜡烛受热熔化。 另一类是产生新物质的变化，这类变化常常可以从颜色的改变、产生沉淀或气泡、发光发热等现象表现出来，如蜡烛的燃烧。思考：什么是化学变化？什么是物理变化？ 物理变化：变化中没有新物质产生，只是外形和状态的改变。 化学变化：变化中会产生新的物质。 五、运用、巩固知识 六、课堂练习1、判断下列变化是物理变化还化学变化把铁块磨成铁粉把铁块放在地面上，生锈了把湿衣服放在太阳下，晒干了铜锭抽成铜丝铁在高温下熔化成铁水 煤的燃烧碳酸氢铵受热分解为氨气、水、二氧化碳蜡烛的变化教学反思这次我们进行有效教学，我认为本节课的设计是以课堂和学生为主体的，是基于课堂，立足于学生的。充分体现了以学生为主体，教师为主导的新课程教育教学理念，整个过程都交由学生操作，学生评说，教师只做引导。过程设计比较有序，巧妙，使学生的探究欲望不因课堂的结束而终结，而是更加勾起了他们渴望探究的欲望和热情。 本节课的过程始终围绕重点进行活动。比如：师：加热蜡烛实验“请同学观察实验发生了什么变化？”学生：“蜡烛融化，在这个过程中并没有产生新物质，只是形态发生了改变， 所以我们做的是物理变化。师：点燃蜡烛实验“请同学观察实验又发生了什么变化？”学生：“我们把蜡烛给点着了，它在燃烧过程中不单发光、发热，而且产生了新的物质，所以我们做的是化学变化！”课堂上学生们全员参与，课堂气氛活跃。 但个别地方稍嫌不足。比如课堂语言不够精练；细节贯穿也不够。教学语言单调，没有激趣的语言，以后教学过程中注意语气的变化。另外，点燃蜡烛实验第二步骤用烧杯罩在火焰上方观察水蒸气，由于水滴形成较慢采用观察幻灯片动画，学生不容易领会。磨刀不误砍柴工，本实验应该让学生有充分的时间观察实验结果，而不是采用直观观看结果的办法。第三步骤观察澄清石灰水变化，由于实验材料准备不充分，结果不直观。幻灯片上演示烧杯“浑浊”变化细微,不够明显，对以上两个不足之处以后教学中注意加强。能力提升方面，由于教学时间紧凑，大部分结论不是由学生自己归纳总结得出，如：化学变化是有新物质产生的变化，包括颜色、气体、