曹俊霞窗前的气球教学案例及反思.doc

20132014学年第一学期教学案例与反思新阳街小学 二年级语文 曹俊霞案例【教学过程】第一版块：初读感知感受情趣 一、巧设悬念，导入新课 、复习生字词。 2、认识病字头，练写“病”字。教学过程预设及解决措施、二年级学生已掌握初步的读书方法，教师在巡视过程中要继续加以指导，发现好的方法及时给予肯定、总结、推广。、词语的练读和生字练写要留给学生充分的时间。第二版块：创设氛围情动你我 二、联系实际，对比体会、找到文中含有“病”字的词语。、自由读含有这些词语的句子，细细体会。、引读重点句段，体会科利亚躺在病床上的感受“真没意思”。、齐读、两个自然段。学生图画，理解词语。（病床 病房 传染病 病了）畅所欲言，想象科利亚的“不能”和“只能”，体会科利亚的孤独和寂寞。再次整体感受科利亚的心情。（以词语为切入口，自然恰当。）教学过程预设及解决措施健康的孩子不一定能体会病床上的科利亚的孤独与寂莫。因此，可能会出现学生对这一部分课文领会不深、掌握不准的情况。教师在此环节中应当引导学生联系生活实际，进行角色转换，与科利亚融为一体。这样，学生才能真正进入科利亚的内心世界，达到进入文本的目的。第三板块：多样练读领悟情感三、多样练读，升华情感、指名读。、指导学生自由读。、引导学生汇报朗读：重点指导、训练以下句子：科利亚仔细一看，气球上画着一张可爱的小脸。科利亚的心情一下子好了许多。、自由交流、朗读。、学生试读，展示不同的读法。、创设情境，图文结合，理解“可爱”一词，感情朗读。教学过程预设及解决措施在对第自然段的训练中，以多样化的朗读丰富课堂教学。本段中有一句特别长的句子，学生在展示朗读时，如遇到困难，教师要范读或带领学生逐个分句读，确保学生读通、读顺、读好。第四板块：拓展延伸情满课堂、齐读全文。、你想对科利亚说些什么？可以再写一写。、总结全文，升华情感。板书： 22窗前的气球 真没意思？ 高兴地笑 关爱、友情 教后反思本课教学中我抓住了科利亚没意思、孤独、伤心最后高兴地笑了这一情感变化为线索，着重让学生体会科利亚的心情变化。语文课程标准指出：阅读是学生个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。要珍视学生独特的感受、体验和理解。所以这节课中我通过引导语设置情境、多媒体呈现课本重点语句为主的方式让学生带着自己的感受去读，去体会窗前的气球带给我们的浓浓真情。一、培养“不动笔墨不读书”的习惯语文课程标准指出：“阅读教学是学生、教师、文本之间的对话。阅读是学生个性化的行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所思考和感悟，受到情感的熏陶，获得启迪，享受审美乐趣。”在这方面，教师需要突出训练学生圈点勾画的读书习惯和自读能力。所以在教学中，我要求学生手里一定要拿着笔，学会圈划。对学生也提出了明确的读书要求，重视学生良好阅读习惯的养成。二、以角色体验来解读文本如为了让学生理解课文中科利亚的孤独和烦恼，我先让学生说说自己生病时的感受和心情。由于这些都是自己亲身经历的，所以学生说了很多，有的说很难过，有的说不去上学呆在家里很无聊。有了自己的感受做铺垫，学生也就更加深刻地体会到了科利亚孤独、伤心。当学生自己的情感和体验，与课文情感相碰撞产生了情感共鸣之后，学生读起课文来就声情并茂了。通过学生对具体的重要词句来进行品味、揣摩，体会人物的心理从而达到自然而然的真情流露，这比教师进行纯技术的朗读指导效果要好。三、对课文中空白点的教学设计一个小小的气球，是爱心的传递员，它给科利亚的是一声问候、一张笑脸、一阵惊喜。课文留有许多的空白点，如：科利亚独自躺在病床上的孤独心理，同学们在升起气球前的争论，小伙伴在拉动气球的言行和心愿这些空白点能为孩子们提供想像的空间，同时这些空白点也是学生们理解文本中小伙伴对科利亚的真挚情感的突破点、语言表达的生成点。把课文中的空白点对学生进行适当引领，这个环节应该是也还是比较成功的。大部分同学都参与进来，发表了自己的想法，从这一点看出，学生已经有了真情流露，起码他们会设身处地的去想了。能够联系到自己去说远比读原文来的更实际有效。当然，通过这次讲课，我也发现、认识到诸多不足之处：一、朗读指导不够到位每一次朗读都要有目的，但我在一些环节把握得不够好。课文留有许多的空白点，如：科利亚独自躺在病床上的孤独心理，同学们在升起气球前的争论，小伙伴在拉动气球的言行和心愿这些空白点能为孩子们提供想像的空间，同时这些空白点也是学生们理解文本中小伙伴对科利亚的真挚情感的突破点、语言表达的生成点。但是在利用这些空白点与朗读结合时，只是单一的指名读、齐读，没有采用多种形式比如范读、赛读，对一些尚有进步空间的学生的朗读没有进行针对性地指导，如此一来，有部分句子的朗读情况就不尽如人意。二、课堂导语太单调 “教师的语言如钥匙能打开学生心灵的窗户；如火炬能照亮学生的未来；如种子能深埋在学生的心里。”足以可见，教师语言水平的高低、表达能力的强弱，直接关系到教育教学工作的成败优劣。许多特级教师的课堂教学导语看似信手拈来，行云流水一般，实却精雕细琢，教学功力深厚，他们精彩课堂导语深深地打动了每一