优化教学过程促进学生主动和谐地发展.doc

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研究此专题就是要使教师在优化课堂教学过程的实践探索中树立新的教学观、学生观、质量观，不断探索有效的教学途径、方法、模式，并通过课堂教学过程师生互动，改变角色、转变教学方式和学习方式，实现“学会教学”和“学会学习”的有机结合，促进师生共同发展，提高教学质量。专题中的“新课程理念”是指新课程的实施要求教师首先确立新的课程理念和教学理念，按照“新课标”的要求优化课堂教学过程。专题中的“优化教学过程”是指在一定教学思想的指导下，根据教学实际将多种教学形式和教学方法优化组合形成动态的教学过程。根据以上情况，我们成立了由和平区教研室与我区基层学校有关领导、教师共同组成的专题研究小组，成员的组成为理论研究与实验研究的结合以及相互促进创造了条件。专题组的活动方式除了各子专题以小组形式活动外，还有以理论组和实验组为大群体的活动方式。各子专题组要以学科为单位，实验教师和研究人员要负责研究主题设计、编制有关材料、定期进行分析，撰写研究论文和小结。专题组不定期举行研究成员联席会，研究每一阶段计划。二、理论依据1基础教育改革中课堂教学改革的理论 基础教育课程改革纲要（试行）明确指出：“教师要转变学生的学习方式，通过教学内容、形式、手段、方法培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力、以及交流与合作的能力。” 教师在教学过程中应“与学生积极互动、共同发展，要处理好传授知识与培养能力的关系，注重培养学生的独立性和自主性，引导学生质疑、调查、探究，在实践中学习，促进学生在教师指导下主动地、富有个性地学习。”“课程改革纲要”的要求，对教师更新教育理念、优化教学过程、研究探索有效教学的策略和教学方法，起到了重要的指导作用，同时也为优化教学过程的研究提供了目标借鉴。2前苏联教学论专家巴班斯基提出的教学过程最优化理论 教学过程最优化是巴班斯基教育思想的核心。他指出：“教学过程最优化是在全面考虑教学规律、原则、现代教学的形式和方法、该教学系统的特征以及内外部条件的基础上，为了使过程从既定标准看来发挥最有效的（即最优的）作用而组织的控制。” “教学过程最优化”最重要的标准是效果和时间，既要提高教学质量，又不增加负担。效果标准是指每个学生于某个时间，在教养、教育和发展三个方面获得最大可能的水平；时间标准是指师生应遵守国家规定和学校要求的课堂教学和家庭作业的时间定额。 巴班斯基的“教学过程最优化”理论则为优化课堂教学过程的教育心理学理论基础。 3课程与教学整合的理论（即“课程教学”理论） 课程与教学的关系是困扰现代教育理论与实践的重大问题。早在20世纪初叶，约翰杜威就系统提出了整合课程与教学的理念。20世纪末叶，当教育的核心由“制度课程”为“体验课程”所取代的时候，当课程与教学的价值取向由“工具理性”为“解放理性”所取代的时候，当课程与教学的研究不再局限于获得普遍性的、价值中立的课程开发或教学设计的程序、规则、模式，而把重心置于理解活生生的教学情境的时候，课程与教学的界限再一次模糊，二者再一次融合起来，重新整合课程与教学已成为时代精神的要求。对这种课程与教学整合的新的理念及相应的实践形态，美国学者韦迪(R.Weade)用一个新的术语来概括，这就是“课程教学”。 三、研究目标和内容课堂教学改革是课程改革的核心环节。优化课堂教学过程要在新的课程观、教学观的前提下，确定教师角色定位，树立以学生发展为本的新理念，不断优化三维一体的教学目标，进行教学内容，教学策略和方法、学生评价等方面的创新，实现课堂教学行为方式的新突破，逐步形成动态的、生长性的教学生态，在提高课堂教学质量的过程中促进师生共同发展。 （一）研究目标 1、通过教学过程优化的研究，教师要树立崭新的课程观、高效的教学观、全面的质量观和发展的学生观，确立自己的角色定位。 2、探索优化教学形式、优化教学方法、优化学习方式、提高课堂教学效率的有效途径，构建一系列优质高效的学科教学模式。建立提高课堂教学效益的“新课程课堂教学”评估体系。 3、通过优化课堂教学过程的研究，要实现“三个突破”，即构建互动的师生关系；转变学习方式；推进信息技术在教学过程中的合理应用。 4、在新的课程理念下，通过实践探索总结和概括优化课堂教学的实践性标准，推进有效教学，促进学生发展，同时教师自身专业化也得到发展。 （二）研究内容 此专题研究的基础是调查分析影响课堂教学效益的主要因素，反思并更新提高课堂教学效益的理念。同时按不同学科探索适合于某一课型某种教学内容的多种教学方法和教学形式及其优化组合策略，从而归纳出带有一定规律的优质高效的学科教学模式。还要制定出一套相应的学科教学评价体系，用客观、准确、科学的评估手段促进课堂教学效益的提高。在实践中不断总结和完善学科教学方法的优选程序。依据教学过程的不同阶段和诸要素，具体分为以下几个方面： 1、课堂教学设计优化的研究，即课堂教学设计预案如何创新。 2、以促进学生发展为根本宗旨，开展教学目标的优化研究。即“三维一体”的教学目标怎样在课堂教学中体现为基础性目标、提高性目标、体验性目标，构建新的目标体系。 3、教学内容的优化研究，即教师如何创造性地使用教材，根据不同层次学生的实际，合理确定教学重点和难点，精选学科知识，充实和反映现代科技成果。 4、学生主动学习的教学策略和方法的优化研究。即学生主动参与学习过程，开展合作学习以及学生差异发展策略，鼓励学生创新策略等方面的研究。 5、教学方式转变和学习方式转变的联系、内容、方法的优化研究。即营造课堂教学中师生互动、生生互动的主动学习局面的技术性研究。6、自主、探究、合作学习方式为主的多种学习方式的合理性、价值性、选择性的优化研究。 四、研究方法和步骤 本专题是在自然条件下进行，即在全区各学科选择的实验学校的教育教学和管理条件下进行，全体参与。此专题的研究主要采用行动研究法，辅之以调查法、访谈法、比较研究法、经验总结法等，通过计划、实施、调查、应用、反馈、修改、完善、总结、推广等几个环节，就教学过程的优化问题进行了积极的探索。本专题研究共历时两年（2005年10月2007年11月）完成，分为四个阶段： 第一阶段（2005年10月）：申请立项阶段 2005年10月中旬填写立项申请书；同月底，获得市教委立项。第二阶段（2005年11月12月）：开题准备阶段任务是做专题设计、学习相关理论、对我区课堂教学现状进行系统分析、召开开题会。2005年11月30 日组织开题；12月30日上交研究实施方案和开题报告。第三阶段（2006年1月2007年10月）：研究实施阶段1、成立学科子专题组，拟定计划，设计研究方案。2、有计划有步骤地操作实验的实施方案，观察、记录检测被试对象的发展状况，搜集实施因果材料：包括实践反思、案例积累、过程调控、阶段研究成果反思与交流。 第四阶段（2007年11月12月）：结题总结阶段 全面总结研究成果，整理分析实验资料，完成实验报告，接受检查验收，鉴定实验成果，向总专题组汇报成果。五、研究的成果 (一)理论成果 1优化课堂教学过程的研究，促使我们进一步明确并落实了课程改革理念要想优化课堂教学过程，就必须以先进的教育思想和课改理念为指导。基础教育课程改革纲要（试行）明确指出：“教师要转变学生的学习方式，通过教学内容、形式、手段、方法培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力、以及交流与合作的能力。”纲要提出的要求，对教师更新教育理念、优化教学过程、研究探索有效教学的策略和教学方法，起到了重要的指导作用。我们定期组织专题研究小组的全体成员进行课改理念的学习，做到学有所思、学有所得、学有所用。 在专题研究中，我们还认真学习并借鉴了巴班斯基的有关“教学过程最优化”的理论，坚持以下六项原则：综合考虑任务，注意全面发展；深入了解学生，具体落实任务；依据课程标准，分清内容重点；根据具体情况，选择合理方法；采取合理形式，实行区别教学；确定最优进度，节省师生时间。在具体实施中，我们按照以下六个步骤进行：将教学任务的具体化；选择一定条件下最优组织教学过程的标准；制定一整套该条件下的最优手段；尽最大可能改善教学条件，以实施选定的教学方案；实施规定的教学计划；根据选择的最优化标准，分析教学过程的结果。将理论学习与专题研究紧密结合，与课改实验紧密结合，与实施高效教学紧密结合，发挥了理论的推动作用和指导作用。2优化课堂教学过程的研究，促使我们更加注重发挥学生主体作用课堂教学是由教师和学生组成的多边活动的统一体，充分发挥学生的主体作用，是课堂教学中优化教学过程的前提。课程改革积极倡导发挥学生的主体作用，由单一转向多样，由片面学习转向全面学习，鼓励自主学习，合作学习，探究学习，让学生在读中学、玩中学、做中学、听中学、思中学、游戏中学、合作中学，从而获得学习中的乐趣，得到综合素质的全面提升。学习方式的转变给课堂教学注入了活力，最大限度地调动了学生参与的积极性和有效性。老一辈教育家叶圣陶先生说过：“教师非谓滔滔不绝地说，学生默默聆听，而盖在于引导启迪。”优化课堂教学过程就要充分体现叶老的这一观点。教师要根据学生的不同层次、不同对象以及教材的不同内容，灵活机动地选择适宜的方法，让学生在“引”中主动而积极地成为获取知识的主体，在“启”中消化知识、形成能力。例如语文学科围绕“培养学生想象力”的子专题研究，实验教师在进行春一课的教学时，根据学生的特点及教材的特点，运用朗读式教学法，用充满感情的朗读把学生带到如诗如画的境界中。又采用联想式教学法，引导学生张开想象的翅膀，用心去描绘那令人陶醉的早春景色。而在教学皇帝的新装一课时，让学生进行角色扮演，在课堂上用自己的体会去演出课文中的片段。教师适时地引导、点拨、评介，把学生们带到课文中描写的时代，去体味那个时代的人们的想法和作者的创作目的。这样对课文的理解和消化就会更深一层，学生的主观能动性也被充分地调动起来。 3优化课堂教学过程的研究，促使我们精心进行教学设计教师的教学设计要体现学生主体的教学思想，让学生在体现自我的基础上，通过不同学习方式的转变，由被动到主动，由个体到合作，由表层到深层，不断创设自主、合作，探索学习的条件和机会，引导学生在学习方式的转变中如何做，怎样做，让学生真正成为课堂教学的主人。在教学设计中，教师要充分考虑教学目标的确定与调整，教学材料的处理与准备，主要教学行为的选择，教学组织形式的安排以及教学方案的形成等问题。各子专题研究小组从各自的学科特点和教学实际出发，对本学科教师的教学设计提出了具体的要求。实验教师在教学设计中注意体现课改理念与优化意识。例如英语学科子专题研究小组围绕专题，重点进行教学设计的优化研究，提出一系列具体的设计流程与方法，具有很强的实效性。我区先后有有20余篇教学设计获奖或在各级报刊、杂志上发表，在各类课堂教学评比活动中8人获全国一等奖、8人获全国二等奖、1人获全国三等奖，11人获市级一等奖、5人获市级二等奖、2人获市级三等奖。4优化课堂教学过程的研究，促使我们灵活运用教学策略教学策略是完成课堂教学目标，优化课堂教学效益，体现课改理念的有效手段和直接保证。在新课程背景下，教师在研究教材、研究学生、研究教学环境、研究教学媒体等诸多因素的基础上，灵活运用有效的方法和途径，从而达到优化课堂教学过程的目的。优化课堂教学过程的策略包括： （1）课堂教学结构的优化课堂教学结构的优化，不仅是课堂教学改革中是核心问题，而且是在课堂教学中落实新课程理念的具体体现。课堂教学结构是指课的组成及各组成部分的进行顺序和时间的搭配。这些组成部分主要是以不同的教学方法为标志的。在一节课中，各部分有机组合，程序合理，时间搭配恰当，形成适合学生认知规律，有利于培养学生能力和创新精神，促进学生主动高效学习的课的整体。灵活运用教学策略，优化课堂教学结构，是提高教学质量、促进学生全面发展的关键。“品德与生活”子专题研究小组构建了生活化的课堂教学模式。教师把生活化的课程理念贯穿于课前（从生活中来以生活为起点）；课堂上（课堂教学源于生活高于生活）；课后（到生活中去以生活为归宿）即教学的全过程。对于在课堂上如何引导学生源于生活高于生活，也总结出三点做法：一是注意浓缩和提炼；二是注意以学生发展为本；三是注意积极引导。在我区广大实验教师认识与实践的基础上教研员撰写的论文生活化的课堂教学探究获得天津市第十届双成果论文评比二等奖，并收入和平区课改文集2。 （2）课堂教学问题的优化 课堂教学中优化问题、巧设疑难，是让学生积极参与教学，维持课堂教学活力的有效途径。古人云：“为学患无疑，疑则有进。小疑则小进，大疑则大进。”思维永远是由问题开始的，往往活跃于疑路的交叉点。在教学中适当组织学生质疑，讨论，彼此交流、启发，容易突破难点、疑点，使易混点得到澄清，使疏忽点得到强化。创设问题情境，可以培养学生参与课堂教学的意识，开拓学生思维，激发课堂教学活力，进而为提高课堂教学效率和质量打下坚实的基础。品德与社会学科开展了以“学生发展为本”的实践研究，教师进行进行课堂教学设计的优化，将知识性与趣味性紧密结合，让学生爱学习、会学习、善学习。（3）课堂教学氛围的优化课堂教学中，要注重师生和谐的教学氛围的营造。师生和谐，指的是师生在平等、合作、和谐的学习氛围中开展学习活动，获取知识、发展能力，培养情操。课堂教学中的师生和谐，有利于激发课堂教学的活力，提高课堂教学效率。教师要注意发扬教学民主作风，尊重学生在学习活动中的主体地位。教师应该努力地去营造融洽、和谐的人际关系，深入了解学生的学习态度、兴趣和愿望，并主动地帮助学生解决困难，让学生感觉到老师既可敬、又可亲。同时要提倡教学相长，师生互相学习，把自己融入学生集体之中，这样使学生感到老师是良师益友，营造和谐的教学氛围。品德与生活学科围绕“构建生活化课堂教学的途径与方法”的研究专题，提出在课堂教学中营造“生活化”的学习氛围，将学科教学与总是的生活实际紧密结合，突出了品生学科的独特教学特色。（4）课堂教学手段的优化 心理学研究表明：动态的事物比静态的事物更能引起学生的注意，更能调动学生的学习动机。以计算机为代表的多媒体教育技术已经课堂教学的重要教学手段，能够为课堂教学创设一个更为生动有趣的教学情境。化无声为有声，化静态为动态，从而引起学生的学习兴趣，在寓教于乐中提高学生的学习积极性。因此，合理使用现代教育技术，优化课堂教学手段，能够有效提高课堂教学效率，促进学生的发展。科学学科根据学科特点和学生实际，围绕“新课程背景下科学课教学策略的研究”，着重进行课堂教学手段的优化研究，通过直观教学手段和现代多媒体技术的整和运用，促使学生学习兴趣更浓、学习效率更高。(二)实践成果开展此项专题研究的两年以来，我们在新课改理念的指导下，通过计划、实施、调查、应用、反馈、修改、完善、总结、推广等环节，就优化教学过程进行了积极的探索，取得了一定的成效。教师对课程改革的理解加深了，思想观念与教学水平大有提高，教学效果的提高也十分显著，同时形成了一批能促进课堂教学效益提高的学科教学模式和策略，并已辐射到全区。 1专题研究促使教学方式和学习方式发生显著的变化，令课堂充满活力。我们积极倡导课堂教学中教师把学习的主动权还给学生，鼓励教法创新，学法创新，引导教师探究教学过程中“科学性、实效性、主体性、活动性”等实际问题，积极采取“以学定教，顺学而导”“ 先做后学，先学后教”“自主尝试、合作探究”“当堂训练、当堂巩固”等策略，营造了宽松、愉快、开放、和谐的教学氛围，形成了师生互动、生生互动的，充满生命活力的课堂教学新局面。课堂教学中出现了“四少四多”的可喜现象，即“满堂灌”的课少了，学生积极参与学习的课多了；学生死记硬背的现象少了，主动探究的多了；教师居高临下约束学生的现象少了，师生互动交流的现象多了；粗制低效的课少了，精心设计高质量的课多了。 在专题研究中，各子专题研究小组从本学科实际出发，创生了一批具有鲜明学科特色的教学模式和教学方法：如品德与生活子专题组提出的“构建了生活化的课堂教学模式”；语文学科按照不同的学习阶段提出培养学生想象力的13条不同策略。这些新模式与新策略的创生，积极推进了课堂教学改革，促进教学效益的整体提高，使课堂教学呈现勃勃生机。2专题研究提高了教学成效，促进了我区基础教育的协调发展。 我们以专题研究为龙头，牵动全区实施课堂教学改革。具体做法是：在课改精神的指导下，以促进每个学生全面发展为目标，对课堂教学过程实施的内容、形式、方法、手段等教学要素进行合理组合，探寻最优化的课堂教学模式，进行有机统一，灵活运用，以达到教育教学最优化。近两年来，我区实验教师获得国家级奖7项；参加市级教学活动获奖30余人次；专题研究活动80余场，其中市级活动22场；录制录像课70余节；区级研究课238节；征集教学案例200多个，获得市级奖的有120个；举办教法改革论坛活动20多场，经验交流会15次，先后编辑出版了五册课程改革实验文集。我们总结的工作经验在全市教研综合研究会上做了汇报，在全国研讨会作了大会发言。2006年，市教委组织国家和省市级督学十余人到我区调研督导，他们深入课堂后高度评价和平区“教师真正把课堂的时空和学习的主动权还给学生，学生学得主动，教师教得成功，体现当今新课程改革的方向。”2007年在北京召开的“校本教研经验交流大会”上，李国胜副校长介绍了我区课改强区、科研强区的典型经验，获得了与会领导、同行的一致赞赏。同年，在天津市课程改革现场会上展示成果，市教委副主任孟庆松高度评价了我区的课改工作。 3专题研究提高了教师的教科研水平，提升了教师的综合素养。 通过专题研究，教师的专业化水平得到进一步提升，教学研究水平、教育科研能力不断提高。在专题研究期间，各子专题组成员除了广泛阅读现代教育教学理论外，还注重积累和整理研究资料，包括研究总结、论文报告、教学设计、课件、教学案例和反思、照片与电子资料等。 两年来，共撰写了专题研究的总结或论文45篇、研究报告8篇、教学设计111篇、课件49个、教学案例和反思128篇、照片与电子资料100余份，还有集锦册等资料总计40余册。有66篇论文获奖或在全国、市杂志和报刊上发表，其中获全国一等奖4篇、二等奖5篇、三等奖3篇；市一等奖13篇、二等奖21篇、三等奖12篇。各类课堂教学评比活动中8人获全国一等奖、8人获全国二等奖、1人获全国三等奖，11人获市级一等奖、5人获市级二等奖、2人获市级三等奖。 六、问题与反思“新课程理念下优化教学过程的研究”以课程改革为背景，以学生的发展为根本点和出发点，从理论上拓展和丰富了优化教学过程研究的领域和内涵；总结了新课程理念下优化教学过程的方法；构建了在学科教学中具有普遍意义的、符合课程改革精神的优化教学过程的模式。提高了教师的教学能力，增强了课堂教学的有效性，使老师能针对课型特点组织切实而高效的教学；同时也激发了学生的学习兴趣，让学生体验到学习知识、提升能力、发展素质的乐趣和喜悦。但我们也清醒地认识到：就“面”上而言，教师的专业化水平参差不齐，还须加强培训；就“点”上而言，专题研究还存在着一定的局限性。1 在专题研究中，提高教师课