什么时候让宝宝开始学习英语好.docx

第一章 什么时候让宝宝开始学习英语好哈佛大学的语言教育学者Catherine Snow提出了一个最佳配套条件的理论。他认为，学习语言的“最佳年龄”并不是像很多人说的那么关键，影响语言学习的更重要因素是“最佳配套条件”。最佳配套条件包括：1、正确的语言学习及使用观念，2、适龄适性的教学方法和材料，3、丰富的语言输入及互动机会，4、正面的回馈及鼓励。(摘自萧愚博客)另外，研究表明，提早学习英语，对后续的英语能力表现并没有直接显著的影响，研究者认为语言学习最重要的还是孩子的生活环境中，是否能够长期的接触并使用英语，以及老师教学的方式是否能引起孩子学习动机，才是真正影响孩子英语能力的关键。所以，家长的态度和认知非常关键，能不能在课外和家庭中都创造出英文环境，能不能理解语言学习规律，帮助孩子挑选有正确理念的教育机构和学校，是否能找到懂教育会教学的老师，这一切都是为了让孩子创造一个良性的英语环境，激发孩子的学习动机。如果家长的理念正确，那么就可以开始让孩子学英语，因为他们可以为孩子创造一个良性的环境。相反，如果家长还不知道英语是怎么学的，盲目的怕孩子输在起跑线上，那么他们很可能就给孩子创造了一个恶性的学习环境。第二章 解析英语习得的次序。从零起点到脱口而出是怎么炼成的。大脑的记忆系统分为长期记忆和短期记忆长期记忆相当于一个数据库，所有的知识和技能都储备在这里。需要的时候就调动出来。短期记忆相当于一个转化器，也是一个接受器，接收到很多信息。有的信息被强化过很多次，或者意义非凡，那么就被记住变成了长期记忆。有的信息没有反复，或者给人留下的印象不深，就不能转化成长期记忆，就被遗忘了。记忆还分为事件记忆和技能记忆。事件记忆是事实，是有意识的思考。比如说你问我演甄嬛转的女的叫什么？我得想想，然后说，孙俪。技能记忆是技能，是无意识的反应。比如说打羽毛球，一个球过来了，我的身体自动的反应把球打回去。说了这么多，就想说明一个事：语言是一种技能。学习语言，就是强化大脑的技能记忆。这种技能记忆是一种无意识的反应，而传统的语法教学和应试教育是有意识的思考。对于语言的掌握和流利是没有帮助的。大脑对于语言（技能）学习的次序是(1)熟悉 (2)识别 (3)理解 (4) 掌握 (5)自动性。其中123属于输入，也就是听的能力，45属于输出，也就是说的能力。了解英语学习的次序，并在孩子所处的不同的阶段为孩子构建正确恰当的语言环境，是孩子顺利学习英语的关键。（熟悉）首先，就是要让孩子熟悉英语，这一点可以从歌曲，动画片开始给孩子建立初步的英文环境。不要求孩子能够开口，或是学到什么单词，只要孩子不抵触，慢慢的能够喜欢上，目的就达到了，就是要让孩子熟悉英语这种声音，确切点说，是让孩子的耳朵熟悉英语这种声音。我觉得，孩子对于陌生的和不了解的东西，都是从抵触到慢慢接受的，比如说见生人，去幼儿园，说英语，上外教课。所以说，孩子学英语的第一步骤，就是建立一个英语环境，让孩子熟悉英语。有的家长给孩子报名英语班，孩子死活不上，我觉得原因就在于没有“熟悉”这个第一步吧。（识别）如果孩子已经熟悉了英语的声音，那么下一步就应该是识别了。其实小孩子识别英语，主要就是辨音，区分所听到的声音，只有能区分所听到的，才能模仿出来。母语（汉语）和第二语言（英语）是不同的语言体系，发音体系也不同。孩子在小的时候，大脑是一张白纸，对声音很敏感，辨音的能力很强，模仿能力也强。任何声音对于孩子来说都是独特的。所以有时候，某些大人认为英语和汉语非常相似的音，他们能够很好地识别并区分。有很多国内听原版英文故事长大的小孩子发音非常地道。甚至比海外留学回来的爸爸说的还好。然而到孩子长大后，汉语已经成为了强势语言，并在日常对话中反复的运用，耳朵和嘴部肌肉等器官已经习惯了汉语的发音，所以会把英语的某些发音误认为和汉语一样。这时候孩子的辨音能力就比较差了。那么发音能力也就比较差了。所以说，第一，熟悉是识别的前提条件，先熟悉，才能够识别。第二，孩子还是在汉语强势之前接触英语比较好。具体什么时间没有定论，不过我个人认为上小学之前是比较好的。（理解）对于英语初步的理解就是明白所听到的声音的含义。也就是把声音和实物（概念）联系在一起的过程。为了帮助孩子更好的理解，我们需要全方位的、多元化的使用和表达语言。语言所传达的是概念，而概念是包含多种特征的，所以如果我们对于一个单词给孩子展示多种特征，那么这个概念在他的大脑中就非常丰富。同时，也就记得非常牢固，印象深刻，并可以为以后掌握和熟练运用这个概念打基础。例如，我们对于一个单词或者一个词组或者一句话，可以给孩子呈现的有声音，图像，实物，语境（情景），表情，动作等等等等。那么，通过多元化的描述，同时接触到英语声音这个信号时，孩子对于语言的理解则是丰满和多彩的。所以我们在给孩子读绘本的时候，要调动起孩子的各种感官，一定不能直接翻译。再看学校里传统的教育，用背单词表的方式，用翻译的方式学英语是多么的枯燥，并且效率低下，遗忘率很高。（掌握）也就是说，孩子在某一语境下（在理解的基础上），能够用英语恰当的进行反馈，表达出自己想要说的信息和概念。注意，到了这一环节，其实就到了孩子从输入（听）到输出（说）的转化。这时候，一个了解孩子语言水平的引导者是非常重要的，而一般的家长无法扮演这一角色，这就导致了很多孩子听了很多英语，但是说的很少的原因。我们这里所说的掌握，不是让孩子把故事背下来，而是通过故事中所学到的概念，在对话中运用出来。死背不是掌握，活用才是关键。我们为什么要在读绘本的时候进行对话，讨论呢？目的不是让孩子会说长句子。而是让他在思考问题和回答问题的过程中理解语言所表达的概念。在针对孩子水平的前提下，我们要用who, what, where, when, why, how以及一般疑问句来提问孩子，目的就是让孩子掌握句子中各个部分所传达的概念。然后再提问what about you?这样的问题，让孩子能把自己的经历表达出来。在这个过程中，孩子理解了句子所承载的概念，并学会了替换和使用概念。不要以为简单的问句没难度，孩子正是由这种简单的问句来体会出概念的。而后才慢慢发展到难的复杂的概念。针对概念和语块的问题，我们在英语思维和语感是如何形成的？语言的表达和接受原理：语块+概念一章里会详细讨论。（自动性）自动性，说白了就是要达到脱口而出的水平。前面说过，语言是一种无意识的反应。这种无意识的反应是在掌握语言的基础上，通过反复的练习来获得的。而这种反复的练习，不是反复的听英语、磨耳朵。而是通过实际中的不断对话，不断交流，不断地使用语言而形成的。所以说MP3是不能帮助孩子形成自动性的。只有在与人的交流中，孩子的自动性才能形成。所以说，如果前面的工作（熟悉、识别、理解、掌握）都做到位了，孩子在语言表达上达到瓶颈了，那么请一个专门和孩子对话，让孩子自我表达的外教（面授、网络）还是非常有必要的，当然中教也可以啦。另外，在进行这种练习时，也不是说随便找个老外就可以的，我们有一些标准来衡量练习是否科学有效。我们将在练习的四个维度中详细讨论。英语语感是如何形成的？语言的表达和接受原理：语块+概念我们首先问自己一些问题：语言是干什么用的？语言是如何实现它的功能的？孩子如何使用语言的？通过思考这些问题，我分析了一下语言的本质。既：语言是来传达信息的。而一条完整的信息又是通过几个概念组合而成的，每一个概念在语言中具体出来就是语块。把语言一步一步的具体化，就形成了这个的路线图：语言信息概念语块。注意：线路到此为止。虽然语块还可以分出单词，但是独立的单词不能形成概念。我通过一个例子让大家更了解这一语言实现它的功能的路线图。比如我说My wife leaves the office at the same time every day.这样一句话，意思是：我老婆每天在同一时间离开办公室。当我使用语言传达这一信息时，其中包含了这样四个概念：人物（my wife）、事件（leaves the office）、时间（at the same time）、频率（every day）。而每一个概念是一个语块。同样，听到这句话的人，所接收到的也是四个语块，代表着四个概念，组成了一条信息。注：语块说白了就是词组。一个可以表达某一概念的词组就叫做语块。理解了语块和概念之后，我们来详细谈谈什么是英语语感。我们经常听到“你听不懂因为你语感不行”或者“这道题靠语感就可以做出来”这样的话。那么什么是语感呢？该如何提高语感呢？其实，语感就是对语言的感觉，我把这一感觉强或弱用两个指标来衡量，一是处理大量信息的能力，二是通过已知信息预测未知信息的能力。一、处理大量的信息，也就是别人说一句很长很长的话，你能够理解多少或者消化多少。在快速的对话或者听力题中，你的大脑的速度够快吗？你的语感够强吗？其实，这其中的秘诀在于，大脑以什么为单位在处理语言。语感强的人的大脑以语块为单位在处理所听到的语言。语感弱的人的大脑以单词为单位处理所听到的语言。还是那个例子，My wife leaves the office at the same time every day.意思是：我老婆每天在同一时间离开办公室。当语感强的人听到这句话时，他所听到的是3到4个语块，而不是11个单词。所以他的大脑处理的信息是四个概念：人；事件；时间；频率。那么这样理解起来速度就快，逻辑也清晰。这源自于学习者在平时练习时，听到的信息就是以语块为单位的。而平时以独立的单词为单位学习的学生，则听到的是10个单词，他需要把这10个单词组合在一起形成信息。这个过程中有两点困难。首先大脑需要记住10个单词。这在数量上是语块的2-3倍。另外组合这些单词也需要时间。结果导致语言不流利。根本无法在短时间内记住较长的信息。甚至会出现单词的理解错误而无法正确的解析信息。就是我们通常说的“语感太差！”二、通过已知的信息预测未知信息的能力。也就是说，别人说一句话，其中有某个词你没听清楚，或者他没说清楚，或者他说错了，但你依然可以判断出来他本来所想要说的单词，或是他本来所想表达的意思。这就好比是应试中完形填空一样的题型。其实这其中的秘诀还是在于大脑在以什么为单位处理语言。语感强的人的大脑以语块为单位在处理所听到的语言。语感弱的人的大脑以单词为单位处理所听到的语言。还是那个例子，My wife （leaves） the office at the same time every day.意思是：我老婆每天在同一时间（离开）办公室。注意括号中的词，这个词和英语中另外一个词live（住）发音差不多。当语感强的人听到这句话但是leave没听清时，他的大脑会毫不犹豫的判断这是离开办公室而不是住在办公室。因为他在学习leave（离开）这个词的时候，总是以语块为单位学习的。也就是leave后面总是直接加一个名词。而他在学习live（住）这个词的时候，也是以语块为单位学习的，也就是live和后面的名词中必定有一个介词。而平时以独立的单词为单位学习的学生，一旦没有听清leave，则无法判断到底是离开还是居住了。因为他在学习单词的时候脱离了环境，那么，也就无法根据环境来判断单词了。总结一下：如果学生在学习的时候以语块为单位，学习语言。那么他的语感就会非常好。反之，如果单独的背单词表，孤立的学习词汇，则无法培养语感。了解了以上原理，为了使学生能够以语块为单位，流利的表达信息，或者处理大量的语言信息，或者对未知的信息进行判断。需要我们做到以下几点：1在教学中或者和孩子对话中，以语块为单位给孩子进行语言输入。而不是对孩子说独立的词或让孩子背单词表。比如说教一个新单词“book”，就要说a book或者a red book或者open the red book，在这个过程中，语块作为一个整体的概念呈现给学生。这个整体的概念中不仅有书这个意思，还包含着这是一个名词，并且是一个可数名词。a 和red和open是孩子以前学过的。他可能学过a pen或者是a red car。当他在接触到a red book时，他就知道book是名词，并且是个可数名词。有的家长奇怪，孩子并不知道可数名词的概念阿。事实上，他们虽然不知道可数名词这个概念的名字，但是他们能够感知到我们不说a water， 这样就可以区分water和book是不同种类的单词。多义词最好说明这个问题。比如when I was young是“当我年轻的时候”。但有的孩子却理解成了“我什么时候年轻？”这是由于学生没有把when I was young当成一个整体来理解。而是一个一个词的翻译。2可以通过提问来让孩子体会到语块所表达的概念。比如说最简单的时间地点人物事件。可以用when, where, who, what来提问，在对话中，孩子就体会到了语块所表达的功能。例如I get up at seven oclock. 可以提问when do you get up? 然后引导孩子回答at seven oclock.（在7点） 这样孩子就把at seven oclock 这个语块作为一个整体来学习了。也在他的潜意识中理解了这是个时间点的概念。而以后当他学到了更高级的时间点的概念比如when my friend comes.（当我朋友来的时候），学生就会替换，说I get up when my friend comes 。因为在练习的过程中，学生把这些语块都作为一个整体的概念来学习了。3语块也是从易到难的。先学习简单的语块，再学习复杂的语块。先学习简单的概念，再学习复杂的概念。复杂的语块可能包含多个概念。这种进阶不是直线的，而是螺旋的。也就是说不能一直的往高级学。而是要经常地温故而知新。用老的内容去教新的内容。4不要死练，而要活练。也就是说在反复练习的过程中要有变化，不是生硬的一成不变的练一句话。而是练习表达语块所承载的概念。比如课文是I play basketball every day.我们在练习的时候可以换I play football every day或者I read books every day.在这个替换的过程中，学生才能更深刻的理解每个语块所承载的概念，并把它和自己的生活经验联系起来，从而表达自己。第四章 听说读写：语言的四种技能。别忽视了看不见的tension！首先要好好解释一下tension和temporal tension。tension在柯林斯双解词典中的释义是：拉紧程度;拉力;张力 The tension in something such as a rope or wire is the extent to which it is stretched tight.小K用白话文解释一下，tension就是给你的脑子拴根绳子，拉着你走，让你别走神，别溜号，精神集中。我们经常能遇到这样一种情况：老师在课堂上大喊，“都安静！看这里！”结果课堂秩序还是一片混乱。可见，想要得到tension的效果，是有技巧的，而不是硬来。那么我们再来了解一下一种无形的tension，也就是我们平常容易忽视，但确实存在的一种tension。了解了这种tension，我们就能理解，听力对于孩子学习英语来说是多么的重要了。这种tension就是temporal tension，时间层面的张力，一种通过时间限制，而使大脑处于一种思维拉紧、高度集中的状态。这种temporal tension基于它的时间性的特点，只存在于听力或对话中，而不存在于阅读之中。对话中，语言的表达只有一次，说完就没有了，所以大脑在这种状态下，是精神集中的，这样才能听明白，从而使得对话顺利进行。而在阅读中，有了文字的帮助，可以反复的看，或者反复的推敲意思。大脑在这种状态下，没有时间的限制，也不是一次性的看完就没有了，所以tension自然就不存在了。举个例子，我教学中经常用到的一个方法，也可以算是一个游戏。就是利用了tension让孩子更有效的主动记忆。在给孩子用图片解释名词的时候，可以用闪卡，但是我不把闪卡直接展现给学生，而是让闪卡的图像在孩子面前快速的闪过（当然速度也不能太快啦哈哈）。这样孩子就非常有兴趣，注意力就集中。或者我在画图给孩子解释名词的时候，我故意不画完整的图，而是画部分，这样孩子也会更有兴趣来推断出我所想表达的内容。培养孩子具备“猜”（大脑思考）的能力，而不是直接的告诉其答案或翻译中文，那么孩子在以后的学习中就更加乐于用英语思维，当他遇到了不会的词，大脑会自动的分析出来。而总是通过翻译帮助孩子理解，那么在孩子以后的学习或者对话中，一旦遇到了不熟悉的单词，就立刻卡壳了，因为大脑已经失去了思考的能力。其实，仔细想想，造成以上差异的原因，都是因为看不见的tension。了解了tension的重要性之后，我们来谈谈听说读写，语言的四种技能。虽然这四种技能都很重要，但是它们却是有顺序和主次的。特别是在英语不是母语的国家，比如中国，缺少英语听说的环境，并且学校的教育方法以读写为主，这就需要我们在家庭中，弥补孩子们所缺乏听说的机会，为孩子创造更为基础的听说环境。语言的学习应该是按照听-说-读-写的顺序来培养这四种技能。还是用表格来说明。通过以上的表格得出最后的结论就是，特别是在学英语的初期阶段，一定要先听说，再读写。因为听说有时间压力，时间压力促使着大脑在瞬时的快速的交流中、或者听力中记住和分析大量的信息。如何能够快速的处理这些信息，就需要前面提到的以语块为单位处理语言。这样，才能提高语感。如果压力适当，大脑是喜欢分析语言和交流的。这样一来就可以有效的练习语言了。下面提几点注意事项。1. tension也有两面性，给孩子的语言材料要适当，不能太难，不能太简单。这一点看起来普通但最容易被忽略，也最难掌握。所以了解孩子的英语程度是非常重要的。老师和学生为什么要有磨合期，就是要相互了解。所以如果培训机构说经常换老师可以提高孩子的适应能力绝对是胡扯。具体如何给孩子选择语言材料，请详细阅读学习英语的几个阶段和各个阶段所需要的资源。2. 教学活动要好好的设计。（自己教孩子要注意，挑选家教的话可以以此为标准。）宗旨就是教学中不能直接给孩子进行翻译。而是要通过图画，表情，声音去给学生描述，让孩子去猜！这个猜的过程就是一个孩子思考的过程，有了这个过程，语言才是练习了。没有这个过程就等于没有压力，大脑没有运转，结果就是很快就忘了。背单词表就是这样一个例子，背完就忘。3. 听英语的时候最好脱离文本。也就是我们常说的“裸听”。不看文字，听完一句跟着复述，这样训练效果比较好。但是趣味性就不是很强了。家长根据孩子的情况适当把握吧。另外注意不要过早的涉及自然拼读。或者如果孩子已经学习了自然拼读，对于文本有依赖，就要脱离课本来进行课堂活动。很多孩子都是不喜欢说，而喜欢看着课文念。这样孩子的大脑是轻松了，但是没有达到语言运用的效果。4. 关键一点！有的家长更偏向于让孩子通过读来练习。而我经常给孩子留的作业是，不要看书，就听。裸听5遍，读一遍。这里要把握一个度，了解了上文所讲的tension后，根据自己孩子的实际情况来练习。如果孩子还处于初级阶段，或者没有应试压力，不需要过早的进行阅读训练。如果孩子听力非常好，已经磨了好几年的耳朵了，则可以把重点放在阅读上。第五章 好练习?坏练习?练习的四个维度和兴趣的无限力量好练习?坏练习?练习的四个维度和兴趣的无限力量我们已经讲过，英语是一种技能，这种技能从零基础开始到脱口而出需要反复的练习。好的练习使学习者不走错路或者少走弯路，坏的练习使学习者离脱口而出的境界越来越远。我举一些中学生的实例，都是在我的教学中碰到的，以此说明坏练习是如何形成的以及它所造成的恶果，对于这种恶果，想要纠正是非常困难的。没有经过好练习训练的中学生，对于阅读题或者完型填空这种综合题有着一种莫名的畏惧。他们主要有三大问题：英语阅而不读、遇到生词就止步不前、遇到长句就不知所措。英语阅而不读：“阅读”从字面的意思来说，不光要看，还要读。而这种读是一种默读，一种从看回归到有声的语言的一个过程。语感好的孩子，“阅”和“读”是分不开的。而没有经过磨耳朵训练的学生，大脑中没有音的概念，在阅读的时候只是单纯的“看”。这种坏练习造成的恶果有：没有语感，单词混淆（有时候连stop和shop都会混），阅读速度慢，理解失误率高。遇到生词止步不前：这种孩子缺乏一种猜词的能力。原因在于，学习单词的时候，过度依赖于中文。并没有通过上下文来理解词的意义。所以在阅读的过程中，如果遇到了不会的词，会单纯的纠结于这个词的含义，而不会考虑到上下文。比如这句话：You can go anywhere in a taxi in Finland. You could ask the driver to drop you at any place. 这句话里的drop对于学生来说可能是一个难点。但如果能读一读上下文，就可以猜出drop是“放下”的意思。归根到底还是思维方式的问题。好练习锻炼孩子用英语思维的方式。遇到长句就不知所措：这种孩子缺乏断句的能力。把单词孤立起来，而没有把他们分类，分成一个一个表示概念的语块。中学生接触的长句以从句为主，但课堂上仅仅从语法的角度来讲，这种学习方式的结果就是，只会做单选题，而不能理解阅读题中的长句。比如You can never imagine how foolish the Finnish people are.这句话中，如果不会断句的话，是无法用中文一一对应的翻译理解的。其中imagine foolish 和Finnish是比较难的词，语感好的学生可以先把句子分成两部分，主句和宾语从句。这样的话，即使不会这三个词，也能猜出imagine可能是“知道，理解，发现”的意思，虽然猜的不够准确（实际上imagine是“想象”的意思），但并不影响他对整个句子的理解。这样的中学生，学习英语的思维已经有了定式，而这种定式是危害相当大并且是很难改变的。并且他们用在英语上面的时间有限，又有应试的压力，所以很多孩子即使知道自己的学习方法有问题，也可能将错就错，继续硬学下去。客观的说，他们再想磨耳朵的话，不是从零开始，而是从负数开始了。接下来我从两个角度来分析好练习与坏练习。一个角度是客观的科学方法，衡量练习的四个维度的标准。另一个角度是主观的内在动力，孩子的兴趣的激发。练习的四个维度。第一维度 练习的总量多练习比少练习好。一定要投入大量时间才会有效果。要在分配好时间和保持孩子兴趣的前提下，让孩子尽可能多的练习。但是总有家长问我，“老师，我们家孩子没时间怎么办？”“老师，孩子在家没时间听英语，您在课上多照顾照顾他，多提问他，让他多说。”我对这样的问题和请求表示非常无语！这样的家长不在少数，他们把老师当成了全能的神。却不了解英语是一项技能，技能是需要反复练习的。我们来分析一下，孩子们学英语的时间。普通的公立学校，大概每天一节英语课，一周4-5节课。课外班，大概每周3-4小时。学习方法且不论，这么少的学习时间，最后的效果基本上是无。单单依靠学校和培训机构是不够的，必须培养好每天在家练习的习惯，是成功习得语言的关键。第二维度 练习的频率高频的短时练习比低频率的长时练习更有效。一周练习三次、一次一小时比一周一次、一次三小时更有效率。个人觉得孩子上学下学路上的时间，或者饭后和睡前的时间比较好些。另外还要注意，学英语是一个细水长流的事，中间一定不能断！另外，短时高频的好处就是，不容易使孩子疲乏。特别是低龄儿童，他们集中注意力的时间有限。所以也一定要考虑到孩子的接受能力。第三维度 练习活动的质量这一点就需要我们之前所讨论的如何学英语更有效。比如说脱离文本训练流利度，或者说多元化的调动孩子兴趣，或者是语块输入。之前说的很详细了，不再赘述。一般情况下，如果家长们没有英语能力辅导自己的孩子，那么我建议，你给孩子最经济有效的练习就是播放MP3，让孩子磨耳朵了。因为听是基础。有了听，才有说、读和写。但哪怕是这么一项简单的作业，有的家长也不能保证。第四维度 所练习的语言的质量（既是横向的，又是纵向的）其实就是难易适当，选择符合孩子水平的语言进行训练。不要急于求成，记住语言习得的次序：(1)熟悉 (2)识别 (3)理解 (4) 掌握 (5)自动性。这一点如果拿捏不好的话，很容易对孩子的兴趣和自信心产生影响。如果掌握不好孩子的水平的，先从简单的开始，慢慢的测试孩子的反应。或者分级读物是个不错的选择，只要按着级别一级一级的学习就可以了。以上是练习的四个维度，家长们可以以此为标准，衡量一下孩子的练习是否有效。接下来解决一个问题：如果练习太枯燥，孩子厌倦了，怎么办？当学生无聊时，他们可以改变重点或者转向其它的活动。改变活动可以减少枯燥，并可以使大脑恢复一下。小孩子会非常频繁的改变活动。这使得他们参与进来，应当予以鼓励。过几分钟，他们可能又回到同一个活动中来，并且更积极，注意力更集中。当学生从一项活动换到另一项时，他们的大脑还继续处理着前一个活动。以上是从客观的科学的角度来说明该如何练习。接下来我们从主观的角度，来谈谈如何培养孩子的兴趣，调动孩子的积极性。首先，我们一定要设计活动，课堂活动，或者是游戏，让英语练习变得有趣。举几个例子，画画猜单词，打节拍唱歌谣，为歌曲加上动作，角色扮演，Simon says等等。其实，只要在英语教学中保持一颗童心，一颗爱玩的心，孩子会被你感染，不会枯燥的。其次，施行激励措施。可以施行积分制或者进行积分制游戏。给孩子一些小奖品。人一旦有了目标，就有了动力，即使是简单的重复性的工作，也会非常专注。哪怕是最听话的孩子，也会说“老师上课不检查，我还背什么单词。”由此可见，孩子做事情都是要以某一目标为前提的。目标明确，孩子做起来就起劲！其实大人也是如此啊。举个例子，如何玩“听故事，答题闯关”的游戏。告诉孩子听完一段故事后，可以答题得分。准备一些纸条写上问题，但是孩子不知道这些问题是什么。每张问题纸条的背面写上分数。问题有难有易。简单的问题分数低，困难的问题分数高。那么孩子就会从简单到难，为了分数挑战自己。这不是很有趣吗？这样一来，他就会听的非常认真，总是想把所有听到的细节都记住。最后，注意每一项活动不要玩的太长，适可而止可以达到意犹未尽的效果。多多更换活动的方式，让孩子忙起来。那么时间就会过的很快。丰富多变的课堂让人感到有趣，孩子沉浸在各种活动中，忙的不亦乐乎。有的孩子非常可爱，如果你给他提供了多种的活动方式，他甚至可以自己想出来新的活动来练习。幼儿英语启蒙时期的资源和应用导图启蒙时期：孩子在启蒙的时期，需要全方位的建立丰富的英语环境。以主题词汇+情景对话为两大线索，配合丰富的歌曲+绘本+动画+儿童词典等资源，使孩子融入一个充满着音乐、绘画和故事的英语世界。幼儿英语启蒙时期的资源和应用导图启蒙时期：孩子在启蒙的时期，需要全方位的建立丰富的英语环境。以主题词汇+情景对话为两大线索，配合丰富的歌曲+绘本+动画+儿童词典等资源，使孩子融入一个充满着音乐、绘画和故事的英语世界。如何让“听英语”更有效率 清晰明了的导图鉴于很多家长对于听英语磨耳朵不太明白，不知道该具体如何操作。我特意做了一个清晰明了的导图。是不是很直观呢？如何全英文授课 三种进阶的游戏设计一位自己办学的家长最近在尝试全英文授课，但课堂实践后孩子也不是很喜欢，这位家长也感觉很累。我分析了一下这位老师的教案，感觉趣味性非常强，但是设计不够合理。作为一名熟悉教学流程和孩子学习规律的老师来说，全英文授课必须是非常自然流畅的一个过程。重点是要从孩子的认知规律上入手，首先要理解孩子接受语言的过程是：熟悉，识别，理解，掌握和自动化五个部分。那么我们也要按照这个顺序，给孩子设置课堂游戏。一个课堂活动的设计引入，演示（图片，声音，动作），听力游戏，表达游戏，综合游戏这样一种过程。其中引入和演示部分，就是属于熟悉和识别的过程。听力的游戏，是一个通过听来理解并逐步掌握的过程。表达的游戏，是把听到的内容说出来，这是理解并逐步掌握的后一部分。综合游戏，就是把听和说结合起来，让孩子自由运用的一个训练。通过这种训练能达到脱口而出的境界。可以看出后面的这三种游戏，是孩子一个由易到难的学习过程听力游戏，只需要听懂就能玩。比如老师说单词，孩子们找图片，不需要孩子来说的。但是玩这个游戏的同时，孩子们慢慢熟悉了这个单词的发音，其实已经学会了说。接下来，就可以玩表达的游戏了。我举个简单的例子就好比讲长颈鹿首先是介绍，长脖子，长腿，这是长颈鹿大家一起来做动作学长颈鹿，看谁学的像把孩子叫上来做动作，然后老师指着这个孩子说，看!一直长颈鹿！然后比划着他的身体说，长脖子，长腿，小尾巴什么的，这个是XXX长颈鹿这部分就是展示然后第二部分就是听力游戏，让孩子听，然后迅速拼出长颈鹿，可以准备几张图，分别画上头，脖子，身体，腿，尾巴，然后放在教室的角落里让孩子们找Can you find （头，腿，尾巴）或者可以问where is the giraffes （头，腿，尾巴）这样的句子，这个过程孩子是一个听的过程.都找齐了，然后拼成长颈鹿以上是听力游戏在听的过程中，其实他已经学会了说接下来，就是表达的游戏最简单的形式，就是让孩子上来，说身体的部分，让其他的孩子来找这时候孩子已经会说了，或者某一个孩子已经会说你观察一下，让最厉害的小孩子来发出指令，（can you find。）最好以句子的形式呈现注意，这不是要求孩子如何去说，而是一种自然的模仿，就看你老是用的是什么语言提问了。如果老是上课说where is my neck？那孩子也学着说where is my neck？这样的游戏属于表达游戏，给孩子说的机会。最后就是做一个综合能力的游戏，有听有说的，或者和歌曲动作结合的还是拿长颈鹿举例比如班上有6个孩子你画3个长颈鹿，然后每张图分成2部分，一部分是上面的长脖子，一部分是下面的长腿把图贴在孩子们的背后，让他们配对这样孩子只能看到别人身上的图，看不到自己的，就需要大声的说：here are long legs，或者here is a long neck学生需要大声说和仔细听才能成功配对这就属于综合游戏关于小K 老师对于英文视频输入效果不大的研究及扩展（网友小论文）目前家长普遍热衷于动画，我了解的是家长觉得比较好操作。其实我个人认为是难操作的。我分析一下：家长认为好操作，因为动画片直接有图像配合理解，英语差的家长也觉得可以让孩子“磨耳朵”。个人观点，动画片中的语言难度远高于孩子自身水平，所以孩子基本上在观看的时候，对于声音是自动屏蔽的，而是完全靠图像来理解。孩子的学习和认知规律都是用旧的来学新的，旧和新的比例可能是10比1.而动画片，如果选择不好，或者无人讲解，大家想想旧的和新的比例将会是多少？结论：单纯依靠动画片是不可取的。我只把动画片作为辅助来用。对于视频的效果，我个人的经验和所接触的父母们的经验是基本一致的，都是感觉效果不是很大。其中一位我很敬佩的爸爸对此作了一些研究，并写了一个小论文。在征得其本人的同意后，我将此文发出来和大家共享。关于小K 老师对于英文视频输入效果不大的研究及扩展TOM摘要：小K 老师 最近在群中提出英文视频输入对提高英文水平效果不大，在大家都推荐看视频的一片呼声中这个声音显得比较特别，但从TOM学习英文的实际操作上的确有这种情况的出现。为了解决这个问题查阅相关资料由此成文。关键词：英文视频 大脑 神经元一、背景实验从一胎所生的老鼠中选择的3只雄鼠为一组，每一组的老鼠被随机分配到3种不同的条件中。1只老鼠仍旧与其他同伴呆在实验室的笼子里，另一只被分派到称为“丰富环境”的笼子里，第三只被分派到“贫乏环境”的笼子里。如此进行了16次实验，每次都有12只老鼠被安排在每一种实验条件中，即每次试验选择12组被试。标准的环境 老鼠生活在足够大的空间里，笼子里总有适量的水和食物。贫乏的环境 是一个略微小一点的笼子，老鼠分别被放置在单独隔离的空间里，笼子里总有适量的水和食物。丰富的环境 68只老鼠生活在一个“带有各种可供玩耍的物品的大笼子里，每天从25种新玩具中选取一种放在笼子里”。实验结果结果证实，在丰富环境中生活的老鼠的大脑和在贫乏环境中生活老鼠大脑在很多方面都有区别，在丰富环境中生活的老鼠其大脑皮层更重、更厚，并且这种差别具有显著意义。皮层是大脑对经验作出反应的部分，它负责行动、记忆、学习和所有感觉的输入（如视觉、听觉、味觉、嗅觉）。神经系统中存在的“乙酰胆碱”酶，在身处丰富环境的老鼠的大脑组织中，这种酶更具活性。这种化学物质十分重要，因为它能使脑细胞中神经冲动传递得更快、更有效。两组老鼠的脑细胞（又称神经元）在数量上并没有显著性差别，但丰富的环境使老鼠的大脑神经元更大。与此相关，研究还发现RNA和DNA这两种对神经元生长起最重要作用的化学成分，其比率对于在丰富环境中长大的老鼠来说，也相对更高。这意味着在丰富环境里长大的老鼠，其大脑中有更高水平的化学活动。从上面的实验我们可以看出复杂的环境对大脑的发育有好处。那如果是增加玩具更换速度效果会怎么样呢？进一步的实验表明，如果在短时间内频繁跟换老鼠的玩具对他大脑的发育讲不产生影响。这可能就如同我们给孩子频繁的换书或是教学方法产生不了效果的原因。大脑的学习是需要有个消化吸收的时间的。再进一步实验，如果让一部分老鼠只看玩具而不参与玩具的使用，情况会怎么样？实验表明，只看的老鼠开始的时候大脑会有增长，但短期后就没有变化。而参与玩耍的老鼠的大脑却会持续的增长。这就应该能够解释小K 老师说的看电视为什么对学习英文作用不大的原因了。那为什么音频会起作用呢？这个没有实验支撑，是我的推断。听音频或读书的时候，孩子的大脑是参与创作的，是需要构建画面和场景的，所以效果会很好。但应该不是最好的效果，最好的效果应该是孩子更多方式参与活动过程中的效果才会最好。所以父母如果在生活中和孩子有英文的互动，或者周围有英文环境对孩子学习英文应该是最好的。实验还有一个更精彩的继续。实验证明，实验室的老鼠在人工环境中繁殖，且已经繁衍了100代，他们和野生的老鼠几乎没有相同的基因。实验中发现，将野生的老鼠抓来，随机的放在户外自然环境中或是实验室的丰富环境笼子里。一个月后，解剖发现户外生存老鼠的大脑比实验室老鼠的大脑发展的更好。因此表明，无论人工如何的去设计安排，实验室的丰富环境都比不上自然的环境。游戏理论应运而生，主张将孩子“放生”与自然的环境中玩耍，大脑的发育远比在家中学习一个又一个的培训班要好得多。另外，实验结果也表明了，一个人一生中需要多给自己找新颖的刺激。一个拥有更多技术和能力的人，大脑较一般人更复杂。就算一个成人是在贫乏的环境中长大的，处于一个丰富的环境中生活，同样能够让大脑继续发育。大家可以偶尔的，“用左手刷牙”、“去走走平时不曾走过的路”、“看一篇自己讨厌的文章（比如正在看的这个）”如此等等，不断地给大脑新颖的刺激，促进大脑的发展。参考资料1.Roger R.Hock 白学军 译.改变心理学的40项研究.中国轻工业出版社2.Nigel C.Benson 刘竞 译.视读心理学.安徽文艺出版社3.管林初.生理心理学辞典.上海教育出版社4.徐斌.生理心理学.人民卫生出版社5.张卫东.生物心理学.上海社会科学院出版社附录：名词解释神经元（neuron） 亦称“神经细胞”，神经系统的基本结构和功能单位。可分为细胞体和突起两部分。突起分树突和轴突两种，存在于中枢神经系统和神经节内，通过细胞突起，与其他神经节或效应器官相接触。突触（synaptic） 神经元之间或神经元与效应器细胞之间传递信息的结构。即一个神经元的突起与另一神经元或肌肉细胞，或腺体细胞发生接触并进行信息传递的部位。有突触前成分、突触后成分和其间的突出间隙组成。乙酰胆碱（acetylcholine） 神经传导物质，具有生物活性。在胆碱乙酰化酶的催化下，由胆碱和乙酰辅酶A合成。当神经冲动到达胆碱能神经末梢时，一些囊泡内的乙酰胆碱释放到细胞间隙中，完成细胞间的信息传递。主要分布于脑、脊髓、自主神经元末梢，视其作用不同，有起兴奋作用或者抑制作用。答家长问：英语差的家长如何对孩子进行英语启蒙？英语差的家长如何对孩子进行英语启蒙？答：首先必须承认，对于英语差的家长，我目前还没有什么好方法，能够让家长在家中完全独立的实施英语启蒙。更不要说是取代优秀的教师了。不过，如果家长们了解了英语的学习规律，就可以让孩子不走错路、少走弯路，根据自己的实际情况为孩子创造出最佳的英语环境。对于基础差的家长可以做到以下1.知道了原理后，即使你英语不好，不会实施，但也不会做错。（这一点非常重要，很多人乱做，违反了认知规律，打消了孩子的积极性）2.知道了原理后，能帮你识别和选择优秀的老师和课堂。3.知道了原理后，能在课下积极的配合老师，让课堂更有效率。4.知道了原理后，可以和孩子一起学，这样家长更能体会到孩子接触一门新的语言的困难，能从孩子的实际接收能力出发。最后，我想说，没有必要像专业老师一样，把所有的知识点都扩展出来，最好是随心所欲，不要让英语成为一种压力，不要让理论成为一种束缚，发挥每个人的想象力，没有固定的模式，如果孩子从中得到快乐了，即使是用中文来表演了一遍，即使有些违背了我所讲的规律，即使对英语没有帮助，那也无妨。因为他必定在某些别的方面成长了，并享受了生命的乐趣了。答家长问：语法和词汇如何学习？给孩子讲故事时需不需要中文翻译？学英语可以用武侠小说中的武功绝学来比喻，阅读相当于内功 、语法相当于招式 。没有内力，光学语法是空架子，有了内力，别人招式再厉害，也伤不了你 。学校里对学生的测试，越小的时候，注重的越是语法和词汇 ，越高级的考试，注重的越是听力和阅读。比如小学的英语考试,只要背背单词就可以了，有一些简单的语法。而到了初中，考试的题型就变成了语法+单词+阅读完型。这时候孩子们还是用传统的语法+单词的方式学习英语。到了高中，语法还和初中一样，阅读完型写作都是拉开差距的题目，语法题似乎没有什么了。然后再到大学，再到托福，听力和阅读完全把语法挤走了，完全是能力的运用题。那么就有了一个问题：小学的考试误导了家长和学生，使得语法和词汇变成了学习重点。而后果就是未来的学习中越来越吃力。找不到方向。所以从长远来看，我们应该从小培养孩子的应用能力，抛弃语法教学法，抛弃背单词表的方法。从小培养听力和阅读。在阅读中为孩子创造英语环境。在阅读中学习词汇和语法，这是一种没那么死板的语感。更重要的是，这种语感是根深蒂固的。而单纯的硬学语法和背单词，遗忘率相当的高。那么如何培养阅读呢？第一，理解故事第二，反复的听故事第三，根据所听的做一些表达在阅读的过程中最好别翻译，也不用告诉每个单词的意思 一定不要翻译啊！ 总之我不赞成翻译了，不符合母语教学法，对于孩子的英语思维没有帮助，反而有害 。当然适当的翻译可以，但是你把翻译作为主要理解手段，最后肯定会出问题的。让孩子通过情景来体会意思 ，这个过程锻炼一个孩子思考的过程。有了这个过程，才是英语内化的过程 ，不然就成了翻译教学法了。翻译法阻碍了孩子用英语思考的能力 。有些时候家长们怕听不懂，然后告诉他 结果孩子懂了。另外一种情况 ，你们给孩子讲，不告诉她中文，有不理解的他会看图，看你的动作，实在不行问你中文结果他懂了。这两种情况从内在看，一种是被动的理解，另一种是主动地理解。长时间下去，结果会非常不同。另外，有些家长总是害怕孩子听不懂，这一点我觉得大人不用担心，不懂了自然会问，不然是不会喜欢的，也没兴趣。在给孩子讲故事的时候要注意把英语的重点放在故事的情节上，而不是语言上。语言就是有固定的搭配的， 好比中文，理发，剃头，剪发，剪头这些都是固定搭配，概念=意群=大意群=长句的理解。单词也是在情境中学习得，基本的单词可以学习一下，但要注意用游戏的方法和互动，即便孩子不能马上掌握也不要着急，因为在以后的生活和阅读中，还能经常地碰到。完型主要是阅读能力+推理分析能力，这些都是要以阅读培养出来的思维模式来作为基础的，改变孩子的思维模式是最关键的大孩和小孩的思维模式的建立都是相似的，这个需要时间。我给家长学生分分类看看你属于哪种？kjeavnien(66602358)11:45:43我见过的学生不多，也不算少kjeavnien(66602358)11:45:56基本上分为这么几类kjeavnien(66602358)11:46:301.本身已经很优秀的了，我从这些学生和家长身上学到了很多东西，知道了如何教英语。kjeavnien(66602358)11:47:26这一类的学生，我给予他们的很少，只有我自己的英语水平，没有教学水平。和我配合的，是家长的理念，虽然家长口语不好，但是理念很好。kjeavnien(66602358)11:47:42这是我的初级阶段，我从此知道了该如何教英语kjeavnien(66602358)11:48:18这类的学生，一般来说，学校的课业量不大kjeavnien(66602358)11:48:27有充裕的时间在家学习kjeavnien(66602358)11:49:05家长给孩子建立了非常丰富的环境，原版书，中教，外教一应俱全kjeavnien(66602358)11:49:23这样的孩子在学校学习没什么负担，应对起来很轻松kjeavnien(66602358)11:49:42在英语的道路上走的很顺kjeavnien(66602358)11:50:53总结一下：这第一类孩子，关键在于家长的理念，还有家长知道如何运用资源实现这一理念。开销：5颗星！时间花费：5颗星！效果：